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測(cè)試技術(shù)與信號(hào)處理的課程教學(xué)改革論文
對(duì)測(cè)試技術(shù)與信號(hào)處理的課程教學(xué)改革的研究是為了提高該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，得到課程體系、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、模式等方面進(jìn)行的改革措施。
測(cè)試技術(shù)與信號(hào)處理的課程教學(xué)改革論文【1】
摘要：測(cè)試技術(shù)與信號(hào)處理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性課程，理論部分難以理解。
長(zhǎng)期以來(lái)，同學(xué)們反映課程深?yuàn)W難懂，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性銳減。
關(guān)鍵詞：測(cè)試技術(shù)與信號(hào)處理;激發(fā)式教學(xué);項(xiàng)目引導(dǎo)
《測(cè)試技術(shù)與信號(hào)處理》課程是我校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的基礎(chǔ)必修課，一般在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)。
課程知識(shí)面較廣，是融合了信號(hào)及其信號(hào)分析、傳感器技術(shù)、模擬電路技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)等內(nèi)容的一門(mén)綜合性課程。
課程首先討論常用信號(hào)以及信號(hào)變換處理基本方法，測(cè)試系統(tǒng)的特性，常用傳感器及其信號(hào)模擬電路設(shè)計(jì)、數(shù)字信號(hào)處理以及常用物理量的測(cè)試方法。
它涵蓋了諸多學(xué)科，尤其是在第二章的常見(jiàn)信號(hào)處理方法中，涉及了傅里葉變換、小波分析等抽象內(nèi)容。
為了加深對(duì)理論部分的理解，必須通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，因此對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求較高。
針對(duì)上述難點(diǎn)，本文首先分析以往教學(xué)模式下的缺陷，之后對(duì)我們進(jìn)行的教學(xué)模式改革進(jìn)行匯總。
一、以往教學(xué)方法的不足
1.基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)薄弱。
測(cè)試技術(shù)與信號(hào)處理課程內(nèi)容涉及面很廣，是一門(mén)綜合型課程。
包括信號(hào)與系統(tǒng)、檢測(cè)技術(shù)，微機(jī)原理等眾多技術(shù)，是一門(mén)多學(xué)科交叉的課程。
例如在第二章測(cè)試信號(hào)的基本特性的時(shí)候，要對(duì)時(shí)域信號(hào)進(jìn)行傅里葉變換、微積分等運(yùn)算，尤其是在講解傅里葉的基本特性的時(shí)候，使用了眾多的積分變換的知識(shí)。
這些都是以前所學(xué)的高等數(shù)學(xué)中的知識(shí)，而這部分內(nèi)容學(xué)生一般在大一就學(xué)過(guò)了，隔了一年多的時(shí)間，部分內(nèi)容學(xué)生都忘了，因而進(jìn)展較慢。
在上課的時(shí)候，教師還得帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前的相關(guān)知識(shí)，造成整體教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較吃力。
2.教學(xué)方法單一。
以往的教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生跟著教師的思路一步一步學(xué)習(xí)理解。
這種“填鴨式”教學(xué)方法雖然有利于教師有效的把握教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的掌握能力，結(jié)果是會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)得死記硬背，理解了表象，但是難以深入的舉一反三，完全抹殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。
這對(duì)后續(xù)的內(nèi)容也造成了教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，難以貫穿整個(gè)知識(shí)體系。
比如在講解隨機(jī)信號(hào)這一節(jié)的相關(guān)函數(shù)應(yīng)用中，對(duì)于相關(guān)函數(shù)的有關(guān)運(yùn)算，深?yuàn)W、難以理解，而且涉及到以往高數(shù)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，很多學(xué)生學(xué)得不是很好。
大多數(shù)學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，只能按照書(shū)本上的基本公式求解，計(jì)算過(guò)程復(fù)雜煩瑣。
3.實(shí)驗(yàn)力度不夠。
測(cè)試技術(shù)與信號(hào)處理課程由于涵蓋的內(nèi)容非常廣，對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求比較高，涉及到信號(hào)處理、模擬信號(hào)調(diào)理等相關(guān)知識(shí)，而且實(shí)驗(yàn)難度也比較大。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是由于實(shí)驗(yàn)難度大，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備又不足，因此難以完成較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。
然而如果簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)，則又達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的過(guò)程中無(wú)法與實(shí)踐相結(jié)合，與實(shí)際問(wèn)題相脫節(jié)，覺(jué)得該課程深?yuàn)W難懂，枯燥無(wú)味。
二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一般要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)步驟操作，學(xué)生只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)一步一步的進(jìn)行，無(wú)法擴(kuò)寬相關(guān)知識(shí)，從點(diǎn)到線的理解;無(wú)法全面理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而不能提高學(xué)生的積極性和主觀性。
二、深化教學(xué)改革
1.教學(xué)內(nèi)容的增加。
通常情況下，教學(xué)進(jìn)程是教師以課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，逐步深入地講解各個(gè)章節(jié)內(nèi)容。
比如講到第五章“常用傳感器”這一章節(jié)，按照大綱要求主要講解電阻應(yīng)變式、電感式、電容式、壓電式、光電式、熱電式等傳統(tǒng)的物性型傳感器的基本原理、特性、信號(hào)調(diào)理電路及實(shí)際應(yīng)用。
這些傳感器都是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，多少年都沒(méi)有變化，已經(jīng)相當(dāng)成熟。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，越來(lái)越多的傳統(tǒng)傳感器已無(wú)法滿足現(xiàn)代化機(jī)電裝備要求，很多綜合性能傳感器、智能型以及小型化傳感器成為了傳感器今后的發(fā)展趨勢(shì)。
特別是基于多學(xué)科內(nèi)容的生物傳感器以及納米型、微小型傳感器等都在原有的傳統(tǒng)傳感器基礎(chǔ)上有了很大的提升，應(yīng)用范圍更廣。
我們?cè)谠械慕虒W(xué)大綱基礎(chǔ)上適當(dāng)增加這些新技術(shù)、新知識(shí)，使學(xué)生能夠及時(shí)了解當(dāng)前傳感器的發(fā)展方向，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
我們?cè)诒菊n程教學(xué)過(guò)程中增加了智能型傳感器、網(wǎng)絡(luò)型傳感器的相關(guān)知識(shí)，這類(lèi)傳感器尤其在計(jì)算機(jī)測(cè)控領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，它可以直接將物理量轉(zhuǎn)化為數(shù)字信號(hào)，便于就地顯示和數(shù)據(jù)遠(yuǎn)傳。
2.激發(fā)式教學(xué)模式的推進(jìn)。
測(cè)試技術(shù)與信號(hào)處理是機(jī)械類(lèi)本科學(xué)生的一門(mén)綜合性的課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握信號(hào)與系統(tǒng)、常用傳感器、信號(hào)調(diào)理技術(shù)、機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性。
目前，很多學(xué)生出于就業(yè)壓力，往往側(cè)重于“短平快”的技能練習(xí)，上課不能很好地集中注意力，積極性逐漸減弱。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中適當(dāng)搜集周邊相關(guān)企業(yè)實(shí)際遇到的難題，以這些問(wèn)題入手，逐步講解解決這些問(wèn)題的思路、原理和方法，這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了良好的效果。
3.以精品課程建設(shè)為重點(diǎn)，整體優(yōu)化、突出課程的實(shí)用性。
在課程教學(xué)改革中，首先應(yīng)該是以教學(xué)大綱的基本要求為準(zhǔn)則，重點(diǎn)是以基礎(chǔ)性和知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高為原則。
課程綜合體系的建設(shè)主要以基礎(chǔ)課和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為重點(diǎn)，逐步帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)課建設(shè)。
目前已經(jīng)取得了一定的成效，測(cè)試技術(shù)與信號(hào)處理已分別建成校級(jí)和省級(jí)精品課程。
在課程建設(shè)工作中，課程責(zé)任人應(yīng)按照精品課的標(biāo)準(zhǔn)，制定切實(shí)可行的課程建設(shè)規(guī)劃，課題組成員通過(guò)定期檢查、評(píng)估、課程研討等措施，以加強(qiáng)課程建設(shè)工作。
課程建設(shè)注重教學(xué)內(nèi)容的改革，結(jié)合班級(jí)同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)際掌握能力的基礎(chǔ)和本領(lǐng)域發(fā)展水平及趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，制定改革的總體方向。
對(duì)于每一章節(jié)內(nèi)容，則要求在充分理解課程內(nèi)容的前、后相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，把教改成果和學(xué)科當(dāng)前最新發(fā)展技術(shù)添加到教學(xué)內(nèi)容中。
4.以科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
提出“以工程案例和生產(chǎn)實(shí)踐為主線的測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)模式”，利用良好的試驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合工程題目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和集成測(cè)試系統(tǒng)，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，增強(qiáng)工程分析和實(shí)際應(yīng)用能力。
在課堂講授過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際工程案例，利用教師承擔(dān)過(guò)的科研項(xiàng)目以及積累的實(shí)際應(yīng)用案例，從案例中提取出適當(dāng)難度的子問(wèn)題，作為一個(gè)小的子項(xiàng)目來(lái)讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更加深入地感受到測(cè)試技術(shù)的基本原理價(jià)值，避免枯燥無(wú)味的書(shū)本理論分析，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
從問(wèn)題的提出，方案的制訂，到傳感器的選型、模擬信號(hào)調(diào)理電路的設(shè)計(jì)、濾波等一系列環(huán)節(jié)，均由學(xué)生以小組為單元參與設(shè)計(jì)，每個(gè)組的設(shè)計(jì)方案均有所不同。
最終學(xué)生都能很好的完成設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師再逐一對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也很有成就感，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。
“測(cè)試信號(hào)分析與處理”課程教學(xué)改革的思考【2】
摘要：“測(cè)試信號(hào)分析與處理”是測(cè)控技術(shù)及儀器專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，提出了在該課程教學(xué)改革中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)生國(guó)際化能力的培養(yǎng)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)等內(nèi)容的思考，并給出了自己的體會(huì)。
關(guān)鍵詞：測(cè)試信號(hào)分析與處理;教學(xué)改革;能力培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。
培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵，意義重大。
高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才、發(fā)展科技文化、服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的歷史重任，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是高等學(xué)校的首要任務(wù)，需要在教學(xué)的各個(gè)方面為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。
高等學(xué)校課程教學(xué)改革應(yīng)圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才這個(gè)首要任務(wù)進(jìn)行。
通過(guò)多年來(lái)進(jìn)行“測(cè)試信號(hào)分析與處理”課程的教學(xué)實(shí)踐，就該課程教學(xué)改革中圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才這個(gè)首要任務(wù)的若干內(nèi)容進(jìn)行思考并提出自己的體會(huì)。
一、“測(cè)試信號(hào)分析與處理”課程的重要性
“測(cè)試信號(hào)分析與處理”是測(cè)控技術(shù)及儀器專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信號(hào)處理技術(shù)已成為我國(guó)實(shí)施以信息化帶動(dòng)工業(yè)化戰(zhàn)略的橋梁。
“測(cè)試信號(hào)分析與處理”課程的研究對(duì)象是動(dòng)態(tài)測(cè)試中常用的傳感器、信號(hào)調(diào)理電路及記錄儀器等的工作原理，測(cè)量裝置基本特性的評(píng)價(jià)方法，測(cè)試信號(hào)的分析和處理，以及常見(jiàn)物理量的測(cè)量方法等。
通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能合理地選用測(cè)試裝置并初步掌握進(jìn)行動(dòng)態(tài)測(cè)試所需的基本知識(shí)和技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究和處理測(cè)試技術(shù)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
二、學(xué)生能力的培養(yǎng)
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
“測(cè)試信號(hào)分析與處理”是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其特點(diǎn)為概念抽象，數(shù)學(xué)計(jì)算量大，并且涉及大量的矩陣計(jì)算和公式推導(dǎo)，計(jì)算復(fù)雜，勢(shì)必使學(xué)生難以理解，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
而且由于該課程的適用面極廣，很多學(xué)校的不同專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了該課程，但課程與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合并不緊密，沒(méi)有突出其專(zhuān)業(yè)特色。
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重要。
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：
第一，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，是創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)象，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的特點(diǎn)，適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)方式的要求，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和主體精神，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新的精神和能力。
第二，教師要充分認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，教師本身應(yīng)結(jié)合自己的特點(diǎn)不斷提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為教育教學(xué)的創(chuàng)新者。
并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲和對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求和行動(dòng)。
第三，教師應(yīng)將自身的特點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn)有效地融合，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方式方法等方面要融合師生的教與學(xué)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇那些更能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容、組織形式、方式方法。
當(dāng)前工科大學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，著眼點(diǎn)應(yīng)在于如何通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，從而完成大學(xué)階段的知識(shí)意義建構(gòu)。
[1]我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法的改革方面進(jìn)行了一些嘗試，如通過(guò)課堂啟發(fā)式教學(xué)、推薦學(xué)習(xí)資料、布置研討問(wèn)題、組織課后討論、安排學(xué)后總結(jié)等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。
教師不僅在課堂上傳授知識(shí)，更注重組織、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和勇于創(chuàng)新，利用學(xué)校一切有利的教學(xué)資源，以任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)，真刀真槍地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高。
2.學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
教學(xué)活動(dòng)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本載體，應(yīng)把創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)層面和環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、選擇、判斷和運(yùn)用知識(shí)的能力。
首先，要認(rèn)識(shí)到知識(shí)、技能的傳授與獲取是為了創(chuàng)新，創(chuàng)新才是教學(xué)的動(dòng)力與目的。
其次，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)，它包含創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包含著這些內(nèi)容的融合、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、發(fā)展。
第三，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寓于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，其中包括課程教學(xué)。
如在教學(xué)中采用研究型教學(xué)模式，以知識(shí)教育為依托，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，把學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的融合、重構(gòu)、聚變和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)將學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)研究的精神、團(tuán)結(jié)合作精神和科學(xué)態(tài)度的，高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”著力推行的教學(xué)組織形式和教學(xué)形式，關(guān)系到參與高校的卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)到。
[2]“測(cè)試信號(hào)分析與處理”課程同樣肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)。
在“測(cè)試信號(hào)分析與處理”課程中，我們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了一些嘗試，如構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容、采用研究性與項(xiàng)目型教學(xué)方式方法、布置研討性課后問(wèn)題和組織專(zhuān)題討論等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)是課程的重要組成部分，它既能鞏固和加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐技能，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要陣地。
在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，第一，師生都要切實(shí)認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的關(guān)系，理論來(lái)源于實(shí)踐，又受實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)踐才是科學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力，因此要非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
第二，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合系統(tǒng)，它強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方式方法、教學(xué)環(huán)境與管理?xiàng)l件的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中各種教學(xué)資源的優(yōu)選、整合、重構(gòu)、創(chuàng)新，以最有效的教學(xué)模式最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。
第三，實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要有原創(chuàng)性的科研和創(chuàng)業(yè)成果，就要有原創(chuàng)性的實(shí)踐研究經(jīng)歷，因此在打好實(shí)踐基礎(chǔ)時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的前沿性、探索性、綜合性和應(yīng)用性，在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面從原創(chuàng)性上下功夫。
可以通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)、重視專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、推行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金立項(xiàng)等提高實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)型教學(xué)方式的教學(xué)效果，也可通過(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課程，并在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、時(shí)間、方法上加以改革，有效地采用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，安排設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更具有前沿性、綜合性和應(yīng)用性。
由于“測(cè)試信號(hào)分析與處理”課程涉及的概念和理論知識(shí)比較抽象，所以學(xué)生不易掌握和理解其重要的分析方法，更難以利用相關(guān)知識(shí)解決相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。
其解決途徑是提供一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將原理與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。
我們?cè)谶@方面進(jìn)行了一些嘗試，如在信號(hào)分析和處理方面，充分應(yīng)用MATLAB軟件提供的數(shù)據(jù)采集工具箱、信號(hào)處理工具箱以及濾波器設(shè)計(jì)工具箱等相關(guān)命令和函數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的研究和開(kāi)發(fā)能力等。
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