初中物理概念教學論文

　　初中物理概念教學論文【1】

　　摘要：物理概念是物理學最重要的基石，初中物理概念教學應(yīng)重視從實踐中引入概念;通過應(yīng)用對物理概念加深認識;注意教法的多樣化，合理運用概念，分析概念間的相互聯(lián)系。

　　關(guān)鍵詞：概念教學 培養(yǎng)能力 合理應(yīng)用 教法多樣化

　　物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

　　如何使學生形成、理解和掌握物理概念，進而掌握規(guī)律，并使他們的認識能力在這個過程中得到發(fā)展是初中物理教學中的核心問題。

　　下面筆者就近幾年的教學體會談一談對物理概念教學的認識。

　　一、物理概念教學的重要性

　　首先，物理概念是物理學最重要的基石。

　　任何一門學科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點，就不可能揭示這門學科的內(nèi)容，形成學科的體系與結(jié)構(gòu)，也就失去了這門學科的價值。

　　其次，讓學生掌握好物理概念是物理教學的關(guān)鍵。

　　如果學生只是注意背定義、記公式、做習題，而忽視了對物理概念的理解。

　　其結(jié)果是豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學符號所淹沒，概念不清就會越學越困難，怎么還談得上知識的靈活運用呢?第三，物理概念教學是培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的重要途徑。

　　學生形成、理解和掌握物理概念，是一個十分復雜的認識過程。

　　在此過程中，學生要在物理環(huán)境中通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，或用實驗對結(jié)論進行檢驗;要運用物理學方法，通過復雜的思維過程把新事物與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的概念聯(lián)系起來，通過同化或順應(yīng)來認識和理解新事物。

　　所以引導學生形成物理概念和發(fā)展對概念的理解，是學習物理學方法、培養(yǎng)學生多種能力、開發(fā)學生智力的重要過程和途徑。

　　二、析初中物理概念教學的基本內(nèi)容

　　1.關(guān)于物質(zhì)基本屬性的概念初中物理給學生介紹了很多有關(guān)物質(zhì)基本屬性的概念。

　　如質(zhì)量、密度、熔點、沸點、比熱、電阻等。

　　通過這一類概念的教學，要使學生學會認識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質(zhì)屬性，以此來認識事物，區(qū)別事物。

　　2.關(guān)于物體間相互作用及變化規(guī)律的概念。

　　速度、力、功、功率、機械能、電流、電壓等這一類概念的教學，使學生初步建立起一個相對的概念。

　　即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規(guī)律進行的。

　　如在能量的轉(zhuǎn)化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機械能間都可以相互轉(zhuǎn)化，但在轉(zhuǎn)化過程中都遵循能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律。

　　三、初中物理概念教學的方法應(yīng)用

　　1.重視從實踐中引入概念

　　從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象容易為學生理解。

　　尤其對于初中學生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認識物理概念的必要的感性材料。

　　這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。

　　教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。

　　如在簡單機械的學習中，課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。

　　再如在壓強的教學中，課前布置學生完成兩個實驗：①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何?②同一個人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣?這樣，使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的，感性的認識。

　　這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎(chǔ)。

　　2.通過應(yīng)用，對物理概念加深認識

　　學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。

　　教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。

　　對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上。

　　這樣不利于物理概念的形成。

　　因此教師應(yīng)把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。

　　3.合理運用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

　　運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。

　　必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。

　　有些同學對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來。

　　物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。

　　學生不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。

　　事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計，即可收到一石數(shù)鳥之效。

　　如復習“電功電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發(fā)現(xiàn)有時公式形式是相同的，這時就應(yīng)引導學生分析：電流做功的實質(zhì)是什么?兩個物理量形式上達到統(tǒng)一蘊藏著一條什么規(guī)律?使學生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W。

　　這樣，使學生的知識形成系統(tǒng)化。

　　4.在物理概念教學中，注意教法的多樣化

　�、艔腻e誤中強化概念的認識

　　物理概念的學習重在理解。

　　以這樣一個力學中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用?很多學生會回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。

　　無形中多出了一個下滑力。

　　分析錯誤產(chǎn)生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者。

　　可見，概念的記憶必須建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。

　　通過錯誤從而能夠加深學生的映象，豐富學生對概念內(nèi)涵的認識，也有利于對思維能力的培養(yǎng)。

　�、茟�(yīng)用"類比法"幫助理解物理概念

　　初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。

　　對這些概念，通過類比，使學生能夠達到融會貫通。

　　例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學生把看不見摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質(zhì)。

　�、前严嗨聘拍畹膮^(qū)別和聯(lián)系進行對比教學

　　物理學中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于加深對這些概念的理解。

　　其實，人對任何事物的認識包括物理概念在內(nèi)，都有一個漸進的過程，都是有階段性的。

　　因此，物理概念教學也應(yīng)注意它的階段性，不能一開始就企圖講深講透，那樣效果反而適得其反。

　　真正重要的是應(yīng)該做到即使每個階段具有十分明確的適度的要求，又使各個階段相互聯(lián)系，逐步加深擴展，循序漸進。

　　初中物理概念教學論文【2】

　　摘 要： 概念教學是物理教學活動的地基，打好地基是構(gòu)建大廈的前提，因此，教師一定要重視概念教學活動。

　　本文以實例列舉的方式闡述了幾種概念教學的技巧。

　　關(guān)鍵詞： 物理學科 概念教學 學習興趣

　　物理概念是物理科學的大門，要進入物理科學的神奇世界，首先就要敲開這扇大門，而掌握概念學習的技巧就是打開這扇大門的金鑰匙。

　　然而受傳統(tǒng)學習觀念的影響，很多學生乃至部分教師都沒能重視概念學習的技巧，僅僅傾心于以死記硬背的方式學習物理概念。

　　這樣的學習方式不但無法讓學生真正地領(lǐng)會概念的內(nèi)涵和靈魂，反而由于枯燥的學習方式和低效率的學習效果，導致學生的學習負擔大大加大，容易滋生厭學情緒。

　　由此可見，我們要對概念學習樹立全新的認識，努力探索概念教學技巧和方法，提高概念教學的科學性和高效性。

　　一、注意從實踐中引入概念

　　物理概念都是經(jīng)過高度抽象概括得出的結(jié)論，因此，物理概念最大的特點是抽象性和概括性很強，而我們要理解概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，首先要做的就是對概念進行具體化處理，使得概念描述方式更符合學生的認知喜好和認知水平。

　　那么如何具體化處理概念呢?物理學科作為一門實踐類學科，各種概念都是從實踐中總結(jié)歸納得出的，我們在學習物理概念的時候可以重新回到實踐中，從實踐中引入物理概念，讓學生借助生活實踐留在頭腦中的印象或經(jīng)驗初步認識概念，這樣會大大降低概念的學習難度。

　　例如，在學習“簡單機械”的概念時，讓學生尋找一些生活中比較熟悉的杠桿、滑輪，在學習“壓強”的概念時，拿出鉛筆，用手指壓住鉛筆的兩端，感受來自兩端的不同的觸感等，這種隨時隨地能夠列舉的實踐問題可以將抽象的物理概念還原成具體的物理表象及學生的直觀感受，便于學生初步形成概念，這樣不僅理解的難度降低，而且拉近學生與物理概念之間的距離，有利于形成良好的學習心態(tài)。

　　二、充分利用課堂演示實驗的優(yōu)勢

　　實驗是物理學習中不可缺少的手段，在學習物理概念的時候，適當?shù)膶嶒炑菔究梢詫⒏拍钋宄�明了地展現(xiàn)在學生眼前，這對學生掌握概念的內(nèi)涵具有非常積極的作用。

　　因此，在進行概念教學時，教師一定要懂得充分利用課堂演示實驗的優(yōu)勢，通過實驗現(xiàn)象的展示和分析，幫助學生一步步地從表象到本質(zhì)，逐漸深入概念的內(nèi)涵，抓住概念的特征與核心，從而更好地運用概念。

　　例如在講到“摩擦起電”這個概念時，筆者就請來一位長頭發(fā)的女學生來到講臺上協(xié)助教師演示實驗：首先筆者準備一塊已經(jīng)使它帶電的泡沫塊，然后將它放在女同學的頭發(fā)上輕輕摩擦，很快頭發(fā)就如同被粘住一樣吸附在泡沫塊上。

　　這個現(xiàn)象很容易將學生的注意力給吸引住，接下來帶著學生進行現(xiàn)象的解密活動，即概念學習活動，這樣學生的學習熱情會明顯高漲，學習效果很理想。

　　在做課堂演示實驗的時候，有一個問題要注意，那就是保證實驗現(xiàn)象的鮮明，這樣才能保證概念的形象生動直觀，讓學生通過有效的現(xiàn)象觀察激活思維，從而為進一步理解認識概念打好基礎(chǔ)。

　　三、積極分析概念間的相互聯(lián)系

　　物理概念學習的一個最大難點是概念數(shù)量龐大，內(nèi)容紛繁復雜，一不小心學生就會在概念學習中暈頭轉(zhuǎn)向。

　　怎樣解決這個概念學習的大難題呢?事實上，物理概念看似各不相干，但其實很多概念稍加分析，就會發(fā)現(xiàn)不同的概念之間存在很多內(nèi)在的聯(lián)系。

　　有些概念在定義上的思路存在相似性，如速度、密度、功率等，這些概念都是通過兩個物理量之間的比重定義物體的某些屬性，這些類似的概念，可以通過類比的方式讓學生牢記這些概念，同時這種類比方式可以有效避免學生出現(xiàn)概念上的混淆。

　　還有一些概念本身比較抽象，在講解這些概念的時候，教師可以通過與之相似的比較具體的概念形象幫助學生理解。

　　例如，電流做功的概念可以用水流做功進行類比分析，電壓概念可以用具體形象的水壓進行對比等，比起看不見摸不著的抽象概念，這些看得見摸得著的概念學生更容易理解接受，借助于相對比較形象的概念建立起來的認知可以引導學生理解與之相近的抽象概念。

　　通過尋找概念間的相互聯(lián)系，教師在進行概念教學的時候，可以使得各概念之間形成一個系統(tǒng)，各個概念之間做到相互啟發(fā)，深化認知。

　　例如在復習“電工電功率”時，在講到電功和電熱的計算公式的時候，學生會發(fā)現(xiàn)它們的公式形式竟然是一樣的，這時學生就能大概猜到兩者之間可能存在一定的聯(lián)系，教師只要稍加引導，讓學生分析電流做功的實質(zhì)、兩個物理量之間隱藏一條共同的規(guī)律等問題，很快學生就能聯(lián)想到能量轉(zhuǎn)化與守恒定律，從而把這兩個概念納入同一系統(tǒng)中，更好地理解應(yīng)用這兩個概念。

　　四、積極利用概念理解中的錯誤經(jīng)驗

　　在概念理解中，學生經(jīng)常會受到很多因素的影響而出現(xiàn)概念理解錯誤，然而這些錯誤不見得都會成為概念學習道路中的“絆腳石”，相反，如果運用恰當，這些錯誤經(jīng)驗反而會變成學生進一步理解概念的“助推器”。

　　以學習力學時的一個典型案例來說，通常教師向?qū)W生提問“一塊木塊在斜坡中下滑時受到哪些力的作用”時，大多數(shù)學生的答案都會包含重力、摩擦力、支持力、下滑力這樣幾個力，很顯然，下滑力是錯誤的答案，而這個錯誤出現(xiàn)的原因就是學生不能真正理解力的產(chǎn)生的條件。

　　因此，這個錯誤的發(fā)生就給學生進一步理解鞏固力的產(chǎn)生條件提供有利的機會，教師可以借助這個典型的錯誤進行分析，通過犯錯加深學生的印象，從而達到進一步鞏固概念的目的。

　　總之，概念的學習并非我們想象得那么簡單，僅僅依靠死記硬背就能實現(xiàn)目標，同時，概念學習也沒有我們想象得那么困難，只要教師教法得當，概念學習不但不會給學生造成太大的負擔，反而會變成一個體驗物理學習樂趣的過程。

　　因此，物理教師一定要牢記物理概念教學技巧，努力增強概念教學的趣味性和有效性，爭取用科學的概念教學技巧上好概念課，為進一步的物理學習打下堅定的基石。

　　參考文獻：

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