中職數學教學探討論文

時間：2023-03-21 18:21:47 數學畢業(yè)論文我要投稿

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中職數學教學探討論文

　　中等職業(yè)學校的學生大多數學基礎較差，對數學科目學習缺乏信心和興趣。為提高課堂數學教學效果，增強中職生學好數學的自信心本人對創(chuàng)設課堂情趣、激發(fā)學生學習興趣等方面做了嘗試，取得了很好的效果，下面談談在教學過程中的一些體會。

中職數學教學探討論文

　　一、創(chuàng)設和諧的教學情境，增強學生的自信心

　　這是提高課堂教學效果的前提。中職生大多在數學學習上遭遇過失敗，使他們心靈上受到“創(chuàng)傷”，存在著一種“失敗者”的心態(tài)，學習自信心不強。這樣教師不光是知識的傳授者，更肩負著促進學生人格健康發(fā)展的重任。教育觀念的核心是教師首先應轉變觀念，充分相信學生發(fā)展的可能性，通過有效的教育方式，使他們能夠在原有的基礎上獲得成功。在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步。其次要有愛心，一位對學生缺少關愛的教師，用再好的方法都不會使學生對學習產生興趣。因此，教師要讓學生感受到內心深處的愛，在課堂上教師應多激勵學生，讓學生從教師的期待、信任、關懷中得到鼓勵和勇氣；教師應有不厭其煩的耐心和高度的責任心，維護學生的自尊心，鼓勵學生的上進心，激勵學生超越自己。同時，教師要針對學生學習興趣不高的情況，重視創(chuàng)設和諧融洽的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生“人人愛動腦，個個樂回答”。讓學生真正“親其師而信其道”，從而有效增強學生學習數學的信心。

　　二、創(chuàng)設良好的課堂情趣，激發(fā)學生學習數學的興趣

　　僅有信心是不夠的，基礎不好的學生心情大多處于抑制狀態(tài)，感到數學很無聊、枯燥無味，甚至厭惡和抵制已非一日之久。但絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。

　　根據這種心理，我改變傳統(tǒng)的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產生興趣和進取心。一個好的數學教師，要善于運用有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發(fā)學生的學習興趣，提高學習數學的熱情，從根本上改善數學學科枯躁乏味的負面特點，和諧師生感情。培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數學興趣的途徑很多，而創(chuàng)設課堂教學情境則是主要方式。下面就幾種有效的課堂情境的創(chuàng)設談個人在教學中的體會。

　　1、創(chuàng)設新穎情境，吸引學生注意力。

　　新穎有趣的東西，總是更具有吸引力。因此，善于創(chuàng)設新穎情境的教師，總能牢牢吸引住學生的注意力，受到學生的歡迎。創(chuàng)設新穎情境，不僅體現(xiàn)在教學方法靈活多變，教學語言生動形象且富有情感，更重要的是體現(xiàn)在授課內容上，不落俗套，新穎別致。

　　如：在講什么是“點到直線的距離”時，不急于下定義，可抓住男生喜歡踢足球的特點，提出幾個問題供學生思考：“點球位置離球門多遠？”學生立即作出回應：“有12碼”。課堂氣氛馬上會活躍起來，跟著再問：“12碼是哪個位置到哪里的距離？是如何度量的？”學生一時議論紛紛，展開討論，這時及時向學生作正面回答，跟著下定義，就突出了內涵，正處在積極思維狀態(tài)的學生容易接受這一新概念，掌握得快而且牢固。

　　2、創(chuàng)設驚奇教學情境，提高學生課堂學習興趣。

　　中學生好奇心強。教師可抓住學生的心理，在教學中創(chuàng)設一個個“驚奇”教學情境，把學生的思維和注意力調節(jié)到積極的狀態(tài)。如：在講等比數列前n項和時，引入故事：有兩個人曾經是兒童時期的好朋友，一個愛學習，讀完了博士，留校任教。另一個從小就開始做生意，資產已有幾百萬元。一日，兩人相遇，商人笑教師白讀了那多年的書，他夸下海口要贊助教師一筆錢。教師不氣不惱，說：“那好吧，我也不多要，你只要今天給1分錢，明天給2分，以后每天給前一天的兩倍錢，給一個月就可以了。”商人滿口答應。結果，一個月后商人負債幾百萬元。通過這個故事引出求等比數列的前n項和，這樣不僅吸引了學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，還教育了學生知識就是財富，要努力學習。

　　3、創(chuàng)設游戲教學情境，提高學生學習興趣。

　　愛玩好動是學生的天性，寓數學知識教學于游戲活動中，讓學生在玩中學，學中玩，學生就會學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。

　　如排列組合內容極具抽象性而成為中職數學“教”與“學”難點，我們不妨將教學內容進行轉換，讓學生走進題目當中，成為“演員”，成為解決問題的決策者。這樣做不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還充分發(fā)揮學生的主體意識和主觀能動性，能讓學生從具體問題的分析過程中得到啟發(fā)，逐步適應排列組合思維方式，從而解決問題。當然，在具體的教學過程中一定要注意題目轉換的等價性，可操作性。

　　例如：在講解“將編號為1—5的5個小球放進編號為1—5的5個盒子中，要求只有兩個小球與其所在的盒子編號相同，有多少種不同的方法？”的問題時進行如下教學：

　　仔細審題：從小球和盒子都已“編號”著手，清楚這是“排列問題”，然后對題目進行等價轉換。

　　轉換題目：讓學號為1—5的學生坐到編號為1—5的五張凳子上，要求只有兩個學生與其所坐的凳子編號相同，問有多少種不同的坐法？

　　解決問題：選一名學生來安排這5位學生坐位子（學生爭著上臺，積極性極大的提高），其他同學也都積極思考（發(fā)揮了學生的主體地位和主觀能動性），努力地“出謀劃策”，再經過適當的引導，學生很快解決了問題。

　　4、創(chuàng)設競賽課堂情境，提高學生學習興趣。

　　爭強好勝是中職生的特點之一，一聽比賽就躍躍欲試，精神倍增。課堂教學形式競賽化，能有效地刺激學生，提高學生的學習興趣，從而取得高效的教學效果。為此根據教材內容盡可能地創(chuàng)設競爭式教學情境，把學習變成學生樂于參加的活動，提高學生課堂教學效果的同時也培養(yǎng)了學生能力。

　　比如：把班上學生分成四組，階段積分表彰。

　　A、課堂提問搶答加分，提高學生分析、解決問題的能力、速度。

　　B、練習中各組每人做一題，由代表上臺把答案抄在黑板上，這樣可使同組學生互相幫助，提高后進生的成績，樹立他們對學好數學的信心。

　　C、解答中，有好的方法者加分，這樣可以激勵學生對所學知識進行探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　總之，有了學習數學的信心，加上富有情趣的課堂教學，可以激發(fā)學生學習數學的興趣，營造良好的學習情感，使中職學生更能積極主動投入學習，必將取得超過預期的教學效果。

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