- 相關(guān)推薦
電磁學(xué)學(xué)習(xí)的思路論文
電磁學(xué)學(xué)習(xí)的思路論文【1】
摘 要：中學(xué)物理電磁學(xué)由“場”和“路”兩部分組成，“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)習(xí)時應(yīng)注意知識學(xué)習(xí)與實驗的融合。
本文就電磁學(xué)部分的學(xué)習(xí)提供一些思路。
關(guān)鍵詞：物理 電工 電磁學(xué) 學(xué)習(xí)
一、認識中學(xué)電磁學(xué)整體結(jié)構(gòu)
電磁學(xué)包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，中學(xué)物理的重要組成部分，電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用，其具體內(nèi)容包括電磁輻射和電磁場等。
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的，在學(xué)習(xí)時應(yīng)透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，不能孤立地、分散地學(xué)習(xí)。
對此，應(yīng)從以下三個方面來認真分析。
1. 電磁學(xué)的兩種研究方式。
整個電磁學(xué)的研究是以“場”和“路”兩個途徑進行的，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來。
只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計劃、有目的地增強思維能力。
場的方法是研究電磁學(xué)的一般方法。
場是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。
中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)帥起來：靜電場、恒定電場、恒定磁場、靜磁場、迅變電磁場等，組成一個關(guān)于場的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的內(nèi)容。
“路”是“場”的一種特殊情況。
中學(xué)物理以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。
“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。
麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的。
“場”是電磁運動的實質(zhì)，因此可以說“場”是實質(zhì)，“路”是方法。
2. 物理知識規(guī)律。
物理知識的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系。
物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較，找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達出來。
物理定律的形成也是在物理概念的基礎(chǔ)上進行的。
但是，物理定律并不是絕對準確的，在實驗基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性。
庫侖定律是重要的物理規(guī)律。
庫侖定律的實驗是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很小。
其適用范圍只適用于點電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計的情況。
歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的。
歐姆定律的運用有對應(yīng)關(guān)系。
電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時的金屬導(dǎo)體。
“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強度的概念。
“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律。
在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點串起來的主線。
本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。
電磁感應(yīng)的重點和核心是感應(yīng)電動勢。
運用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認識又上升了一步。
麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波，而對物質(zhì)的波動性的認識提高了一步。
3. 通過電磁場在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，在學(xué)習(xí)中建立“世界是物質(zhì)的”的觀點。
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。
大量實驗證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著。
電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用。
運動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種場――磁場。
磁體的周圍也存在著磁場。
磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)。
磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用。
現(xiàn)在，科學(xué)實驗和廣泛的生產(chǎn)實踐完全肯定了場的觀點，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)。
運動的電荷(電流)產(chǎn)生磁場，磁場對其它運動的電荷(電流)有磁場力的作用。
所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運動電荷(電流)之間是通過磁場而發(fā)生作用的。
麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場。
按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場。
電磁場由近及遠的傳播就形成電磁波。
從場的觀點來闡述路。
電荷的定向運動形成電流。
產(chǎn)生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷;二是存在電場。
導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處。
導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導(dǎo)體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷。
當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止。
二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與實驗融合于一體
1. 場的客觀存在及其物質(zhì)性是電磁學(xué)學(xué)習(xí)中一個極為重要的問題。
場是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
電場強度、電勢、磁感應(yīng)強度是反映電、磁場是物質(zhì)的實質(zhì)性概念。
電場線、磁感線是形象地描述場分布的一種手段，要進行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強對場的理解。
2. 電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用。
認識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如場不是力、電勢不是能等。
場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小(方向)跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度。
在電場中用電場力做功，說明場具有能量。
通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了。
3. 認真做好演示實驗，使場抽象的概念形象化。
演示實驗是非常重要的措施。
把各種實驗做好，不僅易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
自己動手做實驗，加強對實驗現(xiàn)象的分析，從實驗觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力。
從物理學(xué)的特點與對中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)獨立實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使自己真正掌握科學(xué)知識體系上。
4. 培養(yǎng)綜合運用所學(xué)物理知識去分析和解決問題的能力。
學(xué)習(xí)電磁學(xué)首先要抓住場和路這兩個方面，正確理解基本概念，切實掌握基本規(guī)律。
在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該注意有關(guān)綜合題的解法。
解答綜合題時，首先應(yīng)搞清不同的運動形式或不同的物理過程是怎樣聯(lián)系在一起的。
一般聯(lián)系渠道有兩條：一是力，二是能，從而形成兩條解題思路。
從力的角度考慮，全面分析受力情況(三種性質(zhì)的力和電磁場力)并和運動狀態(tài)的改變聯(lián)系起來。
從能的角度來考慮，緊緊扣住能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，從而認識能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的正確性和普遍性。
明確：能量的不同形式，就是物質(zhì)運動的不同形式;能量由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式就是物質(zhì)運動由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式;能量不能創(chuàng)生也不能消滅，就是運動的不可消滅性。
總之，物理電磁學(xué)的學(xué)習(xí)既能發(fā)展智力，又能培養(yǎng)能力。
只有運用科學(xué)的方法，加強實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，才能真正學(xué)好電磁學(xué)。
高中物理電磁學(xué)的情感教學(xué)【2】
摘要：新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，把學(xué)生學(xué)習(xí)情感的調(diào)控作為深化素質(zhì)教育的重要途徑。
高中物理教師要秉承新課程的精髓，在電磁學(xué)教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境、積極組織實驗探索、引導(dǎo)自主合作探究、運用現(xiàn)代教育技術(shù)、實施恰當(dāng)激勵評價等策略，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的過程中，逐步提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高中物理 電磁學(xué) 學(xué)習(xí)情感 調(diào)控策略
物理是高中學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，“關(guān)注學(xué)生情感，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”是新課程背景下高中物理教學(xué)的必然要求。
作為高中物理教師，要站在素質(zhì)教育的高度，以新課程理念為指導(dǎo)，探究調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效策略，努力使學(xué)生的心理意識保持一種高度活躍的狀態(tài)，更好地貫徹新課程實施素質(zhì)教育的根本宗旨。
本文謹以高中物理電磁學(xué)教學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效調(diào)控策略。
1 構(gòu)建生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感
在決定學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的諸多要素中，心理情感是推動學(xué)生主動求知的內(nèi)在力量。
高中物理電磁學(xué)知識有很強的概念性和抽象性，而且與學(xué)生的生活經(jīng)歷有一定的距離，如果教師在教學(xué)中忽視現(xiàn)象，忽視物理情境的建立，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)起來既枯燥又難以理解，充滿抵觸心理。
鑒于此，高中物理教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)和智慧，將電磁學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點緊密結(jié)合起來，積極創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的、富有新意的生動教學(xué)情境，使抽象性、概念性很強的物理知識衍化為生動具體、形象有趣的環(huán)境和片段呈現(xiàn)給學(xué)生，以情境帶來的新、奇、趣吸引學(xué)生的有效注意，強化學(xué)生的思維啟迪，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理情感。
學(xué)習(xí)“閉合電路歐姆定律”一課，不僅要讓學(xué)生掌握定律內(nèi)容和解析表達形式，更要讓學(xué)生理解電動勢與初中接觸到的電壓有什么本質(zhì)差別，電動勢、路端電壓、電源內(nèi)阻、電路外阻之間的內(nèi)在關(guān)系。
如果在教學(xué)中直接講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動情感往往不甚濃郁。
于是筆者以下面的方式構(gòu)建教學(xué)情境：先取出一節(jié)新的一號干電池，用多用表測量電池電壓為1.5伏，將其與額定電壓1.5伏的小燈泡組成閉合電路，閉合開關(guān)后請同學(xué)們觀察燈的亮度――學(xué)生回答“很亮!”;然后再取出兩節(jié)用過較長時間的一號干電池，串聯(lián)后用多用表測量總電壓為2.8伏，將這兩節(jié)串聯(lián)的電池替換前面的那節(jié)新電池，請學(xué)生猜想開關(guān)閉合后會出現(xiàn)什么情況?學(xué)生大多猜想：“小燈泡會被燒毀”或“小燈泡要比前面亮得多”;但是閉合快關(guān)后小燈泡不僅沒有燒毀，反而比前面一次暗得多。
與學(xué)生原來猜測結(jié)果完全相反的教學(xué)情境不僅活躍了課堂教學(xué)的氛圍，而且“為什么會是這樣?”的疑問有效調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，引起了學(xué)生的好奇與思考。
同學(xué)們積極投身于對相關(guān)內(nèi)容的觀察、聯(lián)想、猜測、探究、交流之中，相對靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生在興致盎然的狀態(tài)下踴躍參與的開放式動態(tài)教學(xué)。
2 積極組織實驗探索，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗既能培養(yǎng)學(xué)生動手能力和發(fā)現(xiàn)精神，更能夠引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
新課程標準指出：高中物理課程應(yīng)通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮蜅l件設(shè)計實驗方案、選擇實驗方法、分析處理實驗數(shù)據(jù)的能力，使學(xué)生認識猜想與假設(shè)的重要性，明確發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的深遠意義。
根據(jù)新課程的要求，教師在電磁學(xué)教學(xué)中要精心篩選有代表性的符合學(xué)生實際水平的驗證性實驗，通過對實驗器材、條件和要求的重新規(guī)劃，合理將其轉(zhuǎn)化為探究性實驗，組織學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)、判斷實驗結(jié)論，充分挖掘?qū)嶒灥奶骄抗δ�，讓學(xué)生在實驗中形成科學(xué)態(tài)度和樂于探究、善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的積極情感。
例如：“測定電源的電動勢和內(nèi)電阻”是恒定電流一章的一個驗證性實驗，教材給出了實驗所用器材和標準的實驗電路，如果僅僅讓學(xué)生按部就班地完成實驗，顯然缺乏挑戰(zhàn)性，既不利于學(xué)生實驗?zāi)芰退季S能力的培養(yǎng)，也難以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
于是，我們將此實驗轉(zhuǎn)化成探究性實驗，提供的器材包括：待測干電池(電動勢約1.5V，內(nèi)阻約1.0Ω)，電流表G(滿偏電流1.5mA，內(nèi)阻10Ω)，電流表A(量程0～0.60A，內(nèi)阻約0.10Ω)，滑動變阻器R1(0～20Ω，2A)，滑動變阻器R2(0～100Ω，1A)，定值電阻R3=990Ω、定值電阻R4=9990Ω，開關(guān)S和導(dǎo)線若干。
要求學(xué)生以測量準確和操作方便為前提分組自主選擇實驗器材，設(shè)計實驗電路測定干電池的電動勢和內(nèi)電阻。
這樣的實驗，沒有像教材那樣提供現(xiàn)成的電壓表，滑動變阻器和定值電阻也不是唯一的，需要學(xué)生彼此啟發(fā)，集思廣益，引發(fā)靈感，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的電壓表改裝和電流表、電壓表準確測量范圍等知識，分析、設(shè)計并親自動手實驗，獲得實驗數(shù)據(jù)，并對不同的實驗方案進行比較。
由于沒有條框限制，學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，在探索和發(fā)現(xiàn)中潛移默化地奠定了遇到問題自覺動手動腦的思想基礎(chǔ)。
3 引導(dǎo)自主合作探究，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)情感
新課程突出教學(xué)中的學(xué)生主體地位，讓學(xué)生掌握與新課程理念相適應(yīng)的以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為標志的新型學(xué)習(xí)方式，是營造學(xué)生積極態(tài)度、暢快心情、活躍思維和促進學(xué)生學(xué)習(xí)情感發(fā)展的行為詮釋。
高中物理教師要明確自己在教學(xué)中的角色定位，弘揚“以學(xué)生為中心”的教育主體觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情感的切入點，潛心引導(dǎo)學(xué)生就物理教學(xué)問題展開小組合作、交流、探究活動，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。
用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動的“波瀾”， 推動由“帶著知識走進學(xué)生”向“帶著學(xué)生走進知識”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。
力爭使學(xué)生在自主合作探究中形成快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，在能動的探索中發(fā)現(xiàn)物理基本規(guī)律、把握各種影響因素的聯(lián)系。
從而豐富學(xué)生認知體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的情感素質(zhì)。
例如在學(xué)習(xí)了“復(fù)合場”知識后，我們出示習(xí)題(如右圖所示，勻強電場E的方向豎直向下，勻強磁場B的方向垂直紙面向里，讓三個帶有等量同種電荷的油滴M、N、P進入該區(qū)域中，M進入后能向左做勻速運動，N進入后能在豎直平面內(nèi)做勻速圓周運動，P進入后能向右做勻速運動，不計空氣阻力，分析三個油滴的質(zhì)量關(guān)系。
)引導(dǎo)學(xué)生自主探究其中蘊藏的各種物理量間的平衡關(guān)系，分析總結(jié)處理相關(guān)問題的思路和方法。
明確的問題讓學(xué)生學(xué)有目標，議有方向。
通過激烈的討論和彼此的交流，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了下面的等式關(guān)系：因為N能夠在豎直平面內(nèi)做勻速圓周運動，必有Eq=mg，可知三個油滴均帶負電;由此推出對于M，有Eq+qBv=mg，對于P，有Eq-qBv=mg。
從而得出mM>mN>mP的結(jié)論。
這樣的自主合作探究，不僅抽象概括出物理規(guī)律特點和性質(zhì)，使“復(fù)合場”中等量關(guān)系的分析過程銘記于學(xué)生的腦海中，而且讓學(xué)生在充分的討論和爭辯中不知不覺地學(xué)會了思考合理性，鍛煉了學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感認同。
4 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，愉悅學(xué)生學(xué)習(xí)情感
建構(gòu)主義教學(xué)理論認為：人總是要借助直觀的、動態(tài)的表象去理解和認識抽象的、靜止的事物，這種認知方式與生俱來，且要伴隨一生。
對于正處于由形象思維向抽象思維過渡重要時期的高中生而言，其物理課程學(xué)習(xí)必須通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成認知結(jié)構(gòu)，這就使得借助直觀形象成為發(fā)展抽象思維的便捷之路。
由于高中物理電磁學(xué)的許多教學(xué)內(nèi)容直觀不足抽象有余，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行教學(xué)，學(xué)生的感性材料淺薄，學(xué)習(xí)起來難免覺得枯燥、不易理解。
以網(wǎng)絡(luò)多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，給高中物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個廣闊而靈動的平臺。
我們應(yīng)該運用現(xiàn)代教育技術(shù)打破教學(xué)時空限制，使文字、聲音、圖片、動畫等直觀媒體信息交互傳輸，動靜結(jié)合，虛實相生，聲形并茂。
讓學(xué)生能眼見其形，耳聞其聲，促使學(xué)生的認知以豐富的感性認識為基礎(chǔ)，自然地進行深度思考。
“楞次定律”是學(xué)生判斷感應(yīng)電流方向的基本理論指導(dǎo)，也是電磁學(xué)教學(xué)的重點、難點內(nèi)容。
學(xué)生往往因為對定律理解的不全面、不嚴謹，在解決實際問題中出現(xiàn)種種偏差。
為此，我們在教學(xué)中以flash課件分步驟演示“產(chǎn)生感應(yīng)電流磁場的變化→感應(yīng)電流的產(chǎn)生→感應(yīng)電流的磁場→兩個磁場的動態(tài)平衡關(guān)系”，在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下展開教學(xué)。
新穎、直觀的視頻教學(xué)資源將教學(xué)內(nèi)容衍化得仿佛觸手可及，使教學(xué)的諸要素及各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系形成相對的優(yōu)化態(tài)勢，學(xué)生的感性認識有本有源，內(nèi)心既好奇又興奮，興趣和思維一下子被激活。
在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)，學(xué)生身體內(nèi)的每一個細胞都充滿了愉悅的學(xué)習(xí)情感和主動的心理情緒，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，在不知不覺中進入了知識的殿堂。
5 實施恰當(dāng)激勵評價，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)情感
著名教育改革家魏書生說過：“課堂教學(xué)中的恰當(dāng)激勵評價具有讓你意想不到的效果，這會讓學(xué)生在情感共鳴中形成強勁的學(xué)習(xí)動力。”教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認定，是整個課堂教學(xué)過程的有機組成部分。
高中生都有喜歡被肯定、被表揚的天性，教師的教學(xué)評價對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感、發(fā)展興趣、強化目標有著舉足輕重的作用。
高中物理教師要“愛”字當(dāng)先，增加對學(xué)生感情的投入，學(xué)會欣賞學(xué)生，立足換位思考，把微笑、信任和關(guān)懷帶進課堂，追求評價語言的親切、幽默。
通過細致的觀察與訪談，全面掌握每位學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科特長等方面的具體情況，設(shè)計出適宜的、目標多元化的學(xué)生評價語言。
要遵循激勵為主的教學(xué)評價原則，在歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、條理化的同時，立足不同學(xué)生的個性差異，注重面向全體學(xué)生與個性發(fā)展的有機結(jié)合，從發(fā)展的角度看待每個學(xué)生，強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，多給學(xué)生幾把標稱的尺子，多給學(xué)生一些展示自我的機會。
特別要及時發(fā)現(xiàn)原本處于“學(xué)困”狀態(tài)學(xué)生的點滴進步，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在教師熱情洋溢的評價中找到自己的閃光點，獲得成功的感受和情感的共鳴。
進而讓學(xué)生正確面對自己，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)情感，發(fā)揮出不同的物理學(xué)習(xí)潛能。
在教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能的完美發(fā)揮中，促使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，積極主動地學(xué)習(xí)。
調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是高中物理教學(xué)的重要任務(wù)，是突出教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的重要舉措，其關(guān)鍵點就在于對教學(xué)的潛心探究和科學(xué)預(yù)設(shè)。
我們要以新課程理論為指導(dǎo)，以深化課程改革、推進素質(zhì)教育為宗旨，重視學(xué)生的情感要素，潛心研究學(xué)生、教材和教法，不斷反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的情感認同和投入，讓學(xué)生在情感充溢的物理課堂上快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長。
參考文獻：
[1]張?zhí)m軍.淺析高中物理電磁學(xué)的教學(xué)方法及其意義[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011，(9).
[2]王子靖.高中電磁學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)研究[J].教學(xué)與管理，2012，(9).
[3]張洪太.淺談高中物理電磁學(xué)相關(guān)教學(xué)方法[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012，(26).
[4]馬占棟.高中物理教學(xué)中的情感態(tài)度與價值觀[J].學(xué)習(xí)方法報(理化教研)，2012，(32).
[5]徐吉玲.關(guān)于情感教育在高中物理教學(xué)中實施的探討[J].教育研究與實踐，2013，(12).
【電磁學(xué)學(xué)習(xí)的思路論文】相關(guān)文章：
電大開放教育移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)思路論文10-08
急性出血的護理思路的論文10-09
遠程教育思路論文11-01
開題報告論文思路09-30
開題報告論文研究思路09-30
開題報告論文思路03-15