關(guān)于教學(xué)管理《知道了不等于做到了》小學(xué)隨筆

　　“知道了”≠“做到了”

　　昨天剛重溫過課堂常規(guī)，還讀過“鈴聲響，快速進課堂，安靜坐端正……”今天進教室的情況應(yīng)該好些吧。

　　“叮鈴鈴……”鈴聲響了，我站在講臺的一角，靜靜觀察孩子們進教室的情況。他們邊說邊笑著來了，邊追邊打著來了，邊蹦邊跳著來了……好一陣嘰嘰喳喳、鬧鬧鬧嚷嚷才到座位上。這還不能閑著，還得前后左右說笑一陣。

　　我不動聲色地走到講臺正中，按于永正老師給初上講臺的女兒的建議，微笑地望著孩子們，教室里安靜了些。我又表揚了幾個坐姿端正的，教室里總算安靜下來。孩子們進�？煲荒炅�，像這樣的“微笑戲”、“表揚戲”天天都在上演，他們安靜地進教室沒成為習(xí)慣，依賴于我的微笑、表揚，甚至批評才安靜下來倒成了習(xí)慣。

　　每次強調(diào)“鈴聲響，快速進課堂，安靜坐端正……”然后問孩子們：“知道了嗎？”

　　“知道了！”聲音洪亮。

　　“記住了嗎？”

　　“記住了！”語氣堅定。

　　第二天，依然依賴于我的微笑、表揚，甚至點名批評。

　　看來，“知道了”≠“做到了”。

　　也不知怎么的，我就想到了著名作家畢淑敏的親情散文《孩子，我為什么要打你》。這位慈愛的母親這樣深情而理智地寫道：

　　第一次打你的起因，已經(jīng)記不清了。人們對于痛苦的記憶，總是趨向于忘記�？偠�言之那時你已漸漸懂事，初步具備童年人的智慧；它混沌天真又我行我素，它狡黠異常又漏洞百出。你像一匹頑皮的小獸，放任無羈地奔向你向往中的草原，而我則要你接受人類社會公認(rèn)的法則……為了讓你記住并終生遵守它們，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸獎、批評、恐嚇以及獎賞都無以建樹之后，我被迫拿出最后一件武器——這就是毆打。

　　假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，這種體驗將使你一生不會再去撫摸這種橙紅色抖動如綢的精靈。孩子，我希望虛偽、懦弱、殘忍、狡詐這些最骯臟的品質(zhì)，當(dāng)你初次與它們接觸時，就感到切膚的疼痛，從此與它們永遠(yuǎn)隔絕。

　　面對我的學(xué)生，打是萬萬不能的，但訓(xùn)練總可以吧。于是，我平靜地說：“同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)你們還不會進教室，我們需要訓(xùn)練一下，爭取訓(xùn)練一遍就學(xué)會。明天不會，明天繼續(xù)練；后天還不會，再練……直到你們會進教室為止�！�

　　按照我的手勢，孩子們靜靜地有序地站到教室外的走道上，然后靜靜地回到到座位上，整個過程只用了近兩分鐘。

　　這回，一個個目光炯炯背挺直。我再次送給孩子們一個微笑，開始了本次課的教學(xué) 。這節(jié)課效果出奇地好，孩子們精力集中，氣氛活躍。

　　有序地進教室，安靜地坐端正，本身就為上好課創(chuàng)設(shè)了一個良好的氛圍，是精彩課堂的前奏。看來，僅僅停留在讓孩子們“知道”是不夠的，必須訓(xùn)練“做到”。

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