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應(yīng)用型人才培養(yǎng)的信號(hào)與信息處理課程群建設(shè)論文
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的信號(hào)與信息處理課程群建設(shè)論文提出優(yōu)化后的課程群能更有效地提高相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的觀點(diǎn)。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的信號(hào)與信息處理課程群建設(shè)論文【1】
摘要：針對(duì)湖南理工學(xué)院信號(hào)與信息處理課程群中存在的問(wèn)題，結(jié)合工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，就如何優(yōu)化課程群提出了具體的建設(shè)方案。
關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用型人才;信號(hào)與信息處理;課程群;建設(shè)
自從教育部實(shí)行“質(zhì)量工程”重大舉措以來(lái)，課程群建設(shè)受到了廣泛的重視。
[1-4]課程群有效地避免了單門課程只注重本課程建設(shè)的局限性，將課程與課程之間有機(jī)結(jié)合，從而形成一個(gè)完整的課程教學(xué)體系，建設(shè)的成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于相關(guān)單門課程的總和。
在近幾年的課程改革中，湖南理工學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我校”)對(duì)信號(hào)與信息處理課程群的建設(shè)做了一定的探索與實(shí)踐，[5-7]但仍然存在以下兩方面的不足：一是課程群的體系結(jié)構(gòu)不夠完善，各門課程的內(nèi)容過(guò)分獨(dú)立，沒(méi)能很好地挖掘出各學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性，課程群的整體效應(yīng)沒(méi)有得到充分發(fā)揮;二是在課程群的體系中，各學(xué)科課程普遍偏重于理論學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯得不夠重視。
如今，社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力等方面的素質(zhì)要求在不斷提高，再加上在課程群建設(shè)中存在的問(wèn)題，對(duì)該課程群進(jìn)行進(jìn)一步的改革和建設(shè)就顯得十分重要。
我校作為一所地方理工科院校，結(jié)合各行業(yè)對(duì)人才的不同需求，根據(jù)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，對(duì)信號(hào)與信息處理課程群教學(xué)進(jìn)行了改革與探索，改革的總體思想為：以改革課程群體系為核心，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為原則，優(yōu)化和整合課程群內(nèi)容和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體執(zhí)教能力，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)體系和能力體系能得到均衡發(fā)展。
下面對(duì)我校信號(hào)與信息處理課程群建設(shè)進(jìn)行詳細(xì)闡述。
一、信號(hào)與信息處理課程群建設(shè)的總體概況
1.優(yōu)化課程群的結(jié)構(gòu)
信號(hào)與信息處理課程群主要包括“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”、“數(shù)字圖像處理”、“MATLAB技術(shù)與應(yīng)用”和“DSP原理及應(yīng)用”五門課程。
根據(jù)其不同的課程特點(diǎn)和教學(xué)要求，可以把這五門課程進(jìn)行重新分類，組成如圖1所示的課程群結(jié)構(gòu)。
由于“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”兩門課程理論性強(qiáng)，也是其他三門課程的基礎(chǔ)，將其歸為基礎(chǔ)理論類課程，其重點(diǎn)是給出本課程群的基本概念和基本規(guī)律以便幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，并注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng);“數(shù)字圖像處理”、“MATLAB技術(shù)與應(yīng)用”和“DSP原理及應(yīng)用”三門課程不僅要關(guān)注相關(guān)理論的傳授，更要重視理論的軟、硬件實(shí)現(xiàn)，因而將其劃為應(yīng)用實(shí)現(xiàn)類課程，課程中要加強(qiáng)工程應(yīng)用方面的培訓(xùn)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
2.調(diào)整課程群的課程標(biāo)準(zhǔn)
相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都是從信號(hào)與信息處理課程群建設(shè)的角度來(lái)制訂和設(shè)計(jì)，注重課程群的整體效應(yīng)，擯棄了以前僅從單門課程的角度來(lái)確定課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。
在基礎(chǔ)理論類課程的內(nèi)容設(shè)置上，注重結(jié)合具體的應(yīng)用案例系統(tǒng)講授基本概念和基本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在應(yīng)用實(shí)現(xiàn)類課程中，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，重點(diǎn)放在提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力上。
在課程實(shí)驗(yàn)安排上，把各課程的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改造和重組后合并到一本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中，結(jié)合基礎(chǔ)理論類和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)類課程的要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)加強(qiáng)綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的修訂和設(shè)計(jì)。
這可以加強(qiáng)相關(guān)課程之間的融合、交叉和關(guān)聯(lián)，不但對(duì)課程群教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和整合，而且利用了課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性相互支撐和強(qiáng)化。
3.改革課程群的教學(xué)模式和教學(xué)方法
在課程教學(xué)中，采用“三結(jié)合”的教學(xué)模式，即教學(xué)內(nèi)容與上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合、實(shí)踐內(nèi)容與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。
摒棄“填鴨式”的教學(xué)方法，教授內(nèi)容注重與實(shí)際相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力;針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，通過(guò)基礎(chǔ)理論的講解和剖析，加深理論與工程應(yīng)用的聯(lián)系;課程作業(yè)要避免陳舊的、重復(fù)的題海訓(xùn)練，注重課程作業(yè)的綜合性、開(kāi)放性和設(shè)計(jì)性。
二、課程的再設(shè)計(jì)和再規(guī)劃
課程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃以學(xué)生知識(shí)體系和能力體系的培養(yǎng)為宗旨，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力等綜合素質(zhì)和能力。
下面根據(jù)基礎(chǔ)理論類和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)類課程的不同教學(xué)要求和目的，對(duì)其進(jìn)行了再設(shè)計(jì)和再規(guī)劃。
1.基礎(chǔ)理論類課程注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新思維
基礎(chǔ)理論類課程是應(yīng)用實(shí)現(xiàn)類課程的基礎(chǔ)，要注重學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新思維，該類課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃如圖2所示。
(1)優(yōu)化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論與工程實(shí)際的結(jié)合。
理論課程從不同的角度揭示了信號(hào)的變換和信號(hào)的處理，通過(guò)對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析和講解，展現(xiàn)了課程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)方法，這就要求教師能夠?qū)⑵渲v解清晰分析透徹。
在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合具體的實(shí)例，加深理論與實(shí)際的聯(lián)系，縱向拓展理論教學(xué)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在應(yīng)用層面上，通過(guò)具體的工程實(shí)例，從課程理論角度來(lái)分析工程應(yīng)用的本質(zhì)，從應(yīng)用角度來(lái)突出理論的價(jià)值和意義。
這樣深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神。
(2)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的推廣與應(yīng)用，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題。
虛擬實(shí)驗(yàn)是指在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中采用虛擬現(xiàn)實(shí)等一系列技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，用軟件模擬虛擬設(shè)備，學(xué)生可以像在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境中一樣完成各種實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果基本等價(jià)于在真實(shí)環(huán)境中所取得的效果。
[8]在以往的教學(xué)中，理論課與實(shí)驗(yàn)課都是單獨(dú)設(shè)置和講授的，銜接不是很緊密。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，往往會(huì)淡化理論與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，而虛擬實(shí)驗(yàn)既可輔助理論教學(xué)，也可作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，起到一個(gè)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的紐帶作用。
這種教學(xué)改變了單調(diào)的課堂授課方式，模糊了理論課和實(shí)驗(yàn)課的界限，將理論教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體。[6]
(3)采用實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方法。
“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”兩門課程理論性強(qiáng)，應(yīng)用基礎(chǔ)模糊，僅靠課堂的講授與學(xué)習(xí)，學(xué)生難以掌握基本的理論知識(shí)和把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生宜采用實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的方式。
其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化并鞏固學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和工程設(shè)計(jì)能力。
每個(gè)課程實(shí)驗(yàn)都是工程應(yīng)用的基礎(chǔ)，如50hZ非正弦周期信號(hào)的分解與合成、信號(hào)的采樣與恢復(fù)、數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)等。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在今后的工作中如遇到相似的問(wèn)題也可輕松解決。
(4)參與教師的科研和課程討論。
通過(guò)參與科研項(xiàng)目，從事一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)研究，進(jìn)行理論探索與研究，將理論知識(shí)進(jìn)一步的加深和挖掘，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣。
其次，圍繞課程內(nèi)容，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些應(yīng)用型的課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其自主解決。
2.應(yīng)用實(shí)現(xiàn)類課程加強(qiáng)工程應(yīng)用培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神
應(yīng)用實(shí)現(xiàn)類課程是理論的應(yīng)用與實(shí)踐，將理論進(jìn)行縱向拓展，重點(diǎn)在于學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，此類課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃如圖3所示。
(1)注重工程應(yīng)用與實(shí)踐。
課程教學(xué)不僅要把主要的重點(diǎn)的內(nèi)容講解清晰透徹，而且要結(jié)合具體的應(yīng)用情景，鞏固學(xué)生理論知識(shí)，對(duì)理論進(jìn)行延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合每章的主要內(nèi)容，例舉一兩個(gè)工程實(shí)例，通過(guò)案例將理論與應(yīng)用的聯(lián)系落到實(shí)處，加深學(xué)生對(duì)課程的理解和應(yīng)用。
幾個(gè)章節(jié)結(jié)束后，再結(jié)合綜合性強(qiáng)的工程案例，將課程理論進(jìn)一步融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)生工程應(yīng)用思維及能力的培養(yǎng)。
(2)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式。
“DSP技術(shù)與應(yīng)用”、“數(shù)字圖像處理”和“MATLAB技術(shù)與應(yīng)用”三門課程應(yīng)用性和綜合性強(qiáng)，宜采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式。
每一個(gè)項(xiàng)目都是工程應(yīng)用項(xiàng)目，可直接應(yīng)用到實(shí)際的社會(huì)工作中，如圖像分割、音頻信號(hào)發(fā)生實(shí)驗(yàn)、FFT算法實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)音編碼解碼實(shí)驗(yàn)等，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行工程開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力和工程應(yīng)用能力。
(3)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。
針對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和項(xiàng)目相對(duì)單一、實(shí)驗(yàn)課程之間無(wú)關(guān)聯(lián)、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少等問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行揚(yáng)棄，增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如車牌識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)、DSP小型系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，積累一定的開(kāi)發(fā)實(shí)踐經(jīng)歷。
三、課程群資源網(wǎng)站建設(shè)與完善
教學(xué)資源網(wǎng)站建設(shè)是課程教學(xué)改革中最重要的組成部分。
通過(guò)將有關(guān)課程群建設(shè)的課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及計(jì)劃、教學(xué)錄像和課件等教學(xué)資源公布在課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流。
針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提供了不同的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇自己的課程學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃研讀最新的資料，避免學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)的片面性和主觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
通過(guò)在線學(xué)習(xí)、論壇、資源共享，教師可不受時(shí)間和地域的約束指導(dǎo)和幫助學(xué)生，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。
四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理
教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
為進(jìn)一步提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)教能力，在教學(xué)活動(dòng)中，各課程教師不定期地進(jìn)行教學(xué)討論與交流，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解決和調(diào)整。
加強(qiáng)理論課老師和實(shí)驗(yàn)課老師的交流和溝通，將理論課與實(shí)驗(yàn)課更好地融合。
為提高教師的工程應(yīng)用基礎(chǔ)，定期安排教師到校企合作企業(yè)考察與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。
由教學(xué)名師定期講授，開(kāi)展教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容研討會(huì)，介紹相關(guān)院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。
五、課程群建設(shè)成效
課程群建設(shè)依托我院電子信息工程專業(yè)，為國(guó)家和湖南省“十二五”專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。
我院是電子信息類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)單位。
近年來(lái)，承擔(dān)湖南省高校教學(xué)改革研究重點(diǎn)和一般項(xiàng)目3項(xiàng)，獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)、湖南省教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng)、湖南省高校優(yōu)秀教材獎(jiǎng)1項(xiàng)。
學(xué)生獲全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽等國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)近20項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)30多項(xiàng)。
參考文獻(xiàn)：
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應(yīng)用型人才培養(yǎng)的信號(hào)與系統(tǒng)課程教學(xué)方法論文【2】
【摘 要】信號(hào)與系統(tǒng)課程是電子信息類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)質(zhì)量與效果的好壞直接影響此類專業(yè)人才的培養(yǎng)。
本文結(jié)合我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了深入探索，并取得了良好的效果，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】信號(hào)與系統(tǒng) 教學(xué)方法 應(yīng)用型人才培養(yǎng)
一、引言
信號(hào)與系統(tǒng)課程是電子信息類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是此類專業(yè)學(xué)生研究生入學(xué)考試的科目之一。
該課程一方面涉及高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)、電路分析等多門前修課程的內(nèi)容，另一方面又是后繼的通信原理、數(shù)字信號(hào)處理等課程的先修課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著承上啟下的作用。
我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)分為應(yīng)用型研究人才、應(yīng)用型技術(shù)人才、應(yīng)用型復(fù)合人才三個(gè)方面。
為了適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，信號(hào)與系統(tǒng)課程采用普通班、提高班進(jìn)行教學(xué)。
提高班面對(duì)應(yīng)用型研究人才的培養(yǎng);普通版面對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才、復(fù)合人才的培養(yǎng)。
由于信號(hào)與系統(tǒng)課程理論性、系統(tǒng)性、物理性都較強(qiáng)，在授課中應(yīng)盡量從工程應(yīng)用的角度去講授知識(shí)，讓學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用的角度理解并掌握這些內(nèi)容。
二、教學(xué)方法
教為不教，學(xué)為會(huì)學(xué)。
在日常的教學(xué)中進(jìn)行了探索，并取得了一定的成效。
具體實(shí)施如下：
(一)理順課程關(guān)系、優(yōu)化課程體系
為了更好地整合資源，更有效地進(jìn)行課程建設(shè)，按照課程的邏輯關(guān)系將"電路"、"信號(hào)與系統(tǒng)"、"數(shù)字信號(hào)處理"、"通信原理"、 "DSP 技術(shù)及應(yīng)用"、 "Matlab與通信系統(tǒng)仿真"等課程作為"信號(hào)與信息處理課程群"，將課程群課程統(tǒng)籌考慮，進(jìn)行建設(shè)，強(qiáng)調(diào)各門課程之間的銜接，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，避免課程間內(nèi)容的不必要重復(fù)。
在內(nèi)容的確定上以打好基礎(chǔ)、面向應(yīng)用為原則，確立了時(shí)域分析與變換域分析并重，信號(hào)分析與系統(tǒng)分析并重，連續(xù)系統(tǒng)分析與離散系統(tǒng)分析并重，經(jīng)典分析與現(xiàn)代分析并重，解析方法與數(shù)字方法并重，軟件實(shí)現(xiàn)與硬件實(shí)現(xiàn)并重的教學(xué)思想。
(二)明確課程地位、引起學(xué)生高度重視
學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性直接影響課程教學(xué)的效果，因此，在課程教學(xué)中，首先要讓學(xué)生了解本課程在專業(yè)課程體系的地位，進(jìn)而重視本課程的學(xué)習(xí);信號(hào)與系統(tǒng)課程與其它主要專業(yè)課程的關(guān)系如圖1所示。
圖1 專業(yè)課程體系圖
在課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)拓展知識(shí)領(lǐng)域，可以將信號(hào)與系統(tǒng)在通信與信號(hào)處理等領(lǐng)域的應(yīng)用引入課堂，并結(jié)合工程案例進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性。
(三)啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維
本課程教學(xué)主要按照時(shí)域、頻域、變換域、系統(tǒng)函數(shù)、狀態(tài)變量分析這幾個(gè)模塊來(lái)講授，而連續(xù)和離散系統(tǒng)是穿插在各個(gè)模塊中進(jìn)行的;由于連續(xù)系統(tǒng)與離散系統(tǒng)存在很多共性，所以在分析連續(xù)系統(tǒng)的一些性質(zhì)時(shí)，同樣可以應(yīng)用于離散系統(tǒng)，方便學(xué)生理解和掌握。
如在分析系統(tǒng)的頻響特性時(shí)，連續(xù)和離散對(duì)照進(jìn)行分析、比較講解，非常易于教學(xué)，而且學(xué)生很容易就掌握這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。
如圖2所示，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。
通過(guò)"提出問(wèn)題---學(xué)生自學(xué)---討論問(wèn)題---總結(jié)歸納"，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，提高課程教學(xué)效果。
經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐證明，這種啟發(fā)式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生起到實(shí)用啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、反例啟發(fā)的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，從而一改注入式教學(xué)法的"要我學(xué)"局面而成為"我要學(xué)"。
(四)利用計(jì)算機(jī)工具，提高教學(xué)效率
信號(hào)與系統(tǒng)課程公式多，理論性較強(qiáng)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)該課程望而卻步;這些難題解決的好壞直接影響到該課程的學(xué)習(xí)效果。
MATLAB軟件在信號(hào)處理中的應(yīng)用是越來(lái)越廣泛，它可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算用圖形、圖像等方式形象的展現(xiàn)出來(lái);比如在課程教學(xué)內(nèi)容中，時(shí)域與頻域的關(guān)系可以通過(guò)數(shù)學(xué)表達(dá)式為：
即時(shí)域壓縮頻域展寬、時(shí)域展寬頻域壓縮。
若直接從數(shù)學(xué)公式的角度去理解上式的物理意義會(huì)很難。
為此，通過(guò)在課堂上利用MATLAB工具，將時(shí)域與頻域的關(guān)系通過(guò)曲線展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生一目了然，教學(xué)效果也是顯而易見(jiàn)。
(五)課上與課下環(huán)節(jié)齊抓
課上采用基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提出了"一根主線---系統(tǒng)對(duì)信號(hào)的響應(yīng)(求解);系統(tǒng)背景---通信系統(tǒng)模型;連續(xù)信號(hào)分析及響應(yīng)---傅里葉變換、拉普拉斯變換;離散信號(hào)分析及響應(yīng)---Z變換;連續(xù)(離散)信號(hào)轉(zhuǎn)換---低通抽樣定理、帶通抽樣定理"。
將課程內(nèi)容前后貫通、融為一體，使學(xué)生能夠縱橫聯(lián)想，提高對(duì)課程的理解與掌握。
設(shè)置N個(gè)問(wèn)題始終貫穿課程教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施啟發(fā)式、討論式教學(xué)，一方面提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力;另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
課下訓(xùn)練對(duì)于學(xué)好信號(hào)與系統(tǒng)課程是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練，一來(lái)可以用于教師了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二來(lái)可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
課上與課下所選擇的案例，盡量結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，這樣有利于學(xué)生理解本課程在實(shí)際通信系統(tǒng)中的地位、作業(yè)。
(六)提高班內(nèi)容采用"學(xué)生自學(xué)，老師課下答疑"方式
我院普通班、提高班培養(yǎng)的目標(biāo)有所區(qū)分，由于教學(xué)學(xué)時(shí)的原因，提高班不可能將所有的內(nèi)容都在課堂講授;為此，將部分知識(shí)點(diǎn)作為課下內(nèi)容，采用"學(xué)生自學(xué)，老師課下答疑"的方式加以解決。
為了激發(fā)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，將課下內(nèi)容作為額外的考核知識(shí)點(diǎn)，在期末試卷上以附加題形式出現(xiàn)，成為學(xué)生考核加分指標(biāo)的依據(jù)。
三、結(jié)束語(yǔ)
本文主要從我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)課程教學(xué)方法進(jìn)行了探索。
由于信號(hào)與系統(tǒng)課程數(shù)學(xué)公式多，理論性、物理性都較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生學(xué)生過(guò)程中感覺(jué)困難;如何在教學(xué)中解決這些問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，并為考研同學(xué)專業(yè)課的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是本論文研究的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。
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