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新課標下的高三英語詞匯教學對策
新課標下的高三英語詞匯教學對策【1】
【摘 要】 高三詞匯復習是高三英語教學的重要環(huán)節(jié)。
然而，高三傳統(tǒng)英語教學的弊端導致多數(shù)高三學生詞匯學習困難重重，詞匯量成為了學習英語的桎梏，筆者深深地感到傳統(tǒng)的詞匯教學缺乏理論性、系統(tǒng)性和實效性。
根據(jù)《高三英語新課程標準》和《高三英語科考試說明》對詞匯知識的要求，從目前高三詞匯復習的現(xiàn)狀分析，筆者將對新課程背景下的高三英語詞匯教學策略進行探討。
【關(guān)鍵詞】 新課程標準 詞匯教學 現(xiàn)狀及分析 教學策略
隨著新課程改革的不斷深入，對學生的詞匯要求達到了全新的高度。
但由于教師傳統(tǒng)的教學觀念和對新課程理念、新高三要求理解得不夠透徹，使目前高三英語詞匯教學難以適應新的目標和要求 。
1. 高三英語詞匯教學的現(xiàn)狀與分析
進入高三后，由于課文內(nèi)容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，教師的詞匯教學與學生的詞匯學習問題更加凸顯。
有些教師違背學生認知規(guī)律，缺乏對學生有效的詞匯學習策略的指導。
詞匯訓練鞏固環(huán)節(jié)形式單調(diào)，死記硬背者多，自主學習者少，進而導致學生詞匯學習事倍功半。
單元詞匯集中處理，把單詞意義及用法整體呈現(xiàn)，平均分配力量，學生失去思維的緊張度，導致詞匯教學中主次不分，造成學生詞匯記憶負擔過重，詞匯教學效率低下。
詞匯脫離語境，英漢對譯，過分強調(diào)詞匯的字面意義，單一、單調(diào)、單向、平鋪直敘、孤立地背誦詞匯表，忽視詞匯文化內(nèi)涵，致使學生產(chǎn)生錯覺。
學生詞匯學習意識薄弱，遺忘現(xiàn)象普遍，詞匯運用能力薄弱。
單詞拼寫與讀音、語境脫離。
口拼與手寫脫離，喪失了感官協(xié)同合作效果。
不利用拼讀規(guī)則，不重視構(gòu)詞法，導致了對詞匯學習事倍功半。
2. 高三英語詞匯教學的有效教學策略與方法
2.1 準確把握詞匯教學尺度
立足高三課標要求，根據(jù)高三英語詞匯特征，重視母語和外語語言系統(tǒng)的差異，尊重學生的心理特點與認知規(guī)律，循序漸進。
首先，讀準，在具體語境中初步感知詞義與用法。
其次著重拼寫與意義。
然后，鞏固提高，查漏補缺。
逐步使學生建立自己的詞匯系統(tǒng)。
教師在課堂教學中，應分清主次關(guān)系，準確把握尺度。
仔細梳理高頻詞匯和低頻詞匯，依據(jù)詞匯使用頻率來判斷詞匯的實用范圍與程度。
因此，控制高三詞匯教學的深度、廣度、效度，準確把握好尺度，切忌平均使力。
2.2 重視詞匯學習策略的指導
針對面前學生的詞匯學習現(xiàn)狀，教師應當對學生的學習策略進行及時的指導。
拼讀聯(lián)系策略、構(gòu)詞法策略(合成詞 派生詞、詞根加詞綴、多詞性詞)、記憶法策略、歸類整理策略、對比和聯(lián)系策略等，利用關(guān)聯(lián)詞群(形式關(guān)聯(lián)詞、話題關(guān)聯(lián)詞、意義關(guān)聯(lián)詞等)建立詞匯系統(tǒng)，便于記憶。
和學生及時總結(jié)科學記憶的方法，采用多種記憶方法進行記憶。
如分類記憶法、 聯(lián)想記憶法、多感官記憶法、構(gòu)詞法記憶法、對比記憶法、圖表記憶法等。
重視檢測的作用，把握記憶規(guī)律，采取集體測試、互測、自測等方式及時檢查詞匯記憶效果 。
2.3 多渠道實施詞匯教學方法
學習單詞需要記憶，詞匯教學需要多種方法與策略。
實踐中教師往往拘泥于單一的詞匯教學法，學生的詞匯學習策略明顯不足，其中機械拼讀和反復背誦的占很大比重，而通過語音、語境理解、語篇閱讀等策略運用很少。
其一，語音教學策略。
高三學生已有一定英語語音基礎，應進一步夯實語音基礎知識。
英語單詞的讀音和拼寫之間有著非常緊密的關(guān)系。
教學中應強化單詞的正確拼讀，音節(jié)的正確劃分，理解音標和字母的對應關(guān)系，并對一些語音特例進行篩選歸類。
系統(tǒng)總結(jié)不符合一般發(fā)音規(guī)律的詞匯，以讀音促進拼寫英語單詞的基本能力。
要求教師在平時的教學中要有意識加強音標和拼讀規(guī)律的教學與指導，
其二，語境教學策略。
眾所周知，孤立的東西不容易記憶。
呂叔湘曾說過，詞語要嵌在上下文里才有生命。
語境法是教師在詞匯教學時應創(chuàng)設一語言情境，幫助學生猜測理解單詞在特定語境中含義，并掌握其用法，從而深化對詞匯的理解。
教師應該堅持“詞不離句， 句不離文”的原則， 有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解， 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中， 理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。
其三，語篇閱讀策略。
語篇教學可以把語音、詞匯、語法、文化和篇章分析融為一體，使得抽象的、分散的語音規(guī)則(如語調(diào)、弱讀、強讀、重音、連讀等)、詞匯規(guī)則和語法規(guī)則在具體的語篇中有機結(jié)合。
語篇閱讀是詞匯的再現(xiàn)，增加學生英語的信息量，有利于詞匯的重復記憶。
充分地拓展詞匯的外延與內(nèi)涵，使學生的閱讀中鞏固已學詞匯，不斷學習和積累新詞匯。
3. 總結(jié)
詞匯作為語言根基的地位和作用是不言而喻的，高三復習階段詞匯教學也是非常重要的，詞匯量的大小直接決定了英語水平的高低。
我們要拋棄陳舊、低效的詞匯教學模式及檢測方式，深刻領(lǐng)會新課標下詞匯教學的理念，全面了解學生，從學生的心理特點、認知規(guī)律、高三詞匯的特點出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的學習和記憶策略，積極探究切實有效的教學方式，使高三英語詞匯教學能取得全新的突破。
新課標下的英語詞匯教學【2】
詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，離開了詞匯，也就構(gòu)不成語言。
詞匯又是衡量語言水平的重要標準之一。
因此，英語詞匯是學習英語的基礎，是學好英語的關(guān)鍵。
新課程標準認為：詞匯量過低難以形成一定的語言運用能力。
新課標提出了要提高學生的詞匯量的理念，對中學教師來說，詞匯的教學就顯得尤為重要。
當前，我們英語教學大多使用牛津版本的教材，本教材的特點之一就是詞匯量大。
學生普遍感到記憶困難，盡管學生花了很長時間和精力去記憶單詞，可是學了新的就忘了舊的，導致詞匯量不足，給聽說和閱讀等能力訓練帶來很多困難，這就影響了學生學習英語的興趣，大大挫傷了他們學習英語的積極性，筆者在平時的教學實踐中能采用靈活多變，生動有趣的教學方法，學生覺得記憶單詞不再是一件難事了。
今年暑期參加義務教育新課程英語骨干教師培訓，通過專家的理論指導和觀看錄像中的教學實例，我對如何在新課標下進行英語詞匯教學有了新的認識和理解，我想著重從以下幾方面談談教學中點滴體會：
一、 強調(diào)學習詞匯的重要性
詞匯教學是初中階段英語教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。
在小學階段學生從三年級到六年級學了四年英語，由于單詞相對簡單，大部分學生是靠各個字母拼讀的老方法去記憶單詞，效果很差。
為此，我常在接手七年級新生的第一節(jié)課時，著重強調(diào)學生詞匯的重要性，并通過一些詞匯的故事，使學生認識到學好詞匯的重要。
一位叫Smith的教授通知學生下午到校上課，在黑板上寫了這樣一句話：Professol Smith will meet his class in the afternoon. 不知誰把class 中的c擦了，句意變成史密斯下午要會他的情人(lass)。
教授下午見后非常生氣，一氣之下把lass中l(wèi)擦了，句意又變成史密斯教授下午要見他的蠢驢(ass)。
學生從這個故事中能感悟到學好單詞的重要性和必要性。
在英語單詞中字母的大小寫對單詞的意思影響也是很大的，比如China(中國)C若小寫就是china(瓷器);Turkey (土耳其)t小寫turkey(火雞)，學生從這兩個單詞中能感受到單詞開頭字母大小寫意義上的巨大差異，從而學生養(yǎng)成了良好的學習詞匯的習慣并形成有效的學習英語的策略。
二、 提高學生學習詞匯的興趣
1� 在語境中學習英語詞匯
語言是人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發(fā)展和完善的。
因此在詞匯教學時要做到不能為教單詞而教，而要放在一定的語境中讓學生揣摩學習，并聯(lián)系生活實際，在語境中運用所學詞匯。
交際法理論奠基人費思對詞匯持有這樣的觀點：“我們通過一個詞和它與別的詞之間的關(guān)系確定它的意思。”如“I want to learn English well”，此句中“well”是副詞“好”的意思。
在“There is an old well in the farm”這個句中“well”是名詞“水井”的意思，而在“He�s feeling well now”此句中“well”作形容詞意為形容身體健康“好”的意思。
這充分說明詞匯的學習不能離開句子或語言環(huán)境。
2� 在詞匯教學中增加趣味性
興趣是最好的老師，經(jīng)常用單一的方法教學詞匯，學生會感到乏味，這樣會使學生過早地對英語失去信心和興趣。
若在詞匯教學過程中增加一些趣味性的內(nèi)容，可以讓學一在輕松有趣的學習氛圍中掌握一些容易混淆的詞匯。
如在教學diary(日記)這個單詞時，學生常常錯寫成dairy(奶牛場)。
為了讓學生記住這個單詞，我就編了如下順口溜：fairy(仙女)參觀過dairy(奶牛場)后寫了一篇diary(日記)。
這樣一來，學生非常容易記住這三個單詞，學習興趣倍增，在以后學習詞匯的過程中學生也經(jīng)常利用這種方法去記憶單詞，效果很好。
三、 教給學生巧記詞匯的方法
在注意改進教學方法的同時，還必須指導學生掌握科學的記憶方法。
首先，讓學生牢記的是記憶單詞必須做到口到、耳到、眼到、手到，即又說、又聽、又讀、又寫。
并且要長期堅持，這樣才能記住單詞，在此基礎上再加上一些巧記的方法，就能記住單詞，達到事半功倍。
在平時的教學實踐中，我總結(jié)出以下4種最容易被學生所掌握的方法。
1� 聯(lián)想記憶法
(1) 類比聯(lián)想。
對一個詞回憶起一連串與之有著橫縱向聯(lián)系的其它詞，如由“basketball”聯(lián)想到球類其它詞football. baseball. volleyball. table tennis. 由“year”聯(lián)想到時間類其它詞：month. week. day. hour. minute. second等等。
(2) 對比聯(lián)想。
是指通過聽覺、視覺或嗅覺對相反材料的聯(lián)想。
如boy―girl. big―small. hot―cold. student―teacher ...對比聯(lián)想不僅反映事物之間的共性，還能反映事物之間的個性。
如由black 聯(lián)想到white。
同時聯(lián)想到兩者共性是colour，其個性一個是dark，另一個是bright。
(3) 無章可循的隨意聯(lián)想。
這是一種發(fā)揮想像力，由所學材料通過某種不大合理但又有趣的手段引起對另一語言材料的回憶。
這兩種材料之間可能風馬牛不相及，但正是這種不合邏輯性的、荒誕離奇的東西能給人留下深刻的印象，例如學到carrot(胡蘿卜)，想到parrot(鸚鵡)愛吃carrot(胡蘿卜);學到mouse(老鼠)的復數(shù)mice聯(lián)想到mice(老鼠)愛rice(大米)。
在學習以f或fe 結(jié)尾的名詞變復數(shù)為ves 時我教學生這樣聯(lián)想，thief(小偷)的wife(妻子)用knife(刀)和leaf(葉)把shelf(架子)上wolf(狼)的life(生命)劈成兩half(半)。
通過這樣記憶學生不僅增加了詞匯量，而且加深了對這些單詞的印象。
2� 圖表記憶法。
圖表記憶是通過視覺刺激記憶，生動形象，容易產(chǎn)生深刻的記憶印象。
如記憶bring. take 和fetch(圖1),up 和down(圖2)。
3� 構(gòu)詞法記憶。
在詞匯教學過程中，可以根據(jù)構(gòu)詞法進行擴展教學。
如care這個單詞可用構(gòu)詞法引出careful，carefully、careless、carelessly。
常見的構(gòu)詞法有三種，即合成foot―ball football,派生im�politeimpolite，work�erworker。
轉(zhuǎn)化rain雨(名詞) rain下雨(動詞)等。
4� 讀音記憶法。
有不少人這樣說：“只要能讀出單詞，我就有十八九能寫出來”這話很有道理，因為大多數(shù)單詞均符合讀音規(guī)則。
在記憶一些較長的單詞時，此法尤為重要。
如記憶congratulation，可通過con�gra�tu�la�tion去記憶，imaginative通過i�ma�gi�na�tive去記，只要學生能讀出就能寫出。
總之，教學有法而無定法，貴在得法，英語詞匯的教學，只要遵循教學規(guī)律，采用靈活有趣的教學方法和科學的記憶單詞的方法，就能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語詞匯的興趣，英語詞匯的教學質(zhì)量會有所提高的。
新課標下的中學英語詞匯教學【3】
【摘 要】詞匯是語言的三大要素之一。
為了能用英語語言流暢、得體、準確、恰當?shù)乇磉_思想，進行交際，為了提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀能力，就要不斷地增加詞匯量。
如何提高詞匯學習效率和擴大詞匯量可以加強學生學習效果、提高學生知識水平、增強學生學習能力、促進學生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】新課標;中學;詞匯教學;教學策略
英語是世界上使用最廣泛的語言之一。
在我國英語作為中學必修課之一和中考的必考科目，隨著社會的進步和發(fā)展越來越受到重視。
中學階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。
其中語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。
英語詞匯是組成英語語言的三要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是空談。
要達到詞匯目標，就要求教師在教學過程中，不斷探索，總結(jié)出有效培養(yǎng)學生獲取詞匯的能力，為學生終身學習奠定基礎。
進入中學段英語學習后，由于課文內(nèi)容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量的持續(xù)增加。
相當一部分學生感到學習困難，突出表現(xiàn)在詞匯學習上。
當前中學生在詞匯學習中存在的問題主要有以下幾點：
一、學生詞匯量總體偏少
新課程標準在參考權(quán)威詞頻統(tǒng)計結(jié)果和綜合了國內(nèi)現(xiàn)行教材詞匯表的基礎上，適當補充了學生在日常生活、學習和交際中所需的詞匯，力求與其他非英語國家的標準接軌。
《課程標準》提出，中學學生在五級(初中畢業(yè))學會使用1500-1600個單詞，八級(中學畢業(yè))累計學會使用3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。
調(diào)查結(jié)果表明中學新生的詞匯量總體偏少大部分學生離5級目標都有一定距離，要他們在規(guī)定教學時間內(nèi)達到中學英語學習目標困難較大。
二、詞匯學習記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍
由于記憶方法運用不當，對英語單詞的拼寫特征不了解。
許多學生每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住。
今天記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運用。
部分學生感覺壓力很大，學習英語的信心也受到很大影響。
三、詞匯學習不得法，策略不當
因為受漢語的影響，學生對英語單詞的拼讀規(guī)則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。
有些學生音標基礎差就死記其形，或者由于讀音有誤導致拼寫出錯。
如：invite寫成indent，cheap寫成trip等。
也由于受習慣的影響或?qū)W習條件的限制，多數(shù)學生的詞匯學習策略不當。
經(jīng)常出現(xiàn)學生一記單詞就翻到書本詞匯表上背讀，卻不知背詞匯表的做法往往費時費事，因為這種做法實際上把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來。
四、詞匯運用能力薄弱
因為在記憶時沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性，搭配等方面的結(jié)合，學生在使用英語詞匯時經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤或混淆詞義等情況，書面表達中出現(xiàn)較多的現(xiàn)象。
新版英語教材的編寫，體現(xiàn)了新課標時效性、新穎性和實用性的特色。
語言素材包羅萬象，有科技、農(nóng)業(yè)、航空航天事業(yè)、生態(tài)保護、文化遺產(chǎn)保護、克隆技術(shù)、音樂藝術(shù)、宗教等諸多領(lǐng)域，涉及的詞匯范圍很廣，并且有大量的專業(yè)詞匯。
如果對詞匯教學的認識仍舊停留在傳統(tǒng)的詞匯教學模式上，教師講單詞，學生讀單詞和背單詞，那肯定無法適應《新課程標準》提出的目標與要求。
我們必須充分認識到加強詞匯教學的意義和重要性，才能進一步提高英語教學的效率和質(zhì)量。
在英語教學中，教師要領(lǐng)會并實踐新課標詞匯教學理念、重視詞匯學習策略的教學、注重詞匯教學方法的多樣性，使學生形成良好的詞匯學習習慣。
英語英語詞匯教學可以從以下幾個方面作出努力：
(1)利用多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學生學習詞匯的興趣。
要激發(fā)學生的學習興趣，就要了解他們的特點，中學生精力旺盛，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強，因此，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。
首先，教師在講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。
因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關(guān)的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。
其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調(diào)動他們的積極性。
如使用一些直觀教具和計算機、實物投影等先進的電化設備進行詞匯教學，能使外語教學過程變得生動、形象、直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。
另外在中學英語詞匯教學中還可使用詞語接龍、競賽、音樂、表演、猜一猜、小品等游戲的形式。
通過這樣的游戲能有效防止學生產(chǎn)生疲勞或厭煩心理，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。
讓學生在輕松愉快的感覺中領(lǐng)會和掌握新的詞匯。
為了吸引學生的注意力，我經(jīng)常播放一段與所學單詞相關(guān)的音樂來輔助教學，并收到良好的效果。
(2)利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解。
理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。
教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，更有利于學生理解記憶。
把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。
采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。
(3)利用英語構(gòu)詞法，擴大學生詞匯量。
英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。
詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。
詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。
前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。
把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。
后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。
在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結(jié)，可以擴大他們的詞匯量。
(4)有計劃的反復單詞，復習鞏固所學詞匯。
人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規(guī)律，一般在一定時間內(nèi)對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。
所以詞匯教學除采取多種有效的方法外，還有一個重要環(huán)節(jié)，就是復習鞏固。
學得快，忘得快是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。
這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。
系統(tǒng)地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。
通過多種方式對單詞進行系統(tǒng)的復習幫助學生是有必要的。
課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象;講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。
總之，詞匯教學在外語教學中是非常重要的。
詞匯量的大小是衡量學生英語學習水平高低的直接標志。
英語教師應該深刻領(lǐng)會新課標中詞匯教學的理念，全面了解學生，教師應采用多種方法和手段，使學生將單詞的音、形、義有機地結(jié)合起來，并注意及時鞏固復習，增強英語詞匯的教學效果。
才能有效幫助學生學習詞匯，提高英語學習能力。
參考文獻：
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