少數(shù)民族學生跨文化交際能力研究論文

　　通過調研的方式，對少數(shù)民族學生學習英語的目的、少數(shù)民族學生對自身跨文化交際能力的評價、跨文化交際中存在的問題進行了分析，得出導致少數(shù)民族學生跨文化交際能力弱的原因，并指出通過強化多元文化之間的比較、在課堂教學中創(chuàng)建跨文化交際情境等對策，以提高少數(shù)民族學生跨文化交際能力。

　　關鍵詞：少數(shù)民族 學生 跨文化交際能力

　　中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）19-0100-01

　　要想真正掌握一門外語，除了應當掌握這門外語的語法組成、發(fā)音以及詞匯等基本知識外，還要求學生可以在一定的環(huán)境之下，能夠通過對外語知識運用而完成有效的交流活動，從而實現(xiàn)交際的目的。在大學英語的學習中，教學工作的重要目標之一便是培養(yǎng)學生語言交際的實踐能力。因此，近年來很多的教育專家以及學者，開始從理論以及實證方面著手研究學生的跨文化交際能力，并且得出了提升大學生跨文化交際能力的一系列理論與方法，并逐步應用于實踐之中。不過，在大學生之中還有較為特別的群體，例如，少數(shù)民族學生這一學生群體擁有自身獨有的特征，而其所擁有的特征將會對他們跨文化交際能力的培養(yǎng)帶來何種影響，卻很少有學者進行研究。因此，在此通過對少數(shù)民族大學生跨文化交際能力調研的方法，研究導致少數(shù)民族學生跨文化交際能力弱的原因，并探討英語教學中如何提高少數(shù)民族學生跨文化交際能力。

　　一、調研過程

　�。�1）調研對象。在此對我校共100名少數(shù)民族學生進行調研，所調研的學生包含法律專業(yè)學生、管理專業(yè)學生、外語專業(yè)學生以及教育專業(yè)學生等。

　　（2）調研工具。此次通過問卷調查的方法，按照不同的專業(yè)隨機發(fā)放調查問卷，每一個專業(yè)發(fā)放25份，一共發(fā)放100份調查問卷，收回問卷中有效問卷為96份，問卷有效率達到96%。

　�。�3）調研主要內容。

　�、賹W習英語最主要的目的。英語作為非常重要的一種外語，在跨文化交際中發(fā)揮著非常關鍵的作用。在對100名少數(shù)民族學生調研過程中，發(fā)現(xiàn)學生學習外語主要是基于實際的需求，如為了能夠獲得畢業(yè)證書，為了能夠擁有更加理想的工作。而只有非常少的學生學習外語是為了擴展自己的視野，能夠和外國人進行交流。

　　②少數(shù)民族學生對自身跨文化交際能力的評價。在對少數(shù)民族學生的跨文化交際能力評估調查中得出，少數(shù)民族學生跨文化交際能力存在相對弱的問題。很多學生在跨文化交際方面存在較大的障礙。反映出少數(shù)民族學生對于英語的應用能力不強，在使用英語交流的過程中沒有信心，而且所處的學習環(huán)境相對封閉，不夠開放。

　�、劭缥幕�交際中存在的問題。通過對跨文化交際中存在的問題進行調研發(fā)現(xiàn)，很多少數(shù)民族學生認為自身跨文化交際能力不高主要是因為自身心理特征以及采用的教材所導致的。由于少數(shù)民族學生生長的環(huán)境較為特殊，和漢族學生之間存在一定的差異性，因此，在少數(shù)民族學生跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，應當認識到這一點，這樣才能確保少數(shù)民族學生跨文化交際能力培養(yǎng)效果得以進一步提升。

　　二、少數(shù)民族學生跨文化交際能力較弱的原因

　　（一）民族心理特征對跨文化交際能力培養(yǎng)的影響

　　語言屬于文化載體的一種形式，同時語言還是文化中非常關鍵的內容。如果想學好并掌握一門外語，應當全面、深入地了解語言所擁有的背景以及文化，不然便無法掌握這門語言。而很多的少數(shù)民族學生來自于較為偏遠地區(qū)，學生的思維方式以及價值觀等很大程度上受到本民族文化的影響，西方文化接觸較少。而學習西方文化的過程中，極易導致和其自身的文化價值出現(xiàn)沖突與矛盾，導致跨文化能力培養(yǎng)過程中存在較大的障礙。

　　（二）使用的教材和少數(shù)民族學生思維模式不相符

　　在教材的編制過程中，未能充分考慮少數(shù)民族學生所擁有的差異性，使得很多內容他們不容易理解。另外，很多英語教材內容較為死板，缺乏趣味性，導致少數(shù)民族學生的學習能動性不能很好地發(fā)揮，直接影響到其跨文化交際能力的培養(yǎng)效果。

　　三、英語教學中提高少數(shù)民族學生跨文化交際能力的對策

　　（一）強化多元文化之間的比較

　　少數(shù)民族學生跨文化交際能力較弱的主要原因是文化沖突所帶來的影響，因此，教師在進行英語課程教學的過程中，要加強不同文化之間的比較，讓少數(shù)民族學生能夠更加深入地認識英語國家的文化與思想，體驗多元文化帶來的碰撞，這樣會更加有助于提升學生的價值觀，讓學生能夠更加深入地理解多元文化。

　�。�二）在課堂教學中創(chuàng)建跨文化交際情境

　　因為語言屬于一種交際使用的工具，其擁有特定的應用環(huán)境。而英語教學中所采用的教材很多較為死板，不能為跨文化交際能力培養(yǎng)提供良好的環(huán)境基礎。所以，應當進一步優(yōu)化課程設計，在課堂中融入實踐環(huán)節(jié)，通過設立跨文化交際的情境，讓學生的思維能夠逐漸向英語國家文化領域轉變，從而在實踐中提升學生的跨文化交際能力。

　　四、結語

　　少數(shù)民族學生學習英語知識，培養(yǎng)跨文化交際能力，不僅是時代的要求，更是民族發(fā)展的要求。少數(shù)民族學生擁有一定的特殊性，在進行跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中，應當充分認識到這些特殊性，采用適宜的方法，更為有效地提升少數(shù)民族學生跨文化交際能力，不斷推動民族教育事業(yè)向前發(fā)展。

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