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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中如何實(shí)施差異性教學(xué)論文
人與人之間是存在個(gè)性差異的，如同世上沒有完全相同的兩片樹葉一樣。小學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生在智力、能力、個(gè)性等方面所受的遺傳、環(huán)境與教育影響也不同,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,其生理、心理上都存在很大的差異，加上個(gè)人所具有的能力、興趣等不平衡，使他們的這種特點(diǎn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中以差異化的形式體現(xiàn)出來,而且日益明顯，可以說小學(xué)生的差異性是客觀存在的，隨處可見。
一、課前指導(dǎo)要增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和生活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做到認(rèn)知準(zhǔn)備的平衡日常教學(xué)中，學(xué)生的差異首先表現(xiàn)為認(rèn)知準(zhǔn)備的差異。
由于學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，課堂差異常常很明顯，直接影響課堂效率。因此，要想達(dá)到課前認(rèn)知準(zhǔn)備的均衡，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)至關(guān)重要。一般來說，我們要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)僅僅是停留在口頭上，大多數(shù)的學(xué)生，特別是那些所謂“差”的學(xué)生，不會(huì)或很少去預(yù)習(xí)。究其原因，一是預(yù)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生的責(zé)任心不強(qiáng)；二是枯燥，學(xué)生不樂意，等老師講解包辦；三是懷疑自己的能力，不敢挑戰(zhàn)未知。興趣是最好的老師，用興趣點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，是差異性教學(xué)的前提。
二、課中既要面向全體，又要照顧學(xué)生的差異，用好學(xué)生的差異資源，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)行分層次教學(xué)，追求共同進(jìn)步和提高傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是“授受教學(xué)”和“精英教學(xué)”。學(xué)好數(shù)學(xué)一個(gè)關(guān)鍵的途徑是“做中學(xué)”，而“授受教學(xué)”則是老師講的多，學(xué)生練的少，老師把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的工具和容器，師道尊嚴(yán)有余，合作交流不足。
“精英教學(xué)”就是老師無論從課堂預(yù)設(shè)還是課堂活動(dòng)，處處為優(yōu)生著想，比如課堂展示，很多的情況下，課堂展示成了優(yōu)生的特權(quán)，有個(gè)別學(xué)生幾年都沒有在課堂上展示過自己，這不能不說是教師的失誤。教師不愿意讓差生在課堂上展示，無非是怕他們出錯(cuò)，影響課堂氛圍，這是一個(gè)理念上的誤區(qū)。其實(shí)教學(xué)中最寶貴的資源就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤應(yīng)該才是真正意義上的教學(xué)。一個(gè)人的錯(cuò)誤，有時(shí)候就是大家共同的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤前移在課堂上，那試卷上就會(huì)少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤。課堂上沒有不同聲音，沒錯(cuò)誤的出現(xiàn)，那說明學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這不符合新課程的要求。
學(xué)生是課堂的主體，每一個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，冷落和放棄對(duì)差生的關(guān)注，一味地關(guān)心優(yōu)秀生，是“授受教學(xué)”和“精英教學(xué)”的頑癥。課堂上一定要多關(guān)心那些差生，尊重他們，鼓勵(lì)他們，多給他們展示的機(jī)會(huì)，做到面向全體，關(guān)注“兩頭”，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)要盡可能分解開來，由易到難，讓不同學(xué)情的學(xué)生選擇自己能夠完成的任務(wù)，激趣、拓思、精講、多練，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生爭(zhēng)辯，允許學(xué)生出錯(cuò)，讓每一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)歷程中獲得成功，也讓那些昔日的差生樹立自信，形成學(xué)習(xí)的自覺。 實(shí)施差異性教學(xué)，課堂上還要充分利用學(xué)生的“差異”資源，加強(qiáng)同學(xué)間的交流合作，取長補(bǔ)短、互助雙贏，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的策略。
三、課后練習(xí)要依據(jù)學(xué)生的能力，針對(duì)不同層次的學(xué)生，分層次布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇能完成的作業(yè)，不搞“一刀切”。
課后作業(yè)練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，是鞏固新知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，也是師生交流信息的一個(gè)窗口。課后作業(yè)必須精心設(shè)計(jì)與安排，除了由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)關(guān)鍵、注意題型搭配外，還應(yīng)強(qiáng)化習(xí)題的趣味性和開放性。因?yàn)殪`活多樣、新穎有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維得到飛躍，而開放性的練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
最后還要實(shí)施差異評(píng)價(jià)，就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。多幾把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問題，又要盡可能地尋找到學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難學(xué)生的閃光點(diǎn)，既要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的期待和希望，又要幫助他們鼓起勇氣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，確立自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，選擇自己的最佳發(fā)展區(qū)域，使每一個(gè)學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種精神享受�！罢业揭粋�(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，就是找到一個(gè)孩子的生長點(diǎn)�！�
實(shí)施差異性教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是解決學(xué)生個(gè)性差異的需要，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，積極引導(dǎo)、不斷開導(dǎo)、注重輔導(dǎo)、加強(qiáng)指導(dǎo)，立足學(xué)生的實(shí)際，面向全體、關(guān)注差異。只有這樣，才能使學(xué)生超越原有的認(rèn)知水平，使不同層次的學(xué)生均得到不同程度的提高，讓每一位學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)求知的樂趣，享受成功的喜悅。教育也才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，成為高標(biāo)準(zhǔn)、負(fù)責(zé)任的教育。
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