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商務(wù)英語方向論文題目
商務(wù)英語專業(yè)方向主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的國(guó)際商務(wù)管理理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，那么關(guān)于商務(wù)英語方向的論文怎么寫呢?大家一起來學(xué)學(xué)吧!
商務(wù)英語方向論文【1】
長(zhǎng)期以來，作為高校英語專業(yè)的專業(yè)必修課，英美文學(xué)類課程一直在高校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位。
文學(xué)類課程不但可以幫助英語專業(yè)學(xué)生了解英美國(guó)家代表作家及其代表作品，還可以提升學(xué)生們文學(xué)鑒賞的能力以及提高學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化的敏感度。
在英美文學(xué)類課程的講授和學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于教師的“講，即以教師的既成的教學(xué)材料為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過講解把既定的文學(xué)知識(shí)教給學(xué)生。
這種教學(xué)方式，只能通過填鴨式的教學(xué)模式把文學(xué)常識(shí)“倒給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生只能被動(dòng)的死記硬背文學(xué)常識(shí)，既不能理解作品的內(nèi)涵，也不能提高學(xué)生的鑒賞能力。
因此，教學(xué)效果并不理想。
如何在了解英美文學(xué)史上代表作家和作品的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是新時(shí)期英美文學(xué)課程面對(duì)的挑戰(zhàn)。
許多專家和學(xué)者提出，自主性文學(xué)閱讀是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效策略。
那么什么是自主性文學(xué)閱讀?自主性閱讀為什么能夠有效地提高學(xué)生英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力?高校英語專業(yè)學(xué)生又該如何選擇自主性文學(xué)閱讀材料呢?
首先，什么是自主性閱讀?自主性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識(shí)相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。
而英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學(xué)知識(shí)相關(guān)的其他文學(xué)類書籍進(jìn)行閱讀。
其中包括，小說、詩(shī)歌等的原著文本，相關(guān)文學(xué)評(píng)論，文學(xué)理論書籍等資料。
以上資料既可以來自傳統(tǒng)書籍，也可以來自網(wǎng)絡(luò)等媒體資源。
那么在如此繁多，林林總總的自主性文學(xué)閱讀材料中教師和學(xué)生如何進(jìn)行選擇，進(jìn)而達(dá)到輔助課堂教學(xué)，提高文學(xué)素養(yǎng)的目的呢?可見，英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇是一個(gè)亟待解決的理由。
在解決英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學(xué)閱讀的功能和目的是什么。
如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識(shí)相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。
那么自主性文學(xué)閱讀的功能和目的應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，通過對(duì)相關(guān)文學(xué)原著文本的閱讀，提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)階段，高校英語專業(yè)文學(xué)課所使用的教材大多以介紹主要作家生平和寫作風(fēng)格，代表作簡(jiǎn)介和選讀，這就缺少對(duì)英文原著的全面認(rèn)識(shí)，因此需要學(xué)生在課
下對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)致的閱讀，而對(duì)英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，還能夠幫助學(xué)生了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情，社會(huì)歷史文化背景等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
第二，自主性文學(xué)閱讀不僅僅包括對(duì)英美文學(xué)原著的閱讀，還包括相關(guān)文學(xué)評(píng)論，文學(xué)理論書籍等。
閱讀文學(xué)評(píng)論和文學(xué)理論書籍不但可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)作家的時(shí)代背景、文學(xué)流派、寫作特征。
還可以幫助學(xué)生掌握文學(xué)分析、文學(xué)評(píng)論的觀點(diǎn)和策略，對(duì)學(xué)生完成相關(guān)研究和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先，擺在英語專業(yè)英美文學(xué)課程的授課教師和學(xué)生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學(xué)閱讀材料的種類以及不同種類閱讀材料的閱讀策略。
那么，英美文學(xué)相關(guān)閱讀材料到底可以分為幾類呢?一般來說，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容不同英美文學(xué)相關(guān)閱讀材料大致上可以分為英文原著;文學(xué)理
論相關(guān)閱讀材料;針對(duì)某一作家、作品的相關(guān)文學(xué)評(píng)論，以上各類閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。
另外，根據(jù)閱讀材料的來源不同，又分為來源于網(wǎng)絡(luò)的閱讀材料以及傳統(tǒng)的書籍等紙質(zhì)的閱讀材料。
根據(jù)閱讀材料種類的不同，閱讀者的英語水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。
英語的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。
對(duì)于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。
而對(duì)于英美文學(xué)作品原著，閱讀者可根據(jù)自身的英語閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語譯本進(jìn)行略讀。
而對(duì)于與作家及其文學(xué)作品相關(guān)的文學(xué)評(píng)論，大部分的英語專業(yè)本科生只能閱讀漢語版本。
對(duì)于文學(xué)評(píng)論類文章，要采取精讀的閱讀方式。
只有經(jīng)過細(xì)致的閱讀和深思才能理解作家的寫作風(fēng)格以及作品中的人物特點(diǎn)，寫作手法以及作品所反映的主題。
由此可見，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類的文學(xué)材料，可以幫助學(xué)生們提高英語閱讀能力，同時(shí)提高文學(xué)鑒賞能力。
那么，在浩如煙海的與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料當(dāng)中，如何選擇適合學(xué)生閱讀同時(shí)又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)有較大幫助的相關(guān)閱讀材料是每一位高校英語專業(yè)教師和學(xué)生都應(yīng)該解決的理由。
筆者認(rèn)為在進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀材料的選擇時(shí)，高校英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。
眾所周知，興趣是最好的老師。
那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣呢?閱讀材料的選擇應(yīng)以學(xué)習(xí)者的閱讀需求為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的選擇標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。
在進(jìn)行閱讀材料的選擇之前，應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平、以及對(duì)文學(xué)作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個(gè)深入的了解，做到有據(jù)可循，有的放矢。
第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
如上所述，進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀的主要目的之一就是幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
因此，所選擇的閱讀材料應(yīng)該與英美文學(xué)課程的課堂學(xué)習(xí)息息相關(guān)。
選擇教材、課堂所學(xué)文學(xué)知識(shí)相關(guān)的閱讀材料，可以在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)文學(xué)知識(shí)有更深，更好的理解。
當(dāng)然，自主閱讀的其他目的還有提升學(xué)生英語鑒賞能力和通過文學(xué)作品陶冶自身情操。
而我們的教材大多收錄了英美文學(xué)史上較有影響力的重要作家的代表作。
因此，閱讀與教材相關(guān)的文學(xué)閱讀材料絕對(duì)能夠達(dá)到提高學(xué)生鑒賞力和陶冶情操的目的。
第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。
因?yàn)樽鳛榈诙Z言的學(xué)習(xí)者，英語專業(yè)的學(xué)生要想順利地讀完所有與教材相關(guān)的英美文學(xué)家的原著作品還是有一定的難度的。
這時(shí)，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當(dāng)中的指導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，選擇較為適合絕大多數(shù)學(xué)生的英美文學(xué)作品。
高校英語專業(yè)的文學(xué)課程教師可以在講授某一位英美作家的時(shí)候，推薦學(xué)生閱讀其比較有代表性的作品，同時(shí)推薦與此作家作品相關(guān)的文學(xué)評(píng)論。
而文學(xué)評(píng)論類的文章如果是英語原著對(duì)于本科生來說還是有一定的難度的。
因此，對(duì)于文學(xué)評(píng)論類的文章，還是閱讀漢語的比較有實(shí)效。
如果僅僅依靠授課教師一個(gè)人選擇閱讀材料，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會(huì)出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面。
因此，在教師選擇閱讀材料的基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生還可以根據(jù)自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學(xué)閱讀材料。
結(jié)語：綜上所述，英美文學(xué)類相關(guān)閱讀材料種類繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類的相關(guān)文學(xué)材料，可以幫助英語專業(yè)本科生有效地理解教材中的出現(xiàn)的作家的寫作風(fēng)格以及作品的人物，情節(jié)和主題等。
同時(shí)還能大大地提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。
在各種與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料的選擇上，應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。
第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。
只有堅(jiān)持以上三個(gè)原則，才能使學(xué)生在深刻地理解作家作品的同時(shí)，提高英語閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。
商務(wù)英語方向論文【2】
1、對(duì)傳統(tǒng)英語寫作課的反思
在日常教學(xué)中，大多數(shù)英語教師采取的訓(xùn)練方式是：在課堂結(jié)尾時(shí)布置寫作作業(yè)，由學(xué)生課下完成;作業(yè)上交后，教師再花大量時(shí)間進(jìn)行批改，然后講評(píng)。
訓(xùn)練的次數(shù)很多，教師的批改講評(píng)也不少，但學(xué)生的寫作能力提高卻不顯著，可以說是“寫得累，改得苦，效果差。
到后來學(xué)生老師都“談寫色變：學(xué)生怕，是因?yàn)楹茈y寫，自己不會(huì)寫，寫得不好;老師怕，是因?yàn)榕牧看�，花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，耗費(fèi)精力很多，結(jié)果卻收效甚微。
傳統(tǒng)的寫作課堂模式往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫作的熱情。
2、轉(zhuǎn)變寫作課教學(xué)模式的必要性
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能。
聽，說，讀，寫是要掌握的英語學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本能力，而寫是其中的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式，也一直是我們教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。
“寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過討論合作完成寫作。
根據(jù)目前高中英語寫作的目前狀況，我們嘗試采用合作寫作的課堂模式。
3、合作學(xué)習(xí)在寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用
概括的說，所謂合作學(xué)習(xí)，就是以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來推動(dòng)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。
它是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)，教學(xué)社會(huì)學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授
課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)活動(dòng)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)
和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)，高效，低耗，愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。
筆者經(jīng)過實(shí)踐，把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到寫作訓(xùn)練課中，總結(jié)英語寫作課堂模式為：
3.1介紹素材。
俗話說，巧婦難為無米之炊，寫作也是如此。
教師要為學(xué)生提供寫作素材，也就是寫作任務(wù)。
可以是圖畫、表格，也可以是文字介紹。
新課標(biāo)中，每個(gè)單元為一個(gè)話題，教師在確定寫作話題時(shí)，要盡量與所學(xué)課文有關(guān)，這樣使學(xué)生有可用的詞匯、詞組和句式結(jié)構(gòu)，也便于學(xué)生模仿本單元的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)。
然后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，把全班分成若干小組，每小組成員數(shù)3-6人為宜。
這樣可以確保每個(gè)同學(xué)都能發(fā)言，學(xué)生會(huì)從活動(dòng)過程中深切地體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人也都有自己的不足。
另外，小組中不同觀點(diǎn)的碰撞，妥協(xié)，整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)有所改觀，他們會(huì)在實(shí)踐中從不同的角度出發(fā)去深思理由，解決理由。
同時(shí)，勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)成為其他學(xué)生的楷模。
小組劃分主要依據(jù)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績(jī)等進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組，能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。
使學(xué)生在寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.2頭腦風(fēng)暴。
教師給出話題后，學(xué)生首先要進(jìn)行審題構(gòu)思。
讓學(xué)生以小組合作的方式集思廣益，共同擬好提綱。
然后分段落擬寫句子，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論本段落中會(huì)用到的句式，、短語和詞匯。
在小組討論的過程中，讓一名學(xué)生記錄下大家認(rèn)為很優(yōu)秀的句式、詞組和詞匯。
小組討論可以進(jìn)一步激活寫作靈感，為寫作掃除障礙，是合作寫作的關(guān)健。
3.3獨(dú)立寫作。
構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性。
學(xué)生利用討論過的文章結(jié)構(gòu)，詞匯，句式，短語，時(shí)態(tài)，人稱，連詞成句，連句成篇。
合作寫作并帶有個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，是合作學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和升華，而不是合作學(xué)習(xí)后的千人一面。
在獨(dú)立寫作過程中，如果學(xué)生有困難，可以向老師和其他學(xué)生求教，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以期完成對(duì)自己知識(shí)的建構(gòu)。
3.4小組互批。
學(xué)生獨(dú)立寫作完成后，教師先對(duì)學(xué)生提出修改的要求。
比如，段落層次，人稱和時(shí)態(tài)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語法錯(cuò)誤等注意事項(xiàng)。
在學(xué)生互改的過程中，注意句式結(jié)構(gòu)，單詞拼寫與搭配，并注意劃出好詞好句，欣賞精彩的詞匯和句式，并交流不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，定好初稿。
或者由一名組員執(zhí)筆，每個(gè)小組成員都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同完成作文。
完成任務(wù)后再小組討論，修改，最后定稿。
這樣學(xué)生多看，多改，增加了語言輸入和提高使用語言的準(zhǔn)確性。
學(xué)生的反復(fù)討論，修改的過程就是一個(gè)自我完善，提高寫作能力的過程。
3.5成果展示。
學(xué)生完成初稿后，可以由小組中的一名成員進(jìn)行宣讀，或者用投影的方式進(jìn)行成果展示。
這也是小組間的寫作交流，了解其它小組的寫作優(yōu)點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)不僅包含了又一次批改，也包含了對(duì)學(xué)生寫作的肯定，使學(xué)生體會(huì)到寫作成功的樂趣。
3.6寫作評(píng)價(jià)。
德國(guó)教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。
評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。
它的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。
其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。
4、結(jié)束語
新課程改革對(duì)教師改善教學(xué)策略、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。
合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為當(dāng)代最受歡迎的教學(xué)策略之一，它以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都有所收獲。
實(shí)踐證明：合作學(xué)習(xí)寫作教學(xué)模式能激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，活躍教學(xué)課堂，從而提高學(xué)生的寫作水平，事半功倍地達(dá)到教學(xué)效果，是新課程倡導(dǎo)下行之有效的教學(xué)策略。
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