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評價機(jī)制對物理學(xué)困生的實用性論文
一、評價目標(biāo)———挖掘潛力
因材施教是教育的一項重要原則，其目的在于增強(qiáng)受教育者接受教育的有效性。鑒于此，教師在樹立評價目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)困生這一角度出發(fā)，尊重學(xué)困生的群體特點。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)困生可能存在理解能力較差、計算能力較弱、審題馬虎、邏輯思維蒼白等問題。在心理層面上，學(xué)困生容易在學(xué)習(xí)困難的打壓下變得失去自信或是失去對學(xué)科的興趣，嚴(yán)重的可能會存在恐懼、膽怯等心理。基于以上層面，教師應(yīng)當(dāng)以挖掘?qū)W困生的潛力為評價目標(biāo)。物理學(xué)科的知識要點基本可以歸類為實驗操作、公式定理、現(xiàn)象理解這三大方面。實驗操作重在考查學(xué)生的動手能力，公式定理重在考查學(xué)生的計算能力，現(xiàn)象理解重在考查學(xué)生的生活觀察能力與邏輯思維能力。任何學(xué)生都會有自己擅長的領(lǐng)域，學(xué)困生也不例外。以“密度”為例，同樣是計算密度，有的學(xué)困生可以輕易地借助實驗測量出來，但面對具體數(shù)字或應(yīng)用題目就顯得束手無策。有的學(xué)生在力學(xué)領(lǐng)域里表現(xiàn)非常優(yōu)秀，但在熱學(xué)與電學(xué)這兩個領(lǐng)域里表現(xiàn)較差。由此可見，學(xué)困生的“困”通常只是某部分，而不是全部。教師應(yīng)有效地挖掘?qū)W生在某一方面的潛力，這不僅可以最大限度地激勵學(xué)困生，推動他們更快地向中等生或者優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，而且可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的潛在能力，以建立個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)強(qiáng)勢。
二、評價內(nèi)容———綜合全面
受“應(yīng)試教育”體制的影響，大部分教師會自覺或不自覺地將教學(xué)重點聚焦在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的層面上。然而，學(xué)習(xí)成績并不只是一個簡單的數(shù)字，也不是機(jī)械化地分值疊加，它是學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，教師在制定評價機(jī)制時，需要保證評價內(nèi)容的綜合性與全面性。除了學(xué)習(xí)成績這一直觀指標(biāo)外，教師可以從以下幾個方面入手：第一，學(xué)習(xí)態(tài)度。思想意識影響行為選擇，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就是學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞將對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果產(chǎn)生重要的影用。比如，有的學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)能力較差，卻一直通過各種渠道，包括多做練習(xí)，多詢問老師，多請教同學(xué)來提升個人能力，在課堂上注意力集中，提問積極等，教師應(yīng)當(dāng)給予這樣的學(xué)生較高的評價，以鼓勵學(xué)困生能夠長期保持高昂奮進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，進(jìn)步程度。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，也不是完全相同的，表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)成績上就是有的提升快，有的提升慢，但這并不意味著提升慢的所付出的努力與汗水就比提升快的少。以“浮力”為例，如某學(xué)困生從最開始難以很好理解并運(yùn)用阿基米德原理到后期能夠掌握浮力大小變化的過程，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生較高的評價，以鼓勵學(xué)生通過點滴積累來逐步提升個人能力的這一過程的重要性�？傊�，評價內(nèi)容的綜合全面性在于其評價范疇?wèi)?yīng)盡可能輻射到學(xué)困生多方面的學(xué)習(xí)情況。
三、評價形式———多元立體
在傳統(tǒng)的評價機(jī)制里，教師是唯一的評價人，但評價的唯一性容易導(dǎo)致評價視野與角度過窄過淺。因此，在科學(xué)的評價機(jī)制下，對學(xué)困生的評價形式應(yīng)當(dāng)是多元立體的。除了教師評價外，一方面，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價。這有利于學(xué)生通過對個人能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個自我審視與檢查來及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足并主動自覺地加以改進(jìn)。以“歐姆定律”為例，該章節(jié)雖然只是介紹了歐姆定律及伏安法測電阻，但對學(xué)生的要求則包含了能夠理解并運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行計算，能夠使用電流表和電壓表來測量電阻，能夠進(jìn)行簡單的電路設(shè)計，能夠畫出電流隨電壓變化的圖象等。在這么多的學(xué)習(xí)要求里，學(xué)困生的薄弱之處可能只是某一個方面或某一個環(huán)節(jié)，而自我評價則可以幫助學(xué)困生更快地發(fā)現(xiàn)問題，同時也有利于學(xué)困生自我警醒、提示與鼓勵。另一方面，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相互評價。既可以是團(tuán)隊分組的形式，也可以是兩兩、三三等對子的形式。學(xué)生互評的出發(fā)點在于從第三方的角度出發(fā)去審視問題，這有利于教師或是學(xué)困生本人發(fā)現(xiàn)難以發(fā)現(xiàn)的問題，比如審題習(xí)慣、解題方式、答題速度、復(fù)查標(biāo)準(zhǔn)等。總之，多元立體的評價形式能夠從多個角度切入來發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題并加快其轉(zhuǎn)化速度。
四、評價結(jié)果———激勵導(dǎo)向
任何一種評價機(jī)制在最后都會有一個評價結(jié)果，在幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一前提條件下，教師應(yīng)當(dāng)將評價結(jié)果設(shè)計為激勵導(dǎo)向的形式。如某學(xué)生在評價中表現(xiàn)不盡人意，則其評價結(jié)果可以呈現(xiàn)為“進(jìn)步空間大”“攻克范圍廣”等，而不是僵化生冷的“提升較慢”“進(jìn)步不明顯”等。如某學(xué)生在評價中的表現(xiàn)較好，則其評價結(jié)果可以呈現(xiàn)為“方向正確，繼續(xù)努力”“還差××（章節(jié)內(nèi)容或能力等）就轉(zhuǎn)化成功”等，以避免學(xué)生在短期內(nèi)滋生自負(fù)或驕傲情緒而再次削弱學(xué)習(xí)效果等。在這一過程中，教師還可以巧妙地運(yùn)用各種精神激勵法，比如進(jìn)步獎、幫帶獎、學(xué)困標(biāo)兵、潛力種子等，從學(xué)生的心智出發(fā)去激勵學(xué)生�？傊�，將激勵作為評價結(jié)果生成導(dǎo)向的目的在于鼓勵并鞭策學(xué)困生在逐步建立學(xué)習(xí)自信的過程中持續(xù)努力，不斷進(jìn)步�！岸贪逍�(yīng)”原理指出，一個集體中假如有能力較弱的個體，則會影響整體的效益與能力。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)切實重視“短板效應(yīng)”，拉長“短板”�！岸贪逍�(yīng)”原理借鑒在教育上指的是一個班級的成長與進(jìn)步離不開對學(xué)習(xí)后進(jìn)生的幫扶與推動，促進(jìn)學(xué)困生能夠盡快向中等生或優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，從而提高整個班級的學(xué)習(xí)水平。新課程改革提出應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程�；诖�，教師可以從“評價”這一角度切入，從評價方向、評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價形式、評價結(jié)果這五個方面去打造一個科學(xué)合理的評價機(jī)制，以更人性化、更合理化的方式去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而有的放矢地攻克學(xué)生的薄弱之處。特別是對于物理這一類強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力與分析歸納能力的學(xué)科而言，唯有找準(zhǔn)學(xué)生的短處加以提升，才能真正地推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生扎實有效地提高物理學(xué)習(xí)能力與知識掌握程度。
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