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模因商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略
模因商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略
摘 要： 英語(yǔ)教學(xué)就是傳播模因，也是一個(gè)模仿過程。
將“模因論”應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作能力大有裨益。
作者嘗試將“模因論”引入商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)，分別從模因的植入，模因的復(fù)制，以及模因的輸出三個(gè)層面進(jìn)行詳細(xì)闡述模因商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的可行性。
關(guān)鍵詞： 模因論 高職高專 商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué) 教學(xué)策略
一、模因論概述
模因是一種信息單位，也是文化的基本單位，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳播。
它存在于人的大腦之中，像是大腦的病毒，可以重組人的大腦，使之成為它更佳的棲息地。
模因也是一種認(rèn)知或行為模式，由一個(gè)人傳輸?shù)搅硪粋�(gè)人，攜帶模因的人叫做宿主，因?yàn)樗拗骼^續(xù)攜帶模因，傳輸過程也叫做復(fù)制，宿主繼續(xù)向群體傳播模因，進(jìn)行自我再生產(chǎn)。
以Blackmore為代表的一些學(xué)者將模因論引入語(yǔ)言進(jìn)化的研究領(lǐng)域。
Blackmore(1999)指出語(yǔ)言本身就是一種模因。
任何字、詞、短語(yǔ)、句子、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，都有可能成為模因。
語(yǔ)言的選擇和使用的過程就是各種模因相互競(jìng)爭(zhēng)的過程。
模因的生命周期可劃分為同化、記憶、表達(dá)、傳輸四個(gè)先后有序周而復(fù)始地運(yùn)行階段。
同化階段是模因感染新宿主，進(jìn)入其記憶并重組于現(xiàn)存認(rèn)知因子的過程。
記憶階段具有很強(qiáng)的選擇性，在此階段只有少數(shù)模因能夠被保存下來。
模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。
表達(dá)階段是指在與其他個(gè)體交流時(shí)，模因從記憶儲(chǔ)存中表達(dá)出來，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程。
傳輸階段著重體現(xiàn)模因借助各種載體擴(kuò)大傳播范圍是對(duì)表達(dá)階段的擴(kuò)展。
以上四個(gè)階段反復(fù)循環(huán)形成一個(gè)復(fù)制環(huán)路，在每個(gè)階段都有一些模因在選擇的過程中被淘汰。
二、基于模因論的商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略
按照模因論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程是大腦加工英語(yǔ)語(yǔ)言信息的過程。
包括對(duì)語(yǔ)言的識(shí)別、理解和產(chǎn)出三個(gè)層次。
如何有效利用“模因控”來實(shí)現(xiàn)我們預(yù)期的教學(xué)效果呢?首先，我們可以通過改變學(xué)生從理解，儲(chǔ)存到產(chǎn)出模因因子的時(shí)間長(zhǎng)短來實(shí)現(xiàn)。
根據(jù)模因理論復(fù)制的特點(diǎn)，結(jié)合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，在模因理論的指導(dǎo)下有效縮短高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過定時(shí)定量和定向的強(qiáng)化訓(xùn)練來改善學(xué)生固有的思維方式，可以大大提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
在實(shí)踐教學(xué)中，我們可以將教學(xué)步驟設(shè)計(jì)成三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)模因的植入
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen，1998)認(rèn)為：“二語(yǔ)教學(xué)最重要的功能在于提供輸入。”根據(jù)該輸入假說，最理想的語(yǔ)言輸入材料應(yīng)在可理解的基礎(chǔ)上略高于學(xué)生現(xiàn)有的外語(yǔ)水平。
根據(jù)此理論，在模因的植入階段，成功的模因要想進(jìn)入宿主的記憶中，被宿主注意、理解和接受，模因載體就必須生動(dòng)、突出，且適合宿主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
這就要求教師在為學(xué)生選擇教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重其內(nèi)容的趣味性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，且難度要適中，使學(xué)生樂于復(fù)制、模仿和傳播，有助于模因復(fù)制成功。
教學(xué)輸入材料的難度及其對(duì)學(xué)生的吸引力是模因成功植入的關(guān)鍵，也是教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前必須考慮的因素。
(二)模因的復(fù)制
當(dāng)模因被成功植入后，將進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，即模因的復(fù)制階段，這就要求學(xué)生在植入的語(yǔ)言模因作用下，背誦商務(wù)英語(yǔ)寫作中高頻率的詞匯、短語(yǔ)、固定搭配及句型，經(jīng)老師講解后，接受、理解、吸收，儲(chǔ)存在記憶中，然后不斷復(fù)制，以不同的形式表達(dá)出來。
背誦可以讓學(xué)生增加語(yǔ)感，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)。
下面將詳細(xì)介紹植入的模因因子如何被復(fù)制成新的語(yǔ)言模因。
請(qǐng)看某合同條款：
Should the goods be found，on their arrival at destination，to be different from the sample，if by that difference their character is not altered，the Buyer shall take delivery of the goods on the condition that a reasonable allowance is to be made on the contract price by subsequent negotiations.
合同中較多表示條件的句式采用這樣的邏輯模式：“If X，then Y may do Z.”或者“If X，then Y shall do Z.”這種句式就是學(xué)生在表達(dá)合同當(dāng)事人的權(quán)利與義務(wù)的語(yǔ)句時(shí)可直接模仿的一個(gè)模因。
又如，模仿“All orders will be subject to our written acceptance.”即“A is subject to B.”這種結(jié)構(gòu)模因，在商務(wù)英語(yǔ)寫作時(shí)，可以因語(yǔ)境的需要，嵌入不同的內(nèi)容，組成許多模因復(fù)合體。
(三)模因的輸出
模因的輸出階段，要求學(xué)習(xí)者把已存在于大腦中的模因因子通過語(yǔ)言形式表達(dá)出來。
教師要鼓勵(lì)他們以各種方式產(chǎn)出，尤其是產(chǎn)出自己認(rèn)為有趣和重要的語(yǔ)言模因，如在與原模因相似或相近的語(yǔ)境中使用精彩句段、各種引文等。
比如在描繪當(dāng)顧客購(gòu)買東西時(shí)，通常會(huì)因?yàn)閮r(jià)格、質(zhì)量、外形的原因而對(duì)想購(gòu)買的東西猶豫不決時(shí)，如何描繪他們的心情呢?此時(shí)，學(xué)生可以調(diào)入已經(jīng)植入大腦的模因因子：“To be or not to be，that is the question.”通過復(fù)制替換莎士比亞的這一名句，輸出另一個(gè)語(yǔ)言模因：“To buy or not to buy，that is the question.”此外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)同一信息進(jìn)行不同形式的表達(dá)，如用不同句型表達(dá)同一主題，利用所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)來創(chuàng)造出新的語(yǔ)言模因和模因復(fù)合體。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，運(yùn)用模因論這一嶄新的語(yǔ)用學(xué)理論探討高職高專英語(yǔ)教學(xué)模式改革具有一定的創(chuàng)新性和啟發(fā)性。
語(yǔ)言模因論的實(shí)際應(yīng)用就是在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，把模因理論中的模因植入、模因復(fù)制及模因傳播轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)方法去提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的靈活度。
本文旨在通過借助模因論的觀點(diǎn)，不斷發(fā)展和完善傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也有助于學(xué)生在社會(huì)文化的交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，構(gòu)建正確的語(yǔ)言思維模式。
參考文獻(xiàn)：
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