校園文化的深層次結構探究論文

　　論文摘要：文化育人歷來都是教育工作的一項核心內(nèi)容，其滴水穿石、潤物無聲的作用被越來越多的學校所認可和重視。對于校園文化的深層次研究，對于發(fā)揮校園文化衍生出的強大文化力具有十分重要的意義，對于突進文化建設和素質(zhì)教育的結合，發(fā)揮學校的育人功能都具有重要的意義。本文以仰山學校為例，對校園文化的深層次結構進行了深入的探討。

　　校園文化是學校的生命所在，建設卓越的學校文化不僅可以使學校形成獨特的辦學個性，更能為學校的持續(xù)發(fā)展提供引領動力。造就真正適應時代發(fā)展需求的人才，校園文化必不可少。研究校園文化的深層次結構，對于促進學校內(nèi)涵發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。

　　論文關鍵詞：校園文化素質(zhì)教育文化建設

　　一、校園文化的界定

　　查爾斯·赫梅爾在《今日的教育為了明日的世界》一書中曾指出“教育的基本方向來源于文化。”可見校園文化作為文化現(xiàn)象之一，與校園是同步產(chǎn)生、同步發(fā)展的。隨著眾多學者和教育工作者對校園文化的多角度研究，校園文化的內(nèi)涵和外延都得到了擴大。例如美國學者W·華勒認為“學校中形成的特別的文化”，臺灣學者林清江認為“校園的每一個組成部分和它的價值和行為體系，構成了校園文化”。從這些觀點來看，其主體內(nèi)容大致相似，而研究的側(cè)重點卻各有不同。目前比較公認的說法為《文化教育學》一書中給出的概念，即:“廣義的，校園文化泛指辦學過程中創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神財富的總和。狹義上，校園文化指校園特有的精神環(huán)境和文化氛圍，是包含理念、目標、制度、傳統(tǒng)、校風的綜合體現(xiàn)�！�

　　二、校園文化的三個組成層

　　校園文化如果進行細分可概括為三個組成層。即:物質(zhì)環(huán)境外顯層;制度文化中間層;精神文化核心層。其中，物質(zhì)環(huán)境外顯層是校園文化的外圍部分，也是校園文化的載體，泛指校園環(huán)境、布局設計、教學設施等硬件設備以及可以顯現(xiàn)的一切文化體育活動。這些可見、可聞的硬件文化，對校園文化的形成和發(fā)展具有重要作用，是最直接也是最重要的一個環(huán)節(jié)。制度文化中間層，與物質(zhì)環(huán)境外顯層比較起來，更接近校園文化的核心部分，主要包括校園制度、管理規(guī)范、行為文化等部分，是校園文化保障的重要部分。精神文化核心層是不可見但最為重要的，主要包括校園師生所共同認可的價值觀和思想意識，是校園文化的核心部分，其育人和身教作用最為顯著。

　　三、校園文化的功能體現(xiàn)

　　1.校園文化的育人功能。優(yōu)良的校園文化育人功能的發(fā)揮是一個潤物細無聲、潛移默化的微妙過程。其功能不僅體現(xiàn)在對學生的培養(yǎng)上，對教師也具有教育功能。其文化核心能夠自然地滲透到教師和學生的思想中，并影響其行為表現(xiàn)。

　　2.校園文化的凝聚功能。無論是學生還是教師，其人生理想、性格、價值追求都是多元化的，而校園文化中的價值取向和集體意識有著強大的凝聚力。校園文化是在多年的傳承和創(chuàng)新中積累形成的，認同感、歸屬感和榮譽感在團結師生，凝聚力量方面具有重要作用。

　　3.校園文化的傳播功能。校園文化作為社會文化的一部分，承擔著傳播民族文化、社會主流文化，促進文化交流的作用，在進行文化傳播中，能夠達到宣傳校園品牌，提高學校知名度的作用。

　　4.校園文化的輻射功能。校園文化與社會文化具有相互影響的作用，在管理和領導更加規(guī)范的情況下，能夠成為先進文化的代表，并成為精神文明建設的輻射陣地。正確的引導方向，對于人生觀、價值觀尚在成長期的學生尤為重要。

　　5.校園文化的管理功能。校園文化中的制度、校風等內(nèi)容對廣大師生具有較強的約束力和調(diào)節(jié)作用。對于促進學校資源管理、財務管理、人才管理、教學管理、后勤管理等方面具有重要作用。

　　四、仰山學校校園文化建設的措施

　　1.物質(zhì)文化氛圍的營造。物質(zhì)文化是校園文化的重要載體，也是校園文化的外在反映。它是校園文化建設的基石。因此，在校園文化的營造中，物質(zhì)文化必須進行精心規(guī)劃和創(chuàng)建。完善的設施、合理的布局、各具特色的建筑和場所，能使人賞心悅目、心曠神怡，有助于陶冶師生的情操。仰山學校在傳承“金溪，孕金氣而財富聚;秀谷，育秀士而人才興”的基礎上，加大了校園物質(zhì)文化的建設力度。學校教學樓、綜合樓、食堂、學生宿舍等建筑氣勢宏偉，錯落有致，造型大氣而不失其靈活。尤其值得稱道的是擁有32個教室的綜合樓，建有專門的實驗室、多媒體教室、圖書室、科技活動室等16個功能教室，各教室設施完善，功能先進。籃球場、排球場、羽毛球場、乒乓球場等體育運動場地和設施一應俱全。校園綠化率已達68%，園內(nèi)曲徑通幽，景色宜人。文化長廊，別具匠心的古詩燈箱精彩紛呈，為學生進行全方位的學習提供了有力保障。

　　2.校園精神文化的塑造。校園精神文化是校園的靈魂，包括學校歷史傳統(tǒng)和共同文化觀念、價值觀念等意識形態(tài)，是學校本質(zhì)、個性、面貌的綜合反映。在校園精神文化塑造方面，仰山學校努力做到教學、教研、師生管理的“人本化”，發(fā)揮精神文化的育人功能。從改革教師管理模式入手，把關心人、激勵人、發(fā)展人放在管理工作的首位，積極促使教師之間加強合作，在互幫互助中提升教師的教育藝術。同時強調(diào)關愛學生身心健康，關懷學生成長，培養(yǎng)學生成才。依據(jù)學生文化建設的多層次性，以理想信念、價值觀的精神層次為核心去建設學生觀念文化和活動文化;營建了以“傳承文明、啟智求真”為核心的書香校園文化，推出了一套理念文化、六大載體文化、四大知識點，理念文化有辦學理念、校訓、校風、教風、學風。組織了以“誦經(jīng)典、品書香、塑人格”為載體的德育工程，開展了“文明修身，爭做合格小公民”、“放飛綠色希望，擁抱美麗家園”等主題活動。校園隨處可見的溫馨小提示，校園明星追追追等設計，如春風化雨，潤物無聲。

　　3.校園文化與整體規(guī)劃的結合。校園文化是一個系統(tǒng)工程，具有具體性、層次性、全面性等特點，應統(tǒng)籌兼顧，全員參與，持之以恒。仰山學校將經(jīng)典誦讀作為校本課程進行開發(fā)，科學安排誦讀內(nèi)容，開展“一至五級”的考級活動。師生全程參與，全情參與，誦讀熱情日益高漲。為了讓教師得到更好的發(fā)展，仰山學校為每位教師建立了個性化的“教師成長檔案”，涵蓋的板塊有:規(guī)劃、教學、學習、研究、反思、評價、指導、管理等八個方面。堅持對不同年齡段的教師采取不同的評價方式，將校園文化與學校及師生的健康發(fā)展做到了有機融合，形成學校特色就是在建設校園文化。學校特色是文化的、內(nèi)涵的、品質(zhì)的，是在校園文化建設的過程中自然形成的。

　　五、結語

　　校園文化是持續(xù)發(fā)展的永恒動力，在對校園文化深層次結構進行深入探討研究后，我們可以從仰山學�！皳P仰山精神，創(chuàng)品牌學�！钡霓k學理念及文化建設手段上，找到校園文化建設科學合理的對策，達到建設卓越的校園文化的目的。

　　參考文獻:

　　[1](美)查爾斯·赫梅爾.今日的教育為了明日的世界[M].北京:中國對外翻譯出版公司，1983.

　　[2]林清江.教育社會學新論[M].臺灣:五南圖書出版公司，1995.

　　[3]顧明遠.論學校文化建設[J].西南師范大學學報，2006(5).

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