物理概念教學論文

　　物理概念教學論文【1】

　　【摘要】 學生在學習初中物理概念時，對于一些本質不同，但表面相似的概念很容易混淆，造成這種認識不精確的原因是多種多樣的，有客觀因素，也有主觀因素;有教師教學的原因，也有學生學習的原因。

　　研究學生在學習過程中易混概念形成的原因，尋找解決問題的有效策略，對于提高物理課堂教學效率，將會產(chǎn)生積極的作用。

　　【關鍵詞】 物理;教學;概念混淆�

　　一、概念混淆的原因

　　1、概念本質屬性被現(xiàn)象掩蓋

　　物理概念是對某一類物理事物和物理現(xiàn)象的本質屬性的認識，本質屬性往往隱藏在表面現(xiàn)象之后，生動的表面現(xiàn)象往往給人深刻的印象。

　　例如，熱傳遞現(xiàn)象中究竟傳遞的是溫度還是熱量?物體間發(fā)生熱傳遞時給學生留下的表面認識是：一個物體溫度降低，另一個物體溫度升高，最后達到溫度相同，表面上看是物體間發(fā)生了溫度傳遞。

　　要認識現(xiàn)象的本質，需要經(jīng)過充分的分析、理解才能認識到，這種強烈的表面印象抑制了學生對熱傳遞本質屬性的認識。

　　2、學前概念的負遷移

　　學生在學習新的物理概念之前，往往已經(jīng)接觸過許多相關的物理現(xiàn)象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學前概念。

　　這些概念往往是未經(jīng)充分的科學抽象而獲得的，因此，大多是不準確甚至是錯誤的。

　　不正確的學前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學生對新概念的同化，造成新舊概念的模糊認識。

　　例如，對于光和光線，學生在生活中已經(jīng)有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”是產(chǎn)生迷惑，片面認為光線就是光。

　　3、概念形式相似或意義相近

　　物理概念中，有相當多概念與其他一些概念形式上相似，更多的是意義上的相近，對這些相似概念區(qū)分不清，就會造成理解的混亂。

　　例如液體壓強計算公式p=，浮力計算公式F=;物體的相互作用力與物體受到的平衡力;功率與機械效率;慣性與慣性定律;汽化與升華;電動機與發(fā)電機;音調與音色等等。

　　4、概念之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別

　　有一些概念盡管物理含義不同，但在同一類問題或現(xiàn)象中有著密切的聯(lián)系，有的學生由于頭腦中沒有完整的物理情境，對它們的物理意義理解不透，容易將它們之間的關系簡單化，不了解它們在本質上的區(qū)別，就會混淆不清。

　　例如，對于溫度、熱量、內能這三個概念，有些學生常認為：熱的物體熱量多，內能也大;相同溫度的水，質量越大熱量越多等;還有如重力與壓力、壓力與壓強、功與功率、電功與電熱等等，都常常產(chǎn)生混淆。

　　二、消除易混概念的策略

　　正確認識、區(qū)別容易混淆的物理概念，最有效的方法是對概念進行比較，從概念的物理意義、概念所研究的客觀對象、概念的數(shù)學表達式等幾個方面加以對比，從而搞清楚它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。

　　作為教師，進行易混概念教學的基本原則應該是充分認識客觀因素，組織符合學生認知規(guī)律和特點的教學，培養(yǎng)學生科學認識的方法和習慣。

　　1、概念形成過程的比較

　　物理學概念是從物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的事物本質特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過程等。

　　這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。

　　例如：壓力和重力。

　　壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質屬于彈性力;重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質屬于引力。

　　在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對地面的壓力，此時也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。

　　但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時，手對物體的壓力;用力往墻壁上按圖釘，圖釘對墻壁的壓力等。

　　從壓力和重力的產(chǎn)生過程看，它們是性質完全不同的兩種力。

　　2、概念內涵的比較

　　物理概念內涵的比較是易混概念之間最實質、最重要的比較。

　　一般說來，易混概念往往描述的是同一類物理事物或物理過程的不同屬性。

　　因此，區(qū)分這樣的易混概念，要特別指明它們分別描述了同一對象的哪些不同屬性，明確理解它們的不同的物理內涵。

　　例如，功率和機械效率。

　　功率是描述做功快慢的物理量，定義為單位時間內完成的功，公式P=，單位是瓦特;機械效率是描述機械性能的優(yōu)劣程度，定義是有用功占總功的比值，公式η=，是無單位的百分數(shù)。

　　又如，平均速度和速度都是用來描述物體運動的快慢，但要分清前者是描述一段時間內的平均快慢，而后者表示物體的運動快慢不變。

　　一個物理概念的表達式中，包含了它的物理意義、定義方式、單位等內涵，對表達式中的這些內涵進行橫向比較，能促使學生記憶概念、活化概念和深化概念。

　　3、在運用中比較

　　把易混概念運用于某些具體情況中，常常能獲得生動的、直觀形象的感受，使概念之間的區(qū)別更鮮明。

　　例如：熱量和溫度，學生往往認為熱量是一種物質、溫度是熱量的強度、熱量和溫度成比例、熱傳遞中是溫度被轉移等等。

　　教學過程中運用“概念沖突”來促進學生概念的轉化，提供一些實例和需要學生解決的問題，學生用個人的理解和解釋這些實例往往會產(chǎn)生矛盾，只有運用科學的物理概念才能解決“沖突”，解釋這些現(xiàn)象。

　　再進一步運用“概念發(fā)展”深化物理概念的理解，教學中鼓勵學生討論，并充分暴露自己的觀點，使自己的觀點和認識進一步發(fā)展，同時在和其他同學的觀點、教師的科學概念之間的討論和交流中使自己不正確觀點得到轉化。

　　4、在結構中比較

　　把易混概念分別放在不同或相同的知識網(wǎng)絡結構中，比較它們在結構中的不同位置、不同功能以及與其他知識的不同關系，更能清楚地區(qū)分易混概念。

　　例如，慣性和慣性定律。

　�、傩≤嚿现绷⒁荒緣K，當突然拉動小車時，怎樣解釋木塊向后倒的現(xiàn)象?②教室里懸掛著的電燈處于靜止狀態(tài)，假如它受到所有的力突然全部消失，電燈的運動狀態(tài)將會怎樣?上述兩例是用慣性還是慣性定律解釋呢?在實例分析中就能明確。

　　例①木塊由于慣性保持原來的靜止狀態(tài)而向后倒;例②電燈不受外力作用時，總保持靜止狀態(tài)不變。

　　通過比較可以看出：“慣性”是一切物體在任何狀態(tài)下都具有的物理屬性;而“慣性定律”是物體不受外力作用時的一種運動規(guī)律。

　　物理概念是物理學最重要的基礎，讓學生清晰、準確地掌握好物理概念是物理教學的關鍵。

　　幫助學生理解物理概念的內涵，了解物理概念的外延和有關概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，是實現(xiàn)物理教學目的，提高物理教學質量的前提。

　　物理概念教學研究論文【2】

　　摘要:概念是反映對象的本質屬性的思維形式。

　　人們通過實踐,從對象的許多屬性中,撇開非本質屬性,抽出本質屬性概括而成。

　　在概念形成階段,人的認識已從感性認識上升到理性認識,把握了事物的本質。

　　在此我對初中物理概念的教學做了一些粗淺的剖析。

　　關鍵詞:概念;引入;分析;理解;應運

　　物理概念是構成物理知識體系大廈的基石,是物理教學中的重點、關鍵環(huán)節(jié)。

　　目前,中學生普遍感到物理難學,究其原因,主要還在于學生對物理概念的理解和掌握僅停留在背定義、記公式上,忽視了對建立概念的事實依據(jù)和形成概念的抽象概括方法的理解,進而影響了學生對物理概念和物理規(guī)律的理解和掌握。

　　所以,讓學生掌握好物理概念是物理教學成敗的關鍵。

　　因而物理概念的教學尤其顯得重要。

　　下面筆者談談在物理概念教學方面的經(jīng)驗和體會。

　　一、恰當?shù)匾�入物理概�?/p>

　　引入物理概念就是讓學生明確建立物理概念的定義,引起學生的有意注意和興趣,為物理概念的建立做好準備。

　　中學階段,大部分物理概念很抽象,屬于理性認識范疇。

　　而初中學生的思維介于具體形象思維與抽象思維之間,理解一個物理概念,就需要憑借事物的具體形象才能有深刻的印象,才容易被學生接受。

　　所以,概念教學不要脫離學生的認識原則。

　　由于概念之間彼此有差異,因而引入概念的教法可以通過以下途徑。

　　1.生活實踐:充分運用各種直觀教具,在大量感性認識的基礎上引入概念

　　如建立力的概念時,列舉人推、拉、提、壓、扛物體的實例,這些實例都是學生親身感受到的,有利于力的概念的形成。

　　2.由演示實驗引入

　　如建立磁感線概念時,通過演示實驗,使學生親眼看到玻璃板中的細鐵屑,在無磁場時,細鐵屑無規(guī)律排列;當把條形磁鐵放在玻璃板上梢加震動后,則細小的鐵屑在磁場中非常有規(guī)律地排列。

　　這樣引入概念,把抽象的物理概念變得直觀,有利于學生建立概念的表象,從而更好地理解概念。

　　二、概念的分析

　　1.有無屬種關系的新舊概念可以利用

　　如有了力的基本概念,再建立其他力的概念,可以收到事半功倍的效果。

　　2.把概念進行分類,找出建立方法上相同的概念

　　如用比值定義密度、熱值概念。

　　掌握了這種方法,使得同類概念的建立很容易被學生接受。

　　總之,要對概念進行正確的分析,利用新舊知識的聯(lián)系,建立新的概念。

　　三、概念的辨析

　　概念建立之后,要通過對概念的內涵、外延的分析,通過肯定、否定例證、變式的練習,使學生深刻理解和掌握概念。

　　1.采用變式練習

　　不斷變換非本質的屬性,而使本質屬性恒在。

　　這樣使本來隱藏的本質屬性因多次反復出現(xiàn)而成為優(yōu)勢刺激,進入學生的意識中。

　　如在講解比熱概念時,通過變化物體的質量、吸放熱量、溫差三個物理量,發(fā)現(xiàn)同一物體的比熱不變,從而得出比熱是物質的一種特性之一,與物體的質量、吸放熱量、溫差無關。

　　這樣使學生加深對比熱概念的理解,使學生能更好地把握概念的內涵和外延。

　　2.通過多種練習鞏固和深化概念

　　鞏固和深化概念的理解是形成概念的重點。

　　其目的有兩個:(1)概念教學不能一次完成,講而不練等于不講,只有在練習中才能進一步抓住概念的本質,加深對概念的認識。

　　(2)增強學生的邏輯思維能力,發(fā)展學生的思維,這是教學中主要環(huán)節(jié)之一。

　　四、掌握概念本質,用各種思維方式形成概念

　　1.引導學生學會運用抽象概括物理現(xiàn)象的本質

　　物理概念屬于理性認識范疇,它來自感性認識,又高于感性認識,要真正形成概念,必須在概念引入后,運用抽象概括,分析比較等多種思維方法把握概念的本質特征,才算初步形成概念。

　　如在學習速度概念時,列舉大量生活中的物理現(xiàn)象:飛機在空中飛、汽車在公路上行駛、人在路上行走……讓學生分析這些物理現(xiàn)象有什么共同屬性。

　　學生往往只注意其非本質的屬性——運動,而忽略了飛機飛得比汽車行使快,汽車行使又比人行走快這一本質屬性。

　　教師要引導學生去抽象出這些物理現(xiàn)象的本質屬性是運動快慢不同,然后對本質屬性加以概括,概括出速度的本質是:描述物體運動快慢的物理量。

　　2.進行知識的整合,建立概念系統(tǒng)

　　一個概念和它周圍的概念之間有一定聯(lián)系,又有一定的區(qū)別。

　　這種聯(lián)系和區(qū)別,使概念形成系統(tǒng)。

　　如果我們不在概念系統(tǒng)中學習概念,就無法正確理解和掌握概念。

　　由于我們的教學是一課時、一課時進行的,概念也是逐個建立的,這樣就容易割裂、混淆。

　　因此,教師就要幫助學生找出各概念的本質屬性及內在聯(lián)系,引導學生對概念進行整合,使學生不是孤立地理解個別概念,而是掌握概念的前后發(fā)展線索,構成概念的網(wǎng)絡系統(tǒng)。

　　如為避免壓力和重力的概念相混,要清楚兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。

　　(1)區(qū)別:重力是由于地球的吸引而使物體受到的力;壓力是垂直壓在物體表面的力;重力的施力物體是地球,壓力的施力物體是施力物體本身。

　　(2)聯(lián)系:在水平面上,壓力大小數(shù)值上等于物體的重力。

　　五、使用準確的語言講清概念

　　在教學中,無論采用哪種途徑引入概念,我們都要努力做到語言精確、簡練、透徹、生動。

　　避免因強調“引入”而東拉西扯,轉彎抹角,干擾學生對新概念認識的思維線路,使學生造成不必要的誤會。

　　充分揭示概念的本質特征。

　　如電荷的中和概念: “把等量的異種電荷放在一起完全抵消的現(xiàn)象叫做電荷的中和。”表面上看是原來帶電的物體現(xiàn)在不帶電了,好像是電荷突然消失了。

　　其實它的本質是電子發(fā)生了轉移,使物體恢復成了中性。

　　六、講清組成概念的關鍵因素和關鍵詞語

　　如講述比熱時,用到“溫度升1℃而不是溫度是1℃”。

　　再如講述導體與絕緣體時,注意定義采用的字眼是“(不)容易”導電,而不是“(不)能導電”。

　　七、運用對比的方法,講清容易混淆的概念之間的區(qū)別和聯(lián)系

　　如導體和絕緣體的區(qū)別和聯(lián)系。

　　區(qū)別:(1)導電性能不同。

　　(2)微觀構造上不同。

　　聯(lián)系:當外界條件適當時,它們能互相轉化。

　　通過對比,使學生既掌握它們各自的特點,又能區(qū)別它們的異同,進而較好地掌握概念。

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