初中數(shù)學優(yōu)化課堂教學論文

　　相對于小學數(shù)學而言，初中數(shù)學所涉及的知識點較為抽象，難度也較大，所以很多學生在初中數(shù)學學習過程中會感到很吃力。而傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學方式主要是以教師為課堂主體，對學生的實際問題沒有具體考慮，不能幫助學生更好地進行數(shù)學知識的學習。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量，初中數(shù)學教師應該采取有效的數(shù)學教學方法，使學生的自主思考能力得到培養(yǎng)和增強，提高初中數(shù)學學習效率。

　　【關鍵詞】初中數(shù)學；優(yōu)質(zhì)課堂

　　在初中數(shù)學教學過程中，隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學教學方法也越來越多元化。初中數(shù)學在課堂教學過程中的實踐性、邏輯性以及應用性等方面都有較高的要求，在教學過程中，教師要提高數(shù)學教學效率，需要采取有效的教學方式來開展課堂教學活動。本文就對初中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂教學的開展策略進行探討分析。

　　一、采取合作學習模式進行初中數(shù)學教學

　　在初中數(shù)學教學過程中應用合作學習模式，需要注重小組成員之間的合作交流關系，加強組與組之間良性競爭關系的建立。初中階段的學生有較為強烈的好勝心理，所以組間建立起良性競爭關系，能幫助學生提高自身的安全感以及參與欲望。比如，教師在講解方程組解題知識的過程中，為了能使學生的計算能力得到提高，教師可以根據(jù)學生的數(shù)學學習能力來進行分組，讓小組之間的實力沒有較大差距，引導小組之間進行競爭學習。要求學生在白紙上回答問題，每個小組中的每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類推，將所有題目都解答完成，然后由教師根據(jù)每個小組成員的答題速度和正確率來進行優(yōu)秀小組的評選。在這一過程中，教師或者同學都能清楚哪些同學的答題速度以及數(shù)學理解能力較差，這樣就能對這部分同學進行有針對性的幫助。另外，很多學生對數(shù)學學習存在一定的誤解，認為數(shù)學學習只需要掌握加減乘除的運算方式就好，至于其他較為深奧的知識在生活中也不一定用到，所以不需要學習，據(jù)此，教師需要加強對學生的實際合作引導。例如，教師在進行統(tǒng)計學知識講解的過程中，可以將學生分為不同的小組，然后引導學生對某小區(qū)的水、電、燃氣的消耗情況進行調(diào)查，再根據(jù)所調(diào)查的數(shù)據(jù)，運用所學知識進行具體運算，以此來提高學生的數(shù)學學習興趣，端正學生的數(shù)學學習態(tài)度。

　　二、采用情境教學模式開展初中數(shù)學課堂教學

　　1.掌握教學重點，進行問題情境的創(chuàng)設。在把握重點的情況下進行問題情境的創(chuàng)設，是初中數(shù)學教學過程中運用問題情境需要遵守的原則，切記不能隨意進行問題情境的創(chuàng)設，也就是說，創(chuàng)設問題情境應該在課堂教學內(nèi)容的關鍵部分進行，這樣就能避免盲目創(chuàng)設問題情境的情況出現(xiàn)。我們在進行初中數(shù)學問題情境的創(chuàng)設時，應該注意把握重點。只有教師在把握教學內(nèi)容重點的基礎之上，才能加強學生對重點問題的研討力度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生對問題的質(zhì)疑能力，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。比如，在蘇科版初中數(shù)學中，筆者在講解一元二次方程知識點的過程中，為了能讓班里的同學提高知識點的掌握效率，筆者向?qū)W生提出了這樣的一個問題：“現(xiàn)有一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么樣的條件下方程有實數(shù)解？”在筆者提出問題之后，有位同學回答說：“既然我們知道（n-1）x2＋2x＋1=0是有實數(shù)解的方程，就能得出判別式Δ≥0，這樣就可以得到4-4（n-1）≥0，從而得出當n≤2時，方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實數(shù)解�！痹谶@位同學回答完之后，另外一位同學接著講道：“n除了需要滿足n≤2這一條件外，還需要滿足n≠1，因為如果僅僅滿足n≤2這一條件，那么方程（n-1）x2＋2x＋1在n=1時就不能稱為一元二次方程，因此我認為在n≤2且n≠1的情況下，一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實數(shù)解。”在這一知識點的講解過程中，筆者向?qū)W生創(chuàng)設問題情境，同學們通過集體的力量解答了這道題，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識，進一步完善了這道題的答案。2.進行情境創(chuàng)設時，把握好梯度。在初中數(shù)學教學過程中，教師應該把握好創(chuàng)設問題的梯度，使問題呈現(xiàn)層層遞進的梯度，這對學生良好思維模式的培養(yǎng)也是非常重要的。而教師如何把握好問題情境的創(chuàng)設梯度，這就好比看一本推理小說，學生應該不斷地進行邏輯推理和思考，吸引學生的學習注意力，并引導學生把握問題本質(zhì)，高效地完成課堂學習。我們通過這樣一個例子來進行說明：已知△XYZ的三條邊分別是x、y、z，且x=a2-b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整數(shù)）。請同學們思考△XYZ是否為直角三角形，并說明理由。根據(jù)這一練習題，筆者為了能引導學生對問題進行有效的解答，向?qū)W生創(chuàng)設了這樣的問題情境：“請同學們思考一下，結(jié)合我們之前的學習，大家知道直角三角形的判定還有哪些必要的條件嗎？”問題提出后，很多同學第一個想到的條件大多是三角形中有一個角是90°，即能判定為直角三角形。筆者接著問：“那么除了這個條件，大家還知道有哪些條件能判定直角三角形呢？”這時，在筆者循序漸進的問題情境創(chuàng)設中，很多同學能想到判定直角三角形還能通過勾股定理的逆定理來進行。在初中數(shù)學教學過程中，合作學習教學模式和問題情境教學模式應用得較為廣泛，能有效提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，使學生的數(shù)學學習積極性得到提高，進而實現(xiàn)初中數(shù)學教學目標。

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