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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的預(yù)習(xí)論文
關(guān)于“小學(xué)數(shù)學(xué)要不要預(yù)習(xí)？”的問題一直頗受爭(zhēng)議，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀也不容樂觀，很多學(xué)生沒有閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，數(shù)學(xué)書僅僅只被當(dāng)作了練習(xí)本。相比語文課中“不預(yù)習(xí)不上課”的預(yù)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一直處于“尷尬”的地位。教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)套用語文模式，甚至很多一線老師沒有布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的習(xí)慣，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)也不重視。
為何小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)會(huì)淪落到爹媽不愛的地步，綜合分析老師們存在的疑慮，主要有以下幾個(gè)原因：
1、小學(xué)生特別是中低段的學(xué)生不具備相關(guān)的思維品質(zhì)，不能對(duì)教材信息作出有效的判斷和重組，只會(huì)簡(jiǎn)單的模仿，意義不大。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)往往只注重結(jié)果，不注重過程，在上課時(shí)會(huì)因?yàn)槭バ迈r感而失去數(shù)學(xué)過程性的思考。
3、學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能會(huì)先入為主的形成一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，反而需要花時(shí)間去糾正和反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
4、預(yù)習(xí)會(huì)加重學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋不夠及時(shí)、有效，導(dǎo)致預(yù)習(xí)變成走過場(chǎng)，如此反復(fù)，預(yù)習(xí)就變成了可有可無的雞肋。
雖然有爭(zhēng)議，但是對(duì)預(yù)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有效的課前預(yù)習(xí)能帶來課堂學(xué)習(xí)方式的深刻變化，老師們都持認(rèn)同態(tài)度。皮亞杰也說：新知識(shí)只有通過學(xué)生頭腦里的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造，才能被學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和掌握。萬丈高樓平地起，我們小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就真得不能做點(diǎn)什么嗎？我們能不能讓“預(yù)習(xí)”與時(shí)俱進(jìn)，在倡導(dǎo)“生本課堂”的今天，讓預(yù)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用呢？
“導(dǎo)學(xué)單”、“嘗試學(xué)習(xí)單”、“自學(xué)目錄”、“預(yù)習(xí)提綱”等前置性作業(yè)的出現(xiàn)，讓預(yù)習(xí)走出了“寒冬”，迎來了“春天”！它們是新形勢(shì)下預(yù)習(xí)的“升級(jí)版”，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。主要作用在于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。前置性作業(yè)是“以學(xué)定教、先學(xué)后教”理念下“生本課堂”中的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，通過前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)
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