【熱】教育的隨筆15篇

　　在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評(píng)論不拘，篇幅短小。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編收集整理的教育的隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教育的隨筆1

　　小班的孩子非常的活潑好動(dòng)，每個(gè)班都有那么幾個(gè)非常調(diào)皮的孩子，我們班就有這么幾個(gè)，聽(tīng)我來(lái)講講。在一次活動(dòng)課上，老師比較忙，在準(zhǔn)備迎接檢查。孩子們見(jiàn)老師沒(méi)有空，自己也隨心所欲的玩起來(lái)，我們班一位老師想穩(wěn)定住孩子的情緒，就編了一個(gè)小故事，說(shuō)“廁所里住著一個(gè)大水怪，它只有一個(gè)人，沒(méi)人和它玩，它特別喜歡大聲說(shuō)話的小朋友，只要它聽(tīng)到，就跑出來(lái)把她抱走，讓小朋友和它一塊玩，不讓他回活動(dòng)室和老師、小朋友一塊玩了”。別說(shuō)，這個(gè)故事還挺管用的，孩子們都安靜了下來(lái)，都很小聲的說(shuō)話。

　　到了午飯的時(shí)候，雨涵不小心把飯灑在了地上，我把地上的飯菜收拾好后倒在了廁所里，強(qiáng)強(qiáng)一直在我的身后看著我。強(qiáng)強(qiáng)問(wèn)我：“文老師，你在干嘛呢？”我隨口一說(shuō)：“我在喂大水怪呢”。我笑了笑就回去吃飯了。

　　我吃完飯后到廁所里拿抹布，看到強(qiáng)強(qiáng)拿著自己的碗把飯菜都倒在了廁所里。我連忙問(wèn)：“強(qiáng)強(qiáng)，你干嘛呢？”強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“我喂水怪，它飽了就睡覺(jué)，聽(tīng)不到我說(shuō)話了�！蔽覍�(duì)強(qiáng)強(qiáng)的回答很驚訝，這是老師的錯(cuò)誤，連忙勸強(qiáng)強(qiáng)走出了廁所。

　　孩子非常的天真無(wú)邪，內(nèi)心世界非常的`純潔。老師說(shuō)的話孩子們都會(huì)相信。作為老師，作為孩子的第一位貴人，我們不能讓這種“謊言”繼續(xù)發(fā)生。

教育的隨筆2

　　幼兒能夠自己的事情自己做，在力所能及的情況下，自己料理簡(jiǎn)單的生活，達(dá)到自我照顧和保護(hù)，稱之為自理，幼兒能夠自己親自處理自己身邊的各種事情，稱之為自立。生活自理、自立能力是幼兒社會(huì)化過(guò)程中所必須掌握的內(nèi)容之一。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替、鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理自立的嘗試”�，F(xiàn)在多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，在家中被視為寶貝，家長(zhǎng)什么事都不要他們做，在幼兒園，由于老師求穩(wěn)怕亂，把孩子力所能及的事也給安排的好好的，這種包辦代替是造成幼兒自立意識(shí)和獨(dú)立生活能力差、依賴思想嚴(yán)重的主要原因，對(duì)幼兒的身心發(fā)展不利，尤其不利培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神，大班的孩子很快就要進(jìn)入小學(xué)，為順利適應(yīng)小學(xué)的集體生活，幼兒生活自理自立能力的`培養(yǎng)尤為重要。

　　本活動(dòng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)了一些生活自理能力，比如系鞋帶、自己刷牙、自己整理床鋪等等，在活動(dòng)過(guò)程中，教師手把手教了幼兒，又讓孩子們上來(lái)示范，增強(qiáng)了孩子們的記憶。

　　當(dāng)然不是每個(gè)孩子在活動(dòng)中就學(xué)會(huì)了這些生活技能，為了提高孩子們的生活技能，我們兩位老師在教室里增加了一個(gè)區(qū)角“第一次”，專門讓孩子們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)時(shí)間，可以去區(qū)角“第一次”進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)系鞋帶、練習(xí)疊被子、練習(xí)穿脫衣服，同時(shí)在平時(shí)，我們也鍛煉孩子，自己的事情自己做，比如：吃飯了讓孩子們分發(fā)筷子；要畫(huà)畫(huà)了，讓小組長(zhǎng)分發(fā)蠟筆、勾線筆；吃完飯，自己整理自己的桌面……并讓家長(zhǎng)也參與到活動(dòng)中來(lái)，讓孩子在家里也得到一定的鍛煉，從而讓孩子能在真正意義上獨(dú)立起來(lái)！

教育的隨筆3

　　對(duì)于三歲的孩子來(lái)說(shuō)，每天和許多小朋友，還有老師在一起吃喝玩樂(lè)，老師就像他們的媽媽，孩子們就是老師自己的孩子，有一首兒歌這樣寫(xiě):“幼兒園好想家，我愛(ài)老師像媽媽”。面對(duì)這群天真爛漫的可愛(ài)的小家伙，每天都有說(shuō)不完快樂(lè)的事情，嘻嘻……。幼兒園里每天早上都要點(diǎn)名，為了更加增進(jìn)我們之間感情，在點(diǎn)名、喊到之外增加了擁抱。每當(dāng)點(diǎn)到一個(gè)孩子的名字時(shí)，我們就張開(kāi)雙臂，用微笑和期盼的眼神示意孩子上前來(lái)和我們擁抱，互相親一下臉頰。不要小看這簡(jiǎn)單的'動(dòng)作，它很快拉近了師幼之間的距離。從心理學(xué)角度分析，兩三歲正是孩子渴望成人肌膚撫觸的時(shí)候，他們幼小的心靈需要成人關(guān)心和愛(ài)護(hù)，他們幼嫩的肌膚也需要成人的愛(ài)撫。我們用擁抱和親親滿足孩子的心理需求，也讓師幼之間變得親密無(wú)間，讓孩子真正感覺(jué)到老師就像媽媽一樣親切，幼兒園就像家一樣充滿溫情。我們還鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式和我們擁抱，有的孩子會(huì)像小鳥(niǎo)一樣“飛”上來(lái)，有的會(huì)像小兔、袋鼠一樣蹦上來(lái)，有的會(huì)像小馬一樣跑上來(lái)……小三班里充滿了歡聲笑語(yǔ)。如果有哪位老師出去聽(tīng)課或者做其他事情去了，一上午不在班里，每當(dāng)回來(lái)的時(shí)候，像馮梓航、孫浩哲等等主動(dòng)張開(kāi)小胳膊就往你懷里撲，“張老師抱抱，”又是抱又是親的，心里感到無(wú)比的幸福，令人難忘啊。

教育的隨筆4

　　每當(dāng)我應(yīng)對(duì)眼前一張張稚氣未脫的臉蛋，我的內(nèi)心明白孩子們其實(shí)什么都明白，什么都懂。雖然有時(shí)他們表達(dá)的方式過(guò)于幼稚和天真，但他們卻擁有一顆感受“愛(ài)”的鮮活之心。

　　這天放學(xué)的時(shí)候，教室里只剩下貝貝一位小朋友，貝貝平日里是個(gè)性格比較倔強(qiáng)的小男生。當(dāng)他看到小朋友都被帶走了，就跑到我面前說(shuō)：“劉教師，我爸爸什么時(shí)候來(lái)”我無(wú)意中覺(jué)察到孩子眼里起了變化，那是信賴和依靠的光暈，這與平日里是大不相同的，平時(shí)他很少與教師目光交流。出于感動(dòng)，我情不自禁地將他抱起，一邊走一邊說(shuō)：“爸爸快來(lái)了，有教師陪貝貝．貝貝也開(kāi)心對(duì)不對(duì)”“嗯�！蔽冶е�他慢慢走到走廊窗戶前，我們一齊看窗外的風(fēng)景，說(shuō)了一些無(wú)關(guān)回家的事。如他問(wèn)我對(duì)面樓頂上是什么，我就告訴他是天線，他又問(wèn)天線有什么用，我說(shuō)是理解信號(hào)，能使電視更清晰……

　　孩子那天說(shuō)的話可真多，讓我瞠目．原先孩子感受到你愛(ài)他時(shí)，他會(huì)自然而然地將愛(ài)經(jīng)過(guò)某種形式流露給你。當(dāng)聽(tīng)到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的槍帶給你玩，我還要讓你到我家吃好東西……”時(shí)，我明白伏在我肩上的小家伙已是十分地信任我、依靠我了。我是無(wú)言的感動(dòng)，心靈也為之震撼。

　　最終，貝貝的`爸爸來(lái)接孩子了。孩子飛快地跑向爸爸。只見(jiàn)貝貝一手拉著爸爸，一手指著我，小聲嘟噥著：“我最喜歡這個(gè)教師�！焙⒆拥脑捨沂锹�(tīng)得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的爸爸并沒(méi)在意孩子的話語(yǔ)，因接孩子太遲過(guò)于自責(zé)，他匆忙離開(kāi)了教室。

　　我坐在椅子上回味很久，想孩子的話語(yǔ)，想孩子的神情，真的，心里油然而生一種收獲感，原先播撒了愛(ài)心，你會(huì)收獲更多的喜悅。

教育的隨筆5

　　可樂(lè)長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活在一起，在爺爺奶奶的嬌慣下變得很“自由”，不是在集體活動(dòng)時(shí)插嘴、亂跑，就是用拳頭解決糾紛，做些危險(xiǎn)的事情，讓我們提心吊膽，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子們想都不想就說(shuō)“肯定是可樂(lè)干的”。為了讓可樂(lè)的行為有所改變，我決定找可樂(lè)媽媽談一談。

　　聽(tīng)我簡(jiǎn)要地說(shuō)了可樂(lè)的表現(xiàn)，可樂(lè)媽媽大吃一驚：“小家伙那么調(diào)皮，我回家要好好找他！”我忙說(shuō)：“是啊，如果現(xiàn)在還不開(kāi)始調(diào)整，上小學(xué)時(shí)就要成問(wèn)題了！”“我已經(jīng)做好上小學(xué)后天天被老師找的心理準(zhǔn)備了�！笨蓸�(lè)媽媽回答得有些無(wú)奈。我聽(tīng)了覺(jué)得有些奇怪，可樂(lè)媽媽怎么那么快就說(shuō)泄氣話呢？于是勸她道：“現(xiàn)在班上一出什么事，小朋友就說(shuō)是可樂(lè)做的，我很不希望看到這樣的結(jié)果。但是，小朋友都是在看的，可樂(lè)確實(shí)總是做一些違反班級(jí)常規(guī)的事，所以小朋友才會(huì)對(duì)可樂(lè)留下不好的印象。如果我們現(xiàn)在開(kāi)始幫助可樂(lè)學(xué)會(huì)控制自己的行為，那么到了小學(xué)這個(gè)新環(huán)境，可樂(lè)是有機(jī)會(huì)重新樹(shù)立自己的形象的�！蔽蚁Ｍ�以“新環(huán)境新起點(diǎn)”來(lái)鼓勵(lì)可樂(lè)媽媽，讓她重新樹(shù)立信心。果然，可樂(lè)媽媽似乎精神一振，眉頭也略為舒展了。

　　我接著說(shuō)：“現(xiàn)在，可樂(lè)的自控能力還比較差，我們必須通過(guò)外部控制，幫助可樂(lè)知道什么事情該做，什么事情不該做�！比欢�，可樂(lè)媽媽接下去提供的情況讓我呆住了：“這孩子本身就感統(tǒng)失調(diào)，所以自控能力很差，我們已經(jīng)在外面上課對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練了�！蔽殷@訝道：“感統(tǒng)失調(diào)？”“是呀。因?yàn)榭蓸?lè)是剖腹產(chǎn)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)擠壓，所以感統(tǒng)失調(diào)。我們帶他測(cè)試過(guò)，他還不算嚴(yán)重的.。比他嚴(yán)重的孩子多著呢，有的到三四年級(jí)才發(fā)現(xiàn)。”我迅速在頭腦中搜索著可樂(lè)媽媽一直以來(lái)對(duì)待可樂(lè)行為問(wèn)題的態(tài)度，這才明白她為什么會(huì)感到那么無(wú)奈。原來(lái)，她把可樂(lè)的“自由”行為歸結(jié)為生理原因，因此在思想上就放松了對(duì)可樂(lè)的要求，認(rèn)為他天生做不到。我很希望讓可樂(lè)媽媽了解可樂(lè)的問(wèn)題雖然有生理上的原因，但這并不是最主要的，良好的行為是在成人后天有意識(shí)的培養(yǎng)下形成的。我決定回去好好查一下資料，了解更多有關(guān)感統(tǒng)失調(diào)的信息，也希望可樂(lè)媽媽不要因此放棄可樂(lè)，而是通過(guò)有效的策略來(lái)幫助可樂(lè)。于是我說(shuō)：“既然有一部分生理上的原因，那么成人有意識(shí)的干預(yù)就更重要了。我很希望您能和老師達(dá)成一致，在行為習(xí)慣方面對(duì)可樂(lè)嚴(yán)格要求，讓可樂(lè)有所進(jìn)步。我們可以先從小的方面開(kāi)始，比如，要求他好好坐著吃飯，爺爺來(lái)接時(shí)要攙著爺爺?shù)氖�，不要亂跑。您還可以和可樂(lè)共同商量定一個(gè)契約，比如，以一周為期限，對(duì)他提出一些要求，做到了有獎(jiǎng)勵(lì)，做不到就要罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的內(nèi)容也要和孩子一起商定，要以積極的為好。每次的要求不要多，一步一步來(lái)，這樣可樂(lè)的壓力也會(huì)小一點(diǎn)。我們一起試試看，好嗎？”“好的，我們一定配合�！笨蓸�(lè)媽媽點(diǎn)頭答應(yīng)。

　　大約過(guò)了兩個(gè)星期，可樂(lè)的情況絲毫沒(méi)有好轉(zhuǎn)，反而有些變本加厲。一天早上，我剛到幼兒園，配班教師就告訴我：“可樂(lè)昨天在集體活動(dòng)時(shí)不好好聽(tīng)，隨便跑開(kāi)去玩玩具，而且我喊他他還跑，一直跑到活動(dòng)室外面�！蔽衣�(tīng)了非常生氣，馬上找可樂(lè)談話，可樂(lè)一開(kāi)始滿不在乎，后來(lái)竟拉著我的手說(shuō)：“老師，你不要放棄我！”這話深深地感動(dòng)了我。我重新審視了我和可樂(lè)的談話過(guò)程，覺(jué)得有必要和可樂(lè)媽媽再談一次。

　　第二天中午我把可樂(lè)媽媽請(qǐng)到了辦公室，我簡(jiǎn)單地將可樂(lè)前一天的表現(xiàn)說(shuō)了一下，可樂(lè)媽媽非常生氣：“真是的，這小家伙怎么這樣，真是不得了！”“是的，我一開(kāi)始也和您一樣，非常生氣，但后來(lái)我和可樂(lè)談話的時(shí)候，又被這孩子感動(dòng)了�！笨蓸�(lè)媽媽一聲不響盯著我看。我繼續(xù)說(shuō)：“我給您打完電話后，對(duì)可樂(lè)說(shuō)：‘可樂(lè)，我剛才和你媽媽打電話的時(shí)候，我聽(tīng)得出來(lái)你媽媽很難過(guò)，心都要碎了！’可樂(lè)聽(tīng)完后就哭了，對(duì)我說(shuō)：‘都怪你，是你告訴我媽媽的！’我說(shuō)：‘如果你沒(méi)這樣做，我就不會(huì)告訴你媽媽了�！�可樂(lè)聽(tīng)完沒(méi)說(shuō)話。從這里可以看出，可樂(lè)很在乎你這個(gè)媽媽，一個(gè)有愛(ài)的孩子是有希望的�！笨蓸�(lè)媽媽聽(tīng)了眼圈霎時(shí)紅了。我頓了頓，接著說(shuō)：“我還問(wèn)可樂(lè)：‘你知道什么叫放棄嗎？’可樂(lè)說(shuō)不知道，我告訴他：‘就是你想干什么就干什么，哪怕你變成壞人也沒(méi)有人管你！你希望老師放棄你嗎？’可樂(lè)搖了搖頭說(shuō)：‘不要，老師，你不要放棄我！’我聽(tīng)了這句話，真的很感動(dòng)。所以，我把您找來(lái)，看看我們?cè)趺醋隹梢詭椭�可�?lè)。”

　　可樂(lè)媽媽頓時(shí)流下眼淚，看得出她也被我和可樂(lè)之間的談話感動(dòng)了。這時(shí)，我拿出一份材料，是我最近收集的一些關(guān)于“感統(tǒng)失調(diào)”的資料。我將資料作了整理，給她看的目的是讓她明白：感統(tǒng)失調(diào)并不是什么不得了的病，其實(shí)很多人都或多或少有一些感統(tǒng)失調(diào)，外面一些機(jī)構(gòu)作的測(cè)試并不一定科學(xué)，而且這種生理因素對(duì)孩子行為習(xí)慣的影響不是決定性的�？蓸�(lè)媽媽邊看資料，邊聽(tīng)我的分析，若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，我接著說(shuō)：“在和可樂(lè)的談話中我發(fā)現(xiàn)，可樂(lè)是知道什么該做、什么不該做的。他思想上知道，就是行為上做不到，這除了生理因素外，成人對(duì)他的影響也很重要。我們不能放任他的行為，一旦提了要求就一定要堅(jiān)持�！�

　　這時(shí)，孩子午睡后起床了。我對(duì)可樂(lè)媽媽說(shuō)：“等會(huì)兒有個(gè)集體活動(dòng)，我們一起去看看可樂(lè)的表現(xiàn)究竟如何�！笨蓸�(lè)媽媽點(diǎn)頭同意�；顒�(dòng)開(kāi)始沒(méi)多久，可樂(lè)就起身跑到玩具柜前玩起玩具來(lái)，可樂(lè)媽媽忙用手一指，并喊道：“可樂(lè)！”可樂(lè)羞愧地笑了笑，回到自己的座位上�？蛇�沒(méi)一會(huì)兒，可樂(lè)又站起來(lái)把椅子一推，走到活動(dòng)室后面，可樂(lè)媽媽趕緊走過(guò)去把可樂(lè)送回座位，并在可樂(lè)的耳邊交代了幾句。

　　看完活動(dòng)，可樂(lè)媽媽若有所思地點(diǎn)著頭：“想不到他在集體活動(dòng)時(shí)會(huì)這樣�！蔽尹c(diǎn)頭道：“是的，現(xiàn)在的可樂(lè)需要成人時(shí)時(shí)刻刻在他身邊督促，幫他約束他的行為�！笨蓸�(lè)媽媽搖著頭說(shuō)：“我和他爸還是比較注意管他的，就是他爺爺太慣著他了，所以他一點(diǎn)都不怕?tīng)敔�，我們平時(shí)又忙……”“我知道你們比較忙，但是孩子只有一個(gè)，如果從小幫可樂(lè)養(yǎng)成好的習(xí)慣，會(huì)讓他受益終生，而你們?cè)谶@過(guò)程中也能享受到可樂(lè)給你們帶來(lái)的快樂(lè)！”她略作思索，說(shuō)：“我知道了，我回去和他爸爸商量商量，我們會(huì)和爺爺奶奶談一談，要不，我們就把可樂(lè)帶回家自己帶……”

教育的隨筆6

　　在孩子面前，只有用心交流，才能贏得孩子們的喜愛(ài)，才會(huì)成為他們的朋友。我清楚地記得，那一天孩子們?cè)谕鎽敉庥螒�，歡歌笑語(yǔ)響成一片。我看著孩子們天真無(wú)邪的笑臉，心中充滿喜悅感。這時(shí)，凱博跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“劉老師，你有沒(méi)有好朋友啊?我蹲下身子，輕撫著他的小臉說(shuō)：“我的好朋友是你們啊!”這時(shí)，一旁的吳宜銘大聲說(shuō)：“老師就是老師，不是朋友，要是朋友，為什麼不和我們一起蕩秋千啊?”“對(duì)啊，為什麼呢?”孩子們開(kāi)始議論起來(lái)，我一時(shí)無(wú)語(yǔ)，可愛(ài)的瑤瑤跑過(guò)來(lái)拉著我的手說(shuō)：“老師，我們一起蕩秋千吧。”孩子們高興地跳起來(lái)，拍著小手叫好�？粗�孩子們期待的眼神，我“勇敢”地上了秋千。雖然我明顯感到自己稍胖的身體和幼稚的秋千是多么不協(xié)調(diào)，但看到孩子樂(lè)不可支的`樣子，我依然感到很幸福。在我的帶領(lǐng)下，孩子們像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)上下翻飛，那一刻，我知道了;在孩子們心中，我不再是那個(gè)遙不可及的老師，而真正成了他們可以信賴的朋友。

　　在教育戰(zhàn)線上，我們不能吝嗇愛(ài)的給予，要用心和孩子們?nèi)ソ涣�。用心交流能讓孩子的�?nèi)心世界變得五彩繽紛，用心交流能為孩子插上放飛夢(mèng)想的翅膀，用心交流更能讓愛(ài)的溫暖永駐校園。

教育的隨筆7

　　種子的力量有多大？在人們眼中，它的力量無(wú)窮大：它雖然沒(méi)有花朵美麗的軀殼，也沒(méi)有果實(shí)鮮美的甜汁，但只要給它一個(gè)空間，它就能靠著頑強(qiáng)的生命力和對(duì)生命與陽(yáng)光的渴求，鉆出堅(jiān)硬的土壤，開(kāi)花結(jié)果，芬芳世界。

　　“在工作坊里，我看到了學(xué)員們的一種精神，是一種好學(xué)的精神，一種研究的精神，這讓我深深地感動(dòng)�！闭劦接變簣@“種子教師工作坊”，徐宇老師欣慰地說(shuō)道。徐宇老師是重慶市教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究中心主任，也是這次工作坊項(xiàng)目的具體的負(fù)責(zé)人。在將近兩年的時(shí)間里，她一直忙于組織學(xué)員開(kāi)展線上線下的學(xué)習(xí)。

　　“種子教師工作坊”研修項(xiàng)目旨在培養(yǎng)更多的種子教師，依托種子教師輻射引領(lǐng)更多的幼兒教師，從而進(jìn)一步提升學(xué)前教育保教質(zhì)量，推動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展。20xx年12月7日，在開(kāi)班儀式上，重慶市教委師范處處長(zhǎng)李源田指出：“‘種子工作坊’是最高端的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的革命，它具有創(chuàng)新性、開(kāi)拓性、高端性的特點(diǎn)，為全體參培教師打開(kāi)了一個(gè)全新的世界。”工作坊，是國(guó)培項(xiàng)目中的一種高端培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)個(gè)性化的培訓(xùn)，更是一個(gè)在培訓(xùn)過(guò)程中就能產(chǎn)生極大輻射、引領(lǐng)的培訓(xùn)。

　　堅(jiān)持線上線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全方位學(xué)習(xí)

　　在新的信息環(huán)境下，如何提高一線教師培訓(xùn)的實(shí)效性和貼近性？

　　重慶市教委師范處副處長(zhǎng)田偉指出：“未來(lái)的教師培訓(xùn)方式將有兩大變化，一是研修方式的變化，它強(qiáng)調(diào)的是一種全員參訓(xùn)的模式和一種合作學(xué)習(xí)觀。二是學(xué)習(xí)方式的變化，在‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代，必須借助信息技術(shù)的支持，全方位學(xué)習(xí)�！�

　　因此，為了更好地落實(shí)此次國(guó)培計(jì)劃的任務(wù)，工作坊依托中國(guó)繼續(xù)教育研修網(wǎng)建立了“重慶市教科院‘種子工作坊’網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)”，它最大的亮點(diǎn)就是信息技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)習(xí)共同體”。說(shuō)起網(wǎng)絡(luò)研修，工作坊的學(xué)員，西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園張璐琳老師有著深刻的而感受：“網(wǎng)絡(luò)研修是一種全新的學(xué)習(xí)方式，這種方式依托一個(gè)完全平等、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先，網(wǎng)絡(luò)研修真正實(shí)現(xiàn)了資源的時(shí)時(shí)共享與充分利用——教師可以時(shí)時(shí)在平臺(tái)上答疑解惑，學(xué)員可以時(shí)時(shí)在平臺(tái)上互動(dòng)探討，學(xué)習(xí)資源可以時(shí)時(shí)在平臺(tái)上分享傳播……這些資源的時(shí)時(shí)共享，讓資源的價(jià)值得到最大化發(fā)揮。其次，網(wǎng)絡(luò)研修使學(xué)習(xí)者真正成為了學(xué)習(xí)的主體。相較于現(xiàn)場(chǎng)研修而言，網(wǎng)絡(luò)研修賦予了學(xué)習(xí)者更多的選擇權(quán)——選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)的'地點(diǎn)、選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容……也給予了那些不善言辭的學(xué)員使用文字或圖片等其他方式說(shuō)出心中疑惑的可能。最后，網(wǎng)絡(luò)研修可以提升幼兒教師讀和寫(xiě)的能力。幼兒教師往往都是能言善辯的，然而一個(gè)全面發(fā)展的教師必須‘聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)’樣樣拿手，網(wǎng)絡(luò)研修則迫使教師不得不讀懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫(xiě)出心中所想。讀和寫(xiě)是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，這種方式更有利于我們深入思考并梳理思想。”

　　堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建真正意義上的學(xué)習(xí)共同體

　　為了更好地發(fā)揮“種子”教師的示范、輻射、引領(lǐng)作用，提升其專業(yè)化的發(fā)展空間，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)骨干教師的共同發(fā)展，種子教師工作坊的學(xué)員根據(jù)其興趣和特長(zhǎng)分為了六個(gè)工作坊—一樂(lè)藝坊、七巧板科學(xué)坊、七彩游戲坊、蒲公英坊（語(yǔ)言研究工作坊）、飛翔8+l（活動(dòng)區(qū)研究坊）、向陽(yáng)坊（健康研究工作坊）。每一個(gè)坊就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

　　“和其他形式的研修、培訓(xùn)相比，幼兒園種子教師工作坊為一線教師提供了一個(gè)更加寬松、自主、人性化的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)。在這里。老師們以各自感興趣的領(lǐng)域結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在坊主的帶領(lǐng)下，開(kāi)展課題研究，面對(duì)共性話題一起經(jīng)歷質(zhì)疑討論、互助觀摩、碰撞思想的過(guò)程，共享同伴資源，收獲各自的感悟和成長(zhǎng)。工作坊的研修方式，讓每位坊員都有全方位參與的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)在自我水平上的進(jìn)步與提升。”作為工作坊的學(xué)員，渝中區(qū)區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園教師高凡深情地說(shuō)道。在工作坊里，每一名成員在給予其他成員援手的同時(shí)，也獲得了超越自身偏狹視野和單一思維方式的機(jī)會(huì)，在協(xié)同交互中找到解決問(wèn)題的更優(yōu)途徑。

　　語(yǔ)言工作坊的坊主何婭老師說(shuō)：“語(yǔ)言工作坊”的成員有九位，公辦幼兒園在編人員6位，民辦幼兒園3位；主城區(qū)3位，近郊區(qū)縣3位，遠(yuǎn)郊區(qū)縣3位；教齡五年以上的教師6位，五年以下的3位；幼兒園園長(zhǎng)及行政有3位，一線教師6位。我們這九位來(lái)自不同地域，有著不同經(jīng)歷的成員，從一開(kāi)始的素不相識(shí)到如今的親如姐妹，我們的話題也從工作擴(kuò)展到了生活，從線匕延續(xù)到了線下，這讓我們每個(gè)人都獲益良多�！�

　　在主持人徐宇老師看來(lái)，工作坊學(xué)習(xí)應(yīng)該具有問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)、實(shí)效意識(shí)。在種子教師工作坊設(shè)置的課程中，問(wèn)題意識(shí)貫穿始終，課程資源主要聚焦于課程實(shí)施的前沿問(wèn)題、核心問(wèn)題，能夠回應(yīng)和解決一線教師的實(shí)際困惑，具有引領(lǐng)性、針對(duì)性和時(shí)效性。而教師研究則是解決問(wèn)題的根本路徑，在工作坊研修中，徐宇始終以專題研究為載體，以教研、科研與培訓(xùn)等形式為手段，切實(shí)提高學(xué)員的研究能力。在工作坊的學(xué)習(xí)中，徐宇老師要求每個(gè)學(xué)員制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并圍繞規(guī)劃撰寫(xiě)專題方案展開(kāi)研究。方案制定之初，工作坊專門設(shè)置了開(kāi)題會(huì)，邀請(qǐng)高校教授、特級(jí)教師、知名園長(zhǎng)組成專家團(tuán)隊(duì)對(duì)每位學(xué)員陳述的進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)題報(bào)告，每位學(xué)員收獲很大，有的說(shuō)：“我從來(lái)不知道如何寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，也不知道如何陳述，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)專題研究有了清楚的認(rèn)識(shí)。”

　　這就是工作坊的魅力，也是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的魔力所在，而這些“種子”正憑借這個(gè)平臺(tái)努力吸取營(yíng)養(yǎng)，蓄勢(shì)待發(fā)。

　　學(xué)員工作坊的成立，標(biāo)志著種子教師工作坊邁向了一個(gè)新的臺(tái)階

　　“種子工作坊”培訓(xùn)的任務(wù)之一就是要坊員建立自己的工作坊，通過(guò)工作坊發(fā)揮種子的示范作用。20xx年lO月29日，在江津區(qū)幾江幼兒園舉行了學(xué)員工作坊成立儀式，分別成立了以唐智為坊主、區(qū)域骨干教師為坊員的“幼兒園課程研究工作坊”，何婭、劉瑾、王瑤為坊主、幾江幼兒園教師為坊員的“語(yǔ)言研究工作坊”。儀式上，唐智坊主發(fā)言說(shuō)道：“今天，在這里成立工作坊，我將肩負(fù)起培養(yǎng)江津區(qū)種子教師的重任。在以后的區(qū)級(jí)工作坊開(kāi)展過(guò)程中，始終貫徹‘創(chuàng)新、行動(dòng)、分享、提升’的工作思路，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以‘專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展’為途徑，逐步形成‘做、學(xué)、教’合一教學(xué)模式和融‘學(xué)、產(chǎn)、研、培、訓(xùn)’于一體的工作團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮工作坊的示范、引領(lǐng)與輻射作用�！眱x式完后所有學(xué)員觀摩了唐智主持開(kāi)展的一次研討活動(dòng)。兩個(gè)工作坊的成立，也為其他學(xué)員回單位建立自己的工作坊提供了啟示。

　　學(xué)員工作坊的成立既是一種責(zé)任，又一種壓力，更是一種使命，必將帶動(dòng)區(qū)縣農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)于農(nóng)村幼兒園的保教質(zhì)量提高必定會(huì)產(chǎn)生影響。

　　這就是“種子”的力量。這顆‘種子”已經(jīng)破土而出，即將開(kāi)出沁香的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。同時(shí)我們也期待更多的“種子”破土而出，開(kāi)出一片燦爛的世界。

教育的隨筆8

　　巧克力的魅力

　　葉欣蓉是我們一個(gè)比較活躍的女孩子。每天睡午覺(jué)，用來(lái)許多的方法，還是沒(méi)有辦法讓她安靜躺床上睡覺(jué)。她總是會(huì)在午睡過(guò)程中，爬到其他孩子的床上去影響別人。這天她媽媽在跟我聊天時(shí)提到，平時(shí)在家也是，總是不聽(tīng)話，只有對(duì)她說(shuō)你再這樣你的巧克力就要沒(méi)收，她才會(huì)消停會(huì)兒。當(dāng)時(shí)我想，是不是午睡時(shí)她能安靜就寢就以一顆巧克力作為獎(jiǎng)勵(lì)。

　　到了中午午睡時(shí)間，我悄悄的跟她說(shuō)：“今天如果你能乖乖的躺床上不動(dòng)，睡不著也沒(méi)關(guān)系，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你一顆巧克力，好嗎？”果然那天她安安靜靜的躺著，到了快起來(lái)的時(shí)候她還睡著了。第二天我還是走過(guò)去以同樣的方式請(qǐng)她安靜睡覺(jué)，這次要求稍微高點(diǎn)，就是要睡著才行。她也做到了。但是我想如果每次都要獎(jiǎng)勵(lì)巧克力才能睡著也是不行的，而且其他小朋友也可能為了得到巧克力學(xué)樣。于是我跟欣欣去商量：“欣欣，今天你又得到了一顆巧克力是嗎？”“恩，是的�！薄澳阒�道午睡有什么好處嗎？”她搖搖頭，我接著說(shuō)“上午我已經(jīng)學(xué)習(xí)了半天了，我們的身體有點(diǎn)累，需要休息。午睡就能讓我們身體休息好。而且我們小朋友都是在睡覺(jué)中長(zhǎng)高的，如果睡眠不足就不容易長(zhǎng)高。你以后每天午睡都要睡著，哪怕沒(méi)有巧克力講給你，好嗎？”“好�！苯Y(jié)果那天沒(méi)有了巧克力，她還是沒(méi)睡好。

　　我想可能要循序漸進(jìn)，巧克力有一天一顆變成兩天一顆一個(gè)星期一顆。還與她的家長(zhǎng)溝通，在家休息時(shí)也要有讓她午睡的'習(xí)慣。這個(gè)方法是有效的，慢慢的欣欣有了午睡習(xí)慣，沒(méi)有巧克力她也能睡著了。

教育的隨筆9

　　孩子人小心不小

　　今天上午美工課，我們小班玩”剪紙游戲“，請(qǐng)小朋友們將廢舊的書(shū)刊、畫(huà)報(bào)上的人物、動(dòng)物、植物分類剪下來(lái)，然后貼到”剪剪貼貼“活動(dòng)區(qū)，這樣既培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又鍛煉幼兒手腦的協(xié)調(diào)能力。

　　我跟孩子們講明要求后，讓幼兒動(dòng)手操作，請(qǐng)他們注意安全，用剪刀要小心，但我擔(dān)心最小的`浩浩，怕他傷著手，讓他在一邊整理剪下的圖片，然后我就去指導(dǎo)別的小朋友拼圖去了。

　　中午離園時(shí)，也沒(méi)覺(jué)察什么。下午入園，浩浩媽一進(jìn)活動(dòng)室，就說(shuō)浩浩不愿意來(lái)上學(xué)了。我趕緊抱起他，問(wèn);‘浩浩，你怎么了，為什么不想來(lái)上學(xué)了呢?你不來(lái)老師會(huì)想你的�！焙坪崎_(kāi)始不說(shuō)話，我又反復(fù)問(wèn)了幾遍的后，他才小聲的跟我說(shuō)：“老師肯定不喜歡我，給其他小朋友剪刀，沒(méi)發(fā)給我�！�

　　聽(tīng)了他的話，我猛然醒悟“對(duì)不起浩浩，老師覺(jué)著你小，怕傷著你，才沒(méi)給你發(fā)剪刀的，老師很愛(ài)你！”“老師，你別說(shuō)我小，別說(shuō)我小，我會(huì)用的，我都三歲了�！薄袄蠋熤�道了，你長(zhǎng)大了，下次老師一定發(fā)給你一把更漂亮的小剪刀用�！甭�(tīng)了我的話，他開(kāi)心的笑起來(lái)了。

　　正如陶行知所說(shuō)：“人人都說(shuō)孩子小，其實(shí)人小心不小，你若認(rèn)為孩子小，那就比孩子還小。”

教育的隨筆10

　　創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。如果一個(gè)人在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。在推行素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是教育的核心,創(chuàng)新是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)顯著動(dòng)力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。21世紀(jì)的人才必將是有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。未來(lái)社會(huì)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是知識(shí)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，我們必須以新的人才觀審視我們的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，教學(xué)已不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這是時(shí)代賦予我們的重任，也是對(duì)師生提出了新的更高的要求。那么究竟如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為：

　　一、在課堂教學(xué)中建立民主的師生關(guān)系

　　在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生不是孤立存在的。個(gè)體，他們通過(guò)某種形式相互聯(lián)結(jié)，共同完成整堂課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在課堂教學(xué)中必須實(shí)施教學(xué)民主，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，為學(xué)生樹(shù)立善于合作的楷模。實(shí)踐證明，凡充分發(fā)揚(yáng)民主的課堂教學(xué)，學(xué)生處于一種寬松自由、生動(dòng)活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和求知欲望得到充分發(fā)揮，不僅能夠明顯提高教學(xué)效率，同時(shí)教師的合作意識(shí)、民主風(fēng)格對(duì)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人意見(jiàn)、自我定位、并有效配合整體完成預(yù)定目標(biāo)的意識(shí)、習(xí)慣，產(chǎn)生著穩(wěn)定而深刻的影響�？梢�(jiàn)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系，做民主的教師，做學(xué)生的知心朋友，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。因此，在教學(xué)中必須注重：

　�。�1）把微笑帶進(jìn)課堂，為學(xué)生能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛。小學(xué)生年齡小，情緒易受暗示，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響師生的情感交流，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。所以，教師要發(fā)自內(nèi)心地把微笑帶進(jìn)課堂，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言感染學(xué)生，為他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

　�。�2）對(duì)學(xué)生一視同仁，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到不同程度的提高。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，而不是面向“優(yōu)等生”；要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純地應(yīng)付考試；要采取各種有效的手段，讓不同層次的學(xué)生都獲得不同程度的成功。如對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)雙基訓(xùn)練、補(bǔ)缺補(bǔ)漏，對(duì)優(yōu)生根據(jù)能力加深練習(xí)的深度和廣度。

　　二、在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位

　　要在課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于樹(shù)立教師“教”是為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的觀念，在承認(rèn)教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，更應(yīng)確立學(xué)生是課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力，以展學(xué)生智力，具體地說(shuō)，在教學(xué)中應(yīng)做到：

　　1、加強(qiáng)實(shí)踐操作，落實(shí)學(xué)生能力的培養(yǎng)

　　課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣是“師講生聽(tīng)”、“師講生抄”，在這種教師唱獨(dú)角戲的.課堂上，學(xué)生一般都處于消極被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)興趣受到壓制，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。要在課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)充分當(dāng)“導(dǎo)演”，從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)情況，多組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些實(shí)際的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中唱主角，在實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如，愛(ài)玩游戲是每個(gè)學(xué)生的天性，在教學(xué)中不妨把“找朋友”，“送信”，“奪紅旗”等游戲引進(jìn)課堂，寓知識(shí)于游戲之中，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。此外，也可以利用教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段、學(xué)具等材料，讓學(xué)生親自動(dòng)手拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、比一比、量一量、剪一剪等，在實(shí)踐操作活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

　　2、開(kāi)展開(kāi)放式討論，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)回答“是”或“不是”，或模仿教師和課本敘述回答問(wèn)題，沒(méi)有機(jī)會(huì)也不敢說(shuō)出自己對(duì)知識(shí)的理解或自己的方式�，F(xiàn)代的課堂教學(xué)總是在教學(xué)活動(dòng)中留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動(dòng)的天地，他們根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把問(wèn)題拋給學(xué)生，同時(shí)將學(xué)生編為規(guī)模不等的群體，或同桌兩人，或前后四人一組，或讓學(xué)生自由組合，針對(duì)老師拋出的問(wèn)題進(jìn)行討論或研究。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思維活躍，互相得到啟發(fā)和幫助。每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)又必須傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，并從別人的想法中看到自己的不足。另一方面，群體之間友好的競(jìng)爭(zhēng)也是必不可少的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意有機(jī)穿插帶有競(jìng)賽因素的學(xué)生活動(dòng)，或以個(gè)體為代表，或以集體為基本單位，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)決定群體勝負(fù)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)團(tuán)結(jié)合作的作用具有積極影響。因此，要促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，開(kāi)展開(kāi)放式討論活動(dòng)，讓學(xué)生有充分施展才能的機(jī)會(huì)，大膽發(fā)表與教師、課本不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

　　三、在課堂教學(xué)中情感特征是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力

　　美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系�！币虼�，我認(rèn)為教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感的投入，重視對(duì)學(xué)困生的改善，使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，激發(fā)其自尊。歡樂(lè)向上的激情是提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，情感教育必須以課程為載體和中介，我多次嘗試了“皮塔馬利翁”效應(yīng)。收到了理想的教學(xué)效果。我對(duì)學(xué)生一視同仁，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的微笑灑向全體學(xué)生，我用熱愛(ài)和尊重，贏得了學(xué)生對(duì)我的喜愛(ài)和信任，創(chuàng)造出一種和諧、寬松、相互尊重的教學(xué)氣氛。這種良好的師生關(guān)系使學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望顯著提高，教學(xué)效果大有改觀。教師重視對(duì)學(xué)生情感的投入，可以使平庸者脫穎而出，愚笨者聰明起來(lái)。于是我給學(xué)困生制訂了“五優(yōu)先”政策：即“課堂提問(wèn)優(yōu)先、巡視輔導(dǎo)優(yōu)先、板演練習(xí)優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)先”，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中盡力體現(xiàn)分類教學(xué)、分層指導(dǎo)。例如，在作業(yè)練習(xí)的訓(xùn)練題組設(shè)計(jì)時(shí)，我遵循“低起來(lái)、小臺(tái)階、緩坡度”的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平又分為必做和選做，讓優(yōu)生吃飽吃好，讓學(xué)困生吃飽消化，學(xué)生們都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這一舉措，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

　　時(shí)代呼喚科技，科技呼喚人才，人才源于教育，教育渴望改革，教育需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的階梯，對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，勇于創(chuàng)新是一種優(yōu)良的品質(zhì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪的情況下，更要求人們有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。從小培養(yǎng)這種精神和能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。我們要銘記陶行知先生的話：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們向著創(chuàng)新之路邁進(jìn)吧。”

教育的隨筆11

　　在小班的教育工作中，我每天都面對(duì)著一張張稚嫩的笑臉，他們的純真與無(wú)邪讓我深感責(zé)任重大。今天，我想分享一個(gè)關(guān)于小明的故事。

　　小明是我們班的一個(gè)小男孩，他平時(shí)比較沉默寡言，不太愿意與其他小朋友交流。在一次戶外活動(dòng)中，我注意到他一個(gè)人坐在角落里，眼神中透露出孤獨(dú)與迷茫。我走過(guò)去，輕輕地問(wèn)：“小明，你怎么不和小朋友們一起玩呢？”他低頭不語(yǔ)，過(guò)了一會(huì)兒，才小聲地說(shuō)：“他們都不肯和我玩�！�

　　聽(tīng)到這里，我心里一陣酸楚。我知道，對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，友情的建立是非常重要的`。于是，我決定采取一些措施來(lái)幫助小明。首先，我鼓勵(lì)他主動(dòng)與其他小朋友打招呼，并參與到游戲中去。同時(shí)，我也和其他小朋友溝通，讓他們了解小明的性格和喜好，鼓勵(lì)他們與小明成為朋友。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)小明逐漸融入了集體中。他開(kāi)始主動(dòng)與其他小朋友交流，甚至在游戲中扮演起了的角色。看到小明的進(jìn)步，我感到非常欣慰。

　　這個(gè)故事讓我深刻體會(huì)到，作為教育工作者，我們要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子的情感需求，幫助他們建立自信，融入集體。只有這樣，我們才能真正做到“因材施教”，讓每一個(gè)孩子都能在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

教育的隨筆12

　　對(duì)向日葵的認(rèn)識(shí)只是從梵高的那幅畫(huà)開(kāi)始，他藝術(shù)的抽象我?guī)缀鯚o(wú)發(fā)解讀，但我知道這位大師深愛(ài)著向日葵。再次認(rèn)識(shí)向日葵是在墾利的萬(wàn)畝葵園，向日葵的樸實(shí)之美讓我煞是喜愛(ài)，它沒(méi)有牡丹的雍容華貴，沒(méi)有玫瑰的沁人心脾，它有的是那份自然的純真之美。在康居幼兒園我又遇見(jiàn)了向日葵，三樓的樓頂上滿滿的全是它，心里不禁疑問(wèn)向日葵在教育中也有它的真諦嗎？

　　帶著疑問(wèn)，我開(kāi)始思考教育中的向日葵精神？教育的真諦是追求真、善、美，向日葵的向陽(yáng)性也恰恰是對(duì)真善美的真實(shí)寫(xiě)照。在幼兒教育中就是培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的向陽(yáng)性，從小在幼兒的心中種下一顆向陽(yáng)的心，無(wú)論遇到什么都會(huì)積極地追尋太陽(yáng)的光芒。在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，不僅僅是培養(yǎng)幼兒的知識(shí)能力，還要注重幼兒的情商發(fā)展。用專業(yè)的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)講就是積極人格的培養(yǎng)。孩子們是xxx點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，他們有活潑好動(dòng)、好奇好問(wèn)、對(duì)生活充滿了探索欲。

　　當(dāng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)，我們都認(rèn)為孩子想的過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于高估自己的能力。但我們靜下心來(lái)想一想，是不是我們已經(jīng)失去了孩子的那份積極樂(lè)觀，我們的所謂的成熟為我們的前進(jìn)增加了障礙。每次提問(wèn)時(shí)孩子都會(huì)高高的`舉起手，嘴里喊著“我、我”，怕老師沒(méi)有看見(jiàn)他們，他們的那份自信常常讓我羨慕。想想在大學(xué)里的場(chǎng)景，老師每次提問(wèn)時(shí)，我們都會(huì)趕緊低下頭害怕老師提問(wèn)自己。為什么我們?cè)介L(zhǎng)大就越不愿意面對(duì)了呢？我們到底在成長(zhǎng)的過(guò)程中失去了什么？我們?yōu)槭裁床辉敢庹故咀约�，為什么�?huì)關(guān)上心門戴上面具面對(duì)生活呢？是我們現(xiàn)實(shí)了？還是我們掩飾了？一串串的疑問(wèn)留在我的腦海中……孩子們的率直純真讓我們羨慕。他們的積極樂(lè)觀，他們勇于承擔(dān)敢于冒險(xiǎn)，也樂(lè)于參與，他們不太注重結(jié)果，他們是真正的享受活動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)我們?yōu)樽约憾ㄏ履繕?biāo)時(shí)也潛在的自己定下了痛苦與快樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)。孩子們沒(méi)有具體的目的，他們追求的是真正快樂(lè)的體驗(yàn)。

　　在幼兒園里你會(huì)覺(jué)得世界真的是那么的多彩，世界確實(shí)有人說(shuō)幼兒園是一個(gè)童話的城堡，每一個(gè)孩子心中都有一個(gè)美麗的夢(mèng)想，而老師是夢(mèng)想的筑造者，守護(hù)者。孩子是天，我是云，藍(lán)天不是因?yàn)樵贫涠�美麗，而是云朵因�(yàn)樗{(lán)天而美麗。孩子不是因?yàn)閾碛欣蠋煻�快�?lè)，而是老師因?yàn)楹⒆佣�快�?lè)。孩子是快樂(lè)的締造者，他們不計(jì)較得失，不追求名利，他們真正的活在精神的樂(lè)土中，他們遠(yuǎn)離了世界的喧囂，留下的是自己內(nèi)心的真實(shí)的聲音。當(dāng)我迷茫不知所措是我總會(huì)想起孩子那清澈的眼眸，他們是真善美的追逐者，孩子是我隱形的翅膀，總在我無(wú)助時(shí)給我力量，帶我飛過(guò)絕望，帶我飛向希望。

　　每個(gè)孩子都是向日葵他們面向太陽(yáng)，吸取能量，在陽(yáng)光的沐浴中茁壯成長(zhǎng)。他們心中擁有陽(yáng)光，他們積極地人格魅力常常感染著成人，小孩子尚可如此，成人還有什么借口推脫呢？每個(gè)孩子都是向日葵，他們?cè)诔扇酥虚g釋放著自己的能量，成人也要學(xué)習(xí)一下孩子的積極樂(lè)觀，和他們一樣面對(duì)太陽(yáng)，日子就變得單純美好。

教育的隨筆13

　　我班的墨巖寶寶是個(gè)靦腆的小男孩，總是喜歡粘著大人，記得適應(yīng)性活動(dòng)時(shí)總是粘著自己的大人不放，讓大人替他拿這拿那。進(jìn)入幼兒園后發(fā)現(xiàn)他自理能力特差，不會(huì)自己吃飯，不會(huì)自己大小便，不會(huì)自己穿脫簡(jiǎn)單的外套、鞋子。就是粘著老師要老師幫忙。

　　我們總是引導(dǎo)他自己的事情自己做，教導(dǎo)他怎樣自己吃飯，穿脫鞋子……可是效果甚微。我們要面對(duì)這么多的孩子有時(shí)顧及不到他，那他則一動(dòng)不動(dòng)等著。

　　經(jīng)過(guò)和他家長(zhǎng)地溝通知道墨巖寶寶太過(guò)于依賴大人，從小是外婆和媽媽帶，很喜歡粘著她們，無(wú)論是大小便，還是吃飯散步、穿衣洗澡都離不開(kāi)外婆和媽媽，而且這些非要讓媽媽或外婆為他做。媽媽和外婆雖然累一點(diǎn)，但看到孩子這樣親近自己，感覺(jué)非常幸福。所以會(huì)事事替他包辦。經(jīng)過(guò)與老師的溝通了解看到孩子沒(méi)有自主能力，媽媽也很著急，擔(dān)心這樣會(huì)影響孩子的.健康發(fā)育。

　　如今的孩子被父母、爺爺奶奶、外公外婆視為掌中寶，自幼就在６：１的重重關(guān)懷之下成長(zhǎng)，過(guò)度寵愛(ài)自然少不了。衣食住行樣樣都由他們包辦，形成了過(guò)度依賴的壞習(xí)慣。這樣不僅使孩子喪失自主的權(quán)利，長(zhǎng)大以后生活的自理能力也會(huì)極差。

　　隨著年齡的增長(zhǎng)，依戀行為總是會(huì)消逝的，它是嬰幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一段必經(jīng)的心理歷程，只是不同的孩子在依戀的強(qiáng)度和時(shí)間長(zhǎng)短上有些差異。讓孩子早日擺脫依賴習(xí)慣，與家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)和方式分不開(kāi)。

　　與家長(zhǎng)溝通后我們達(dá)成共識(shí)要家園合作教育寶寶，在家建議家長(zhǎng)不要事事包辦，學(xué)習(xí)生活技能，是訓(xùn)練獨(dú)立自主的好方法。常帶孩子出去旅游、野炊，讓他認(rèn)識(shí)不同的生活環(huán)境，為他提供多樣生活經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)他解決問(wèn)題的能力。在園我們用故事、兒歌等生動(dòng)活潑的形式，鼓勵(lì)孩子做獨(dú)立、自信的孩子，對(duì)于寶寶的點(diǎn)滴進(jìn)步積極給予表?yè)P(yáng)。

　　我相信，只要我們家園達(dá)成共識(shí)一起努力，寶寶肯定能一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步的。

教育的隨筆14

　　記得我復(fù)讀小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，我的班主任老師那刻薄的語(yǔ)言和令人不寒而栗的眼神至今仍留在我的記憶里，讓人難以忘懷。在班上，我的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，特別是數(shù)學(xué)，每次測(cè)驗(yàn)，分?jǐn)?shù)都翻不過(guò)30 分的欄杠；且上課還經(jīng)常搞小動(dòng)作，打架、曠課、逃學(xué)是家常便飯。我成了班主任的眼中釘，肉中刺。 每次他都不愿意拿正眼瞧我。上課的時(shí)候，有時(shí)拿題去問(wèn)他，他總是愛(ài)理不理，極不情愿地敷衍我。在他眼中，我是個(gè)十足的差生，一個(gè)徹頭徹尾不思進(jìn)取的家伙。而其他成績(jī)比較好的同學(xué)拿題去向他請(qǐng)教，他總是一遍又一遍極有耐心地講解，眼神是多么親切、和藹。那情形叫人看了，妒忌得直想哭。于是，我便從心底滋生出怨恨班主任的藤蔓，再也不認(rèn)真聽(tīng)他講課，行為也變得更加玩劣。開(kāi)始他還嚴(yán)厲地罵過(guò)我?guī)状�，可到后�?lái)，索性就不理我，隨我想怎么著就怎么著，任我自由發(fā)展。后來(lái)，升學(xué)考試的時(shí)候，我以全班倒數(shù)第三名的成績(jī)還是升不了初中。第二年，我不得不又補(bǔ)習(xí)，才勉強(qiáng)考上初中。

　　初中畢業(yè)以后，我在我們村小學(xué)當(dāng)起了一名代課教師。在教學(xué)工作中，我曾經(jīng)不止一次地遇到過(guò)如當(dāng)年的我一樣不濟(jì)事甚至比我還不如的.學(xué)生。因?yàn)樗麄儯�有時(shí)我氣得直想罵娘，恨不得狠揍他們一頓，讓他們立刻在眼前消失�？墒�，每次，我都按捺住心中的怒火，我想起了在小學(xué)的時(shí)候班主任老師對(duì)待我時(shí)的情景，我的氣頓時(shí)全消散了。我不能重蹈我班主任老師的前轍，不能用粗暴的方式來(lái)對(duì)待我的學(xué)生。

　　靜下心來(lái)之后，我將他們叫到辦公室，對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理，并將我的經(jīng)歷講給他們聽(tīng)，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，相信他們將來(lái)一定會(huì)成為一個(gè)了不起的人。我努力摒去我的班主任老師的那些我認(rèn)為不妥當(dāng)?shù)慕逃�方法，�?duì)任何一個(gè)學(xué)生都努力做到一視同仁，不偏見(jiàn)，不歧視；對(duì)犯錯(cuò)的、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，加以引導(dǎo)，跟他們講道理，關(guān)心他們的內(nèi)心世界，經(jīng)常跟他們談心、交流，努力使自己成為他們的知心朋友，跟他們一起玩，一起游戲。

　　漸漸地，我發(fā)覺(jué)，我的這種教育方法挺奏效，我教過(guò)的差生在學(xué)習(xí)和品行等方面都有不同程度的進(jìn)步。最讓我高興的是，我教三年級(jí)的時(shí)候，被全校老師稱之為調(diào)皮大王的屢教不改的姜水才同學(xué)居然奇跡般地發(fā)生了很大的改變，考試破天荒得了第四名，很多老師都認(rèn)為這太讓人不可思議了。

　　有一次，我生病了，是水才同學(xué)號(hào)召全班同學(xué)拿雞蛋和白砂糖到我家來(lái)看望我。那一次，我感動(dòng)得哭了，自己的辛勤付出終于換來(lái)了學(xué)生們的真情回報(bào)，我感到無(wú)比的欣慰和滿足。

　　“沒(méi)有教不好的學(xué)生�！睂�(duì)這句話我深信不疑。作為老師，只要真心為學(xué)生付出，將心比心，設(shè)身處地地為每一個(gè)學(xué)生著想，你就會(huì)成為學(xué)生心目中最好的老師，你就會(huì)為你所從事的教育事業(yè)而感到驕傲。

教育的隨筆15

　　小杰是這學(xué)期的插班生，平時(shí)話很少，喜歡一個(gè)人玩耍。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)小杰吃飯像在數(shù)飯粒，每次午飯總是最后幾個(gè)，為此我和小杰的媽媽進(jìn)行了交流，媽媽便是大吐苦水說(shuō)：“老師，我實(shí)在是沒(méi)有辦法，真沒(méi)辦法。孩子很多菜不吃，不吃肉，說(shuō)是嚼不動(dòng)；不吃青菜，說(shuō)是生的；不吃魚(yú)，說(shuō)有刺……”媽媽一連說(shuō)了許多“不吃……”聽(tīng)了家長(zhǎng)的話，發(fā)現(xiàn)孩子吃得慢，數(shù)飯粒的現(xiàn)象是因?yàn)楹⒆雍芴羰�。與家長(zhǎng)交流后得知，孩子平時(shí)在家只吃一點(diǎn)豆腐、雞蛋、豆干、毛豆等等。我們班像小杰這樣挑食的孩子我班里還有幾個(gè)，家長(zhǎng)們也希望老師能夠幫幫忙，幫孩子養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

　　在幼兒園里幫孩子改掉吃飯?zhí)羰车膲牧?xí)慣，是我們老師義不容辭的責(zé)任。雖然平時(shí)我們也經(jīng)常跟孩子說(shuō)不能挑食，要什么東西都吃，但是發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么效果。在一次和小朋友進(jìn)行了談話中，請(qǐng)小朋友們說(shuō)說(shuō)自己中午吃了什么。很多小朋友都積極踴躍的發(fā)言，告訴同伴自己今天吃了肉還吃了青菜。小杰卻躲在后面不吱聲，一副欲言又止的樣子。我裝作看不見(jiàn)，對(duì)發(fā)言的小朋友大加贊揚(yáng)：“他們這么聰明，原來(lái)是什么食物都吃�！苯又�告訴他們說(shuō)：“吃魚(yú)會(huì)讓小朋友更聰明，天天喝牛奶小朋友的個(gè)子會(huì)更高�！毙〗苈�(tīng)到這兒，擠過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我今天喝了牛奶�！蔽颐�著她的`頭說(shuō)：“怪不得你長(zhǎng)這么高呢？真棒！那你今天還吃了什么？是魚(yú)、是肉還是青菜呢？”小杰立刻又不吱聲了。我知道他今天只吃蛋花湯，其他什么也沒(méi)吃。我轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)其他小朋友們說(shuō)：“今天回去請(qǐng)小朋友記住晚飯吃了什么？明天來(lái)告訴老師。”當(dāng)天晚上，小杰的媽媽打電話來(lái)，說(shuō)小杰晚飯吃魚(yú)了，還說(shuō)吃了魚(yú)會(huì)變得很聰明，我可以感覺(jué)到媽媽有多么得高興孩子的變化。

　　反思：

　　有了初步嘗試的成功我更有信心了。于是用談話、游戲、獎(jiǎng)勵(lì)的方法鼓勵(lì)孩子不挑食。讓家長(zhǎng)在家也用一些獎(jiǎng)勵(lì)辦法來(lái)改善孩子吃飯?zhí)羰车默F(xiàn)象，有些家長(zhǎng)得出總結(jié)：孩子的飲食要定時(shí)定量，盡量不讓他們吃過(guò)多的零食。增加孩子的運(yùn)動(dòng)量，促進(jìn)孩子的食欲，對(duì)幼兒多誘導(dǎo)多鼓勵(lì)，使孩子增強(qiáng)進(jìn)食的信心。還有家長(zhǎng)烹調(diào)食物時(shí)要注重色、香、味、形，以刺激孩子的食欲，逐步糾正孩子的挑食現(xiàn)象，養(yǎng)成好的飲食習(xí)慣。

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