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民辦高校大學英語文化教學生態(tài)現(xiàn)狀論文
摘要：隨著經(jīng)濟建設的穩(wěn)步發(fā)展和全球化進程的不斷加快，英語這一全球性語言的重要性越發(fā)顯著，英語教學也成為高等教育的一個重要課題�！敖膛c不教”“如何教”等問題引發(fā)了社會的廣泛關注和討論。英語教學對高素質人才培養(yǎng)的要求不僅僅停留于基本的語言知識和技能，而是力求加強文化的交流輸出作用。對此，我們對大學英語文化教學現(xiàn)狀做了分析，探討英語教學存在的問題，提出相應的可行性建議，創(chuàng)新英語教學模式。
關鍵詞：民辦高校;大學英語;文化教學;“4-2-3-1”;教學模式
我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，英語這一伴隨學生整個學習生涯的第二語言的重要性被反復強調。我國教育部對英語教學提出了更高的要求，大學英語教學不僅僅是語言的教學，更是文化的教學。與之相反的是，現(xiàn)階段很多高校在英語教學中仍存在很多問題。文化失語現(xiàn)象、中西方文化比重失衡的現(xiàn)象普遍存在。基于此現(xiàn)狀，我們對當前的大學英語文化教學生態(tài)進行研究，并探討出一種具有可行性的大學英語教學模式，以改變這一文化逆差的現(xiàn)狀。
一、研究現(xiàn)狀
現(xiàn)階段的英語教學仍停留在“灌輸式”的教學模式，教師只注重文化知識的傳輸，反而忽視了學生綜合素質的提高。學生在課堂上的主體性地位得不到體現(xiàn)，教條的文化知識和機械化的教學模式使得很多學生難以全身心投入到課堂上。民辦高校因其特殊性，在英語教學質量和教育教學模式上都存在著一定的不足�？梢�，如果脫離了四、六級等英語考試的制約，非英語專業(yè)學生的學習自主性和積極性可能會受到一定程度的影響，而在英語文化教學環(huán)節(jié)中，民辦高校也存在著較多不容忽視的問題。
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目前，在大學英語教學中所使用的教材，其內(nèi)容上普遍存在著“重引入，輕輸出”現(xiàn)象。以《大學英語視聽說》為例，我們可以看到其內(nèi)容涉及的歐美文化的比重遠遠大于中國文化，這些英語教學通用教材，無形中向中國學生灌輸著外來文化和思想。這種文化輸出的不對等現(xiàn)象可能會使中國學生在學習英語的過程中對外來文化產(chǎn)生文化崇拜和價值觀的偏差，在掌握外來文化的同時反而忽視了歷史悠久、博大精深的中國文化，當我國的英語學習者走出國門時，可能會對英美等外國文化諳熟于心，卻連中國的傳統(tǒng)節(jié)日也不知道該如何表達。
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跨文化交流不能只局限于“文化理解”層次，也需要拓展到與交際對象的“文化共享”與“文化影響”方面。[1]我國傳統(tǒng)的大學英語教學重視單詞、語法的教授，注重學生們對書本知識的掌握，忽視了語言能力的培養(yǎng)和運用。長此以往，學生們學習的只會是“啞巴英語”。曾有學者做過研究，調查了近百名非英語專業(yè)的學生對于中國文化的英語掌握程度，包括中國傳統(tǒng)文化的中英翻譯等，結果表明只有不到20%的學生能達到及格水平。[2]這一結果表明“文化失語”現(xiàn)象存在的普遍性，學生們“只會寫，不會說”，這一現(xiàn)象將嚴重影響中華文化的跨國際傳播。
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與公辦大學相比，民辦高校學生的整體水平有待進一步提高。學生的英語基礎薄弱，學習能力和學習的環(huán)境都存在一定的不足，這也是民辦高校英語文化教學的局限性。為改變這一現(xiàn)狀，民辦高校就更應該注重教師隊伍的建設，重視學生綜合素質的提高，激發(fā)其學習的積極性、自主性和創(chuàng)造性。此外，學校應重視文化環(huán)境的塑造，在良好的語言環(huán)境下才能順利開展英語文化的教學。
二、構建“4-2-3-1”教學模式
眾多學者都針對大學英語文化教學現(xiàn)狀做了分析和研究，并提出了以下幾種教學模式：生產(chǎn)性外語學習模式、大學英語3A教學模式、研究性英語文化教學模式、雙向文化導入模式、探究式大學英語文化教學模式。[3]可見，其共通之處都在于強調文化與語言教學的不可分割性。為改變英語教學文化逆差這一現(xiàn)狀，提高學生對于英語的重視程度，我國教育部制定了一系列舉措。比如，在大學英語四、六級考試中開始在內(nèi)容上增加對中國傳統(tǒng)文化的考查。這一改變表明了我國在英語教學過程中對中國傳統(tǒng)文化的重視。綜合前人對英語文化教學模式的探討，筆者討論出“4-2-3-1”這一大學英語文化教學模式，以期促進我國中華傳統(tǒng)文化走出去，實現(xiàn)跨國界交流。大學英語教學存在教學時間短、學生自主性弱、教材編排不合理等問題，僅憑課堂時間學好英語是很困難的�；诖�，筆者提出一種新型的英語文化教學模式——“4-2-3-1”模式，“4-2-3-1”模式可以為英語文化教學提供幫助�！�4”指的是教師在開展教學前的四個準備步驟，對知識的重新梳理、文化差異的分析教學、文化實踐教學、文化串聯(lián)教學；“2”是指課內(nèi)課外兩種教學并存，發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性，營造良好的文化氛圍和學習環(huán)境；“3”是指多種教學工具的使用，包括傳統(tǒng)模式教學、多媒體教學、開放式課堂教學；“1”是指學生從自身出發(fā)，通過自身的努力不斷提高自身的文化素養(yǎng)。在“4”中，教師要充分加深個人對文化內(nèi)容的理解，力求通過教學環(huán)節(jié)讓學生們深刻體會到中國文化與外來文化的差異，以及多文化之間的聯(lián)系和碰撞。通過課堂實踐帶領學生多實踐、多創(chuàng)新，切身體會到文化的差異和聯(lián)系，更好地掌握多文化之間的關系�！�2”要注重課內(nèi)外教學相結合。英語教學不能墨守成規(guī)，只強調課內(nèi)的時間，我們更應該重視學生在課外的積累。文化素養(yǎng)的積淀是一個循序漸進的過程，學�？稍谡n堂教學之余，組織一些中美文化交流會、留學生友誼賽等課外文化積累的活動，提高學生英語學習的興趣，多加強學生的實踐，提高學生的跨文化交際能力�！�3”講的是多種教學模式的靈活使用。多媒體在我們教學活動中的輔助作用逐漸增強，互聯(lián)網(wǎng)上的學習資源也不容小覷。單一的教學模式勢必會讓學生的學習興趣大打折扣，運用多媒體輔助教學，不僅可以增強學生學習英語的興趣，而且可以提升學生的專注度，提高學生聽課的效率。“1”是此教學模式的核心和關鍵。如果學生在英語學習的過程中沒有良好的學習心態(tài)和行之有效的學習方法，一切都是紙上談兵。所以，需要提高學生對英語學習的重視程度，培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)，使其樹立自覺學習、終身學習的觀念。注重良好的語言學習環(huán)境的培養(yǎng)，在潛移默化的英語教學中提升學生的英語文化素養(yǎng)和語言能力。
三、結語
如今，多文化之間交流和融合的腳步不斷加快，中國傳統(tǒng)文化走出去的重要性也日益顯著，在英語教學中如何保持平衡是我們所要解決的問題。[4]外來文化輸入的同時，我們也要將自己的文化進行輸出。隨著時代的發(fā)展，社會對高素質人才的需求不斷發(fā)生變化，我們需要加強對自身文化素養(yǎng)的提高和對本國文化的重視以適應這一改變。民辦高校應切實提高學生運用英語傳播中華傳統(tǒng)文化的能力，做英語文化教育的領跑者。
參考文獻：
[1]彭熠.“中國文化走出去”戰(zhàn)略下大學英語文化教學研究——基于大學英語四六級新翻譯題型的分析研究[J].云夢學刊,2015(4):144-148.
[2]鄭歡,向敏.大學英語跨文化雙向傳輸教學模式實踐探索——以成都理工大學為例[J].成都理工大學學報(社會科學版),2014(3):88-96.
[3]鄭歡,何雪.大學英語改革:從語言教學到跨文化雙向傳輸教學——大學英語語言文化教學模式研究述評[J].成都理工大學學報(社會科學版),2014(1):84-89.
[4]譚建慧,劉明東.大學英語文化教學研究綜述[J].湖南人文科技學院學報,2016,3(2):123-125.
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