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通信工程專業(yè)雙語教學(xué)的研究與實踐
通信工程是信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速并極具活力的一個領(lǐng)域，尤其是數(shù)字移動通信、光纖通信、Internet網(wǎng)絡(luò)通信使人們在傳遞信息和獲得信息方面達(dá)到了前所未有的便捷程度。通信工程具有極廣闊的發(fā)展前景，也是人才嚴(yán)重短缺的專業(yè)之一。下面，YJBYS小編就來給大家推薦一篇通信工程畢業(yè)論文，歡迎大家閱讀!
導(dǎo)讀：通信專業(yè)采用雙語教學(xué)的必要性。雙語教學(xué)是當(dāng)前我國教學(xué)改革的研究熱點和重點。通信專業(yè)采用雙語教學(xué)解決問題的方法。通信專業(yè)，通信工程專業(yè)雙語教學(xué)的研究與實踐。
關(guān)鍵詞：通信專業(yè)，雙語教學(xué)，方法
二十一世紀(jì)大學(xué)教育的一個必然趨勢是國際化，雙語教學(xué)是當(dāng)前我國教學(xué)改革的研究熱點和重點，是目前我國教育體制改革的一項重要舉措。發(fā)表論文，通信專業(yè)。雙語教學(xué)是以兩種語言作為教學(xué)語言，對非語言學(xué)科進行教學(xué)活動，以達(dá)到該學(xué)科的教學(xué)目的。我國雙語教學(xué)的主流是采用漢語和英語兩種語言，即學(xué)科知識的英漢雙語教學(xué)。雙語教育的基本要求是在教育過程中有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言的使用能力上均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展，在這里，第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。目前在重點大學(xué)的研究生教學(xué)中采用的較多，如清華大學(xué)、北京大學(xué)等，但在普通本科教學(xué)中還不多。隨著我國加入WTO，各行各業(yè)與國際接軌的步伐逐步加快，我國迫切需要既精通專業(yè)知識又精通外語的素質(zhì)高、能力強的人才[1]。在這樣的一個大氣候下，我們提出對通信專業(yè)課進行雙語教學(xué)的探討。
1 通信專業(yè)采用雙語教學(xué)的必要性
通信專業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿專業(yè)，技術(shù)更新速度在各門學(xué)科中處于領(lǐng)先地位，各種新術(shù)語層出不窮，學(xué)生如果要掌握好專業(yè)知識則必須有過硬的專業(yè)外語水平。通信專業(yè)英語課，基本上是閱讀一些英文專業(yè)文獻的片斷，老師將原文翻譯成漢語，再講句式或篇章結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞匯，學(xué)生關(guān)鍵詞匯都難以解讀，既然聽不懂，就更張不開嘴，不能現(xiàn)場提問，對新技術(shù)報告的接受層面也停留在很低的水平，因此造成很多學(xué)生對專業(yè)英語課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，課程結(jié)束后也很少有人再重溫。
在通信工程專業(yè)的一些主干專業(yè)課程直接使用最新的 ，時效性極強的英文教材，實施 雙語教學(xué)改革 ，可以有效地解決這一問題以及滿足企業(yè)對優(yōu)秀人才的渴求，有效提高畢業(yè) 生的專業(yè)水平、英語水平、專業(yè)素養(yǎng) 、國際化的視野，培養(yǎng)出滿足國內(nèi)通信企業(yè)參與國際化競爭、跨國通信公司在華拓展需要的既精通通信工程技術(shù)又精通英語的高素質(zhì)通信工程人才。另外，雙語教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力 ，使他們在閱讀來自國外的英語論文或訪問相關(guān)的英語網(wǎng)站的時候能夠從容應(yīng)對語言障礙[2]。
2 通信專業(yè)采用雙語教學(xué)實踐中存在的問題
在開設(shè)雙語教學(xué)前夕對2002級通信專業(yè)106人進行光纖通信雙語課程教學(xué)問卷調(diào)查。發(fā)表論文，通信專業(yè)。通過這次調(diào)查和我們平時的了解，主要存在一下問題：
從學(xué)生方面來分析，學(xué)生外語水平參差不齊。我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，約有60%的同學(xué)上課比較認(rèn)真，在課上和課下與教師的交流較積極，對該課程的掌握得較好;而約有10%的學(xué)生不僅英文底子較差，相關(guān)的專業(yè)知識掌握得也不好，因此在思想上對外文教材授課有抵觸情緒，有的甚至公開地表示反對使用外文教材，這一類學(xué)生即使用中文教材也同樣會存在很大的問題;還有30%的學(xué)生英文基礎(chǔ)和相關(guān)的專業(yè)知識兩者缺其一，學(xué)習(xí)起來不是英文看不懂，就是基礎(chǔ)知識缺乏，而導(dǎo)致理解困難。即使在較積極的60%的學(xué)生中，仍有許多同學(xué)感覺學(xué)習(xí)較困難，這跟通信專業(yè)的課程本身有關(guān)，通信理論本來就比較抽象，內(nèi)容牽涉的面較廣，學(xué)習(xí)起來本身有一定的難度，加上英語不是母語，閱讀起來速度較慢。
從老師方面來分析，教師的外文教學(xué)水平雖然較高，但存在諸如中英文板書是否太慢，教學(xué)速度把握是否適中，專業(yè)詞匯的處理是否得當(dāng)，抽象的理論和實際應(yīng)用結(jié)合的是否緊密等。
從外文教材的選用問題上來看，在調(diào)查中，有49%的學(xué)生認(rèn)為教材比較合適，57%的學(xué)生認(rèn)為本門課程采用外文教材比較困難，對教材的評價有超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為不夠合適，普遍的看法是教材內(nèi)容太多，不利于初學(xué)者掌握。
3 通信專業(yè)采用雙語教學(xué)解決問題的方法
(1)教學(xué)課程和教學(xué)時間的選擇
對于比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程目前不適合采用雙語教學(xué)。主要原因：一是國外教材內(nèi)容相對較少;二是專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容變化不大，技術(shù)更新問題不太突出;三是低年級學(xué)生的英語水平偏低，課堂接受能力和課外復(fù)習(xí)能力較差，如果專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容少又學(xué)得不好,勢必影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，所以選擇專業(yè)選修課程作為雙語教學(xué)課程比較合適，目前發(fā)展較快的光纖通信系列課程和移動通信系列課程是可以考慮采用雙語教學(xué)首選課程。
從教學(xué)時間的選擇看，最好不要在大學(xué)一年級采用雙語教學(xué)，大學(xué)一年級學(xué)生的英語水平只略高于高中的英語水平，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力均較差，而且詞匯量也少，如果這時候?qū)嵭须p語教學(xué)，會感到困難重重，教學(xué)效果比較差。發(fā)表論文，通信專業(yè)。最好在大學(xué)三年級開始安排進行雙語教學(xué)，此時學(xué)生已經(jīng)完成大學(xué)英語的教學(xué)與訓(xùn)練，有了較好的英語基礎(chǔ)，另外已經(jīng)學(xué)過專業(yè)英語，掌握了大量的專業(yè)詞匯和科技文獻的外文表述手法，這時采用雙語教學(xué)對學(xué)生來說困難相對要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒，并可引導(dǎo)學(xué)生逐漸把興趣轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)方面[3]。
(2)雙語教學(xué)的模式
雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是雙重性的，其一是獲取學(xué)科知識，其二是培養(yǎng)和提高學(xué)生運用外語的能力[4]。從這兩個目的出發(fā)，雙語教學(xué)應(yīng)該逐步采用如下模式：
培養(yǎng)對英語認(rèn)知感的教學(xué)模式。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，對英語閱讀的第一感覺總是要翻譯成中文，然后理解其意思，在接觸通信專業(yè)的新技術(shù)詞匯的時候應(yīng)盡量避免這樣的過程。理由很簡單，很多通信專業(yè)的新技術(shù)詞匯還沒有確切的中文翻譯，因此給學(xué)生培養(yǎng)第一英文印象很重要，也就是看到英文可以直接用英文解釋其意思，而不再翻譯到中文理解。
建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。雙語教學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)該注意教師和知識的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系以及學(xué)生與知識的關(guān)系，在專業(yè)課程雙語教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，而是以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。因此，學(xué)習(xí)過程就成為了教學(xué)過程的重點，教師在課上提出課題，學(xué)生課下自己去尋找解決問題的辦法，在下次課上用外語陳述自己的觀點和方法，最后再由老師給出正確答案，同時布置下節(jié)課的討論內(nèi)容……在實際的教學(xué)實踐中，這種教學(xué)模式大大地提高了學(xué)生用外語來思考、陳述和解決問題的能力，有助于學(xué)生在掌握專業(yè)知識時自然地學(xué)習(xí)英語。
此外教學(xué)中應(yīng)注意正確處理好外語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系，必須明確雙語教學(xué)不是單純地學(xué)外語，而是應(yīng)重點掌握專業(yè)知識，切忌將雙語課變?yōu)槠胀ㄓ⒄Z課的翻版。開展雙語教學(xué)時，由于口授課程時以英語為主，漢語為輔，在授課前必須吃透整本英語原版教材的內(nèi)容和語言難點，充分做好備課工作，一是傳授專業(yè)知識：二是解釋難以理解的語言表達(dá)方式。
采用雙語教學(xué)的專業(yè)課程必須小班開課，以此保證學(xué)生與教師的充分交流，特別在通信專業(yè)的專業(yè)課程中，由于很多新技術(shù)詞匯的出現(xiàn)，必須要發(fā)動學(xué)生展開討論，以確定新詞匯的確切意義，單純依賴?yán)蠋煹睦斫夂芸赡艹霈F(xiàn)偏差和誤導(dǎo)。因此雙語教學(xué)對師生互動性的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程，必須保證師生間交流，全面提高學(xué)生的專業(yè)水平和英語能力。另外學(xué)生的英語能力要盡可能的一致來保證授課的可操作性。
(3)雙語教學(xué)的教材選取
雙語教學(xué)非常強調(diào)教學(xué)資源的保障，外文原版教材是雙語教學(xué)的一個必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到原汁原味的英語，但國外教材內(nèi)容選編思路和編寫形式與國內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同，國外教材既有它的長處，也有它的短處[5]。國外教材知識較新，反映了學(xué)科前沿,內(nèi)容層次分明，概念敘述詳細(xì)。但國外教材在一些內(nèi)容上說明得過于詳細(xì)，反而覺得累贅,與國內(nèi)同類教材相比，看起來厚厚的國外教材不僅內(nèi)容少，而且缺乏深度。由于國外教學(xué)模式更加側(cè)重于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生在課外閱讀大量的資料，以此充實學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在采用雙語教學(xué)的時候，必須注意到原版教材的局限性，必須為學(xué)生提供適合學(xué)生現(xiàn)有能力的課外閱讀材料，或者編寫適合目前學(xué)生水平的雙語教材，使學(xué)生能夠按照原版教材的教學(xué)思路進行學(xué)習(xí)，又能增加學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果。
(4) 考核方法的改進
根據(jù)教學(xué)大綱制定考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的最終成績包括三部分：平時成績、筆試成績、實驗成績。平時成績主要包括出勤率、上課紀(jì)律、作業(yè)、平時測驗以及課堂討論。發(fā)表論文，通信專業(yè)。筆試考核題目可以采用英文命題，但對普通院校的本科生要求用英文答題顯然有些不切合實際，因此回答不要求用英文或英文只占小部分比例，也可采用開卷的考核形式，但題目應(yīng)該比較靈活。實驗考核主要是考察學(xué)生的動手能力和綜合分析設(shè)計能力，可從實踐應(yīng)用抽象出題目，每個人題目互不相同，每次由若干人參加考試。發(fā)表論文，通信專業(yè)。制定詳細(xì)的評分辦法，包括操作時間長短、考題難易程度、考場應(yīng)變能力。發(fā)表論文，通信專業(yè)。
(5)授課師資的培養(yǎng)與改進
當(dāng)然要真正上好一門雙語課程的確不是件容易的事，其中最困難的就是主講教師的綜合素質(zhì)與水平。首先推薦雙語教學(xué)師資的條件應(yīng)該是除了具備一般教師應(yīng)有的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、教育學(xué)和心理學(xué)等知識之外，還必須具備扎實的專業(yè)知識，較高的(專業(yè))外語水平，先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法。對于目前許多高校雙語教學(xué)師資緊張的情況，可對現(xiàn)有教師進行不同方式的相關(guān)培訓(xùn)，如在職教師國內(nèi)培訓(xùn)、在職教師出國深造等，主要針對他們的英語口語和專業(yè)英語進行提高培訓(xùn)。還可考慮從國外引進雙語教學(xué)專家，另外學(xué)校的教務(wù)部門還應(yīng)該采取相應(yīng)的輔助策略，如經(jīng)常地定期或不定期地召開多種規(guī)模和形式的雙語教學(xué)研討會、觀摩會、比賽等活動;建立雙語教學(xué)的激勵機制，提高雙語教學(xué)教師的待遇，例如可在評職稱時對雙語教師給予傾斜政策;可將雙語課程的教學(xué)工作量提高到其他課程的2-3倍，對編寫雙語課程教學(xué)大綱、多媒體教學(xué)課件等也可適當(dāng)記入相應(yīng)的教學(xué)工作量。
4 結(jié)束語
總之,我們在實施雙語教學(xué)的過程中，不可避免地會遇到各種各樣的困難與阻力，但是只要大方向沒有錯，需要做的僅僅是實事求是地改進方式方法，循序漸進地推進雙語教學(xué)。我們相信，只要統(tǒng)一思想，不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，在不久的將來，一定能實現(xiàn)與國際教育接軌的目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的開放型、開拓型、有國際競爭力的新世紀(jì)優(yōu)秀人才為我國經(jīng)濟建設(shè)貢獻力量。
參考文獻：
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[2]楊玲，成運，劉建閩.關(guān)于在通信工程專業(yè)進行雙語教學(xué)課程改革的探討[J]. 電腦知識 與技術(shù)，2009, 5(12): 3179-3180.
[3]劉井利.多媒體技術(shù)雙語教學(xué)初探[J]，廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2002,(4):77-79.
[4]王莉穎.雙語教育的本質(zhì)與目的探析[J]，教育科學(xué),2002,(6):33-35.
[5]張慧,楊同忠.將雙語教學(xué)運用于數(shù)字電子技術(shù)課程的教改初探[J].武漢水利電力大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1999,(9):60-61.
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