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論學校教育的人文社科普及
充分把握人文社科類專業(yè)學生的特點,探索有針對性的創(chuàng)業(yè)教育實施對策意義重大,既可以豐富創(chuàng)業(yè)教育理論,還可以為人文社科類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的進一步實施提供指導。下面小編為大家準備了一篇關(guān)于學校教育的人文社科普及的論文，希望對大家有所幫助!
摘要：高等教育擴招以后,高校畢業(yè)生就業(yè)壓力隨之激增,人文社科類專業(yè)學生的就業(yè)率連續(xù)多年保持在較低水平。提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì),成為人文社科類專業(yè)學生實現(xiàn)自我價值和社會價值的必然選擇。但是,我國目前的創(chuàng)業(yè)教育實踐,忽視人文社科類專業(yè)和理工類學生在創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理等方面的差異,導致人文社科類專業(yè)學生并不能真正從創(chuàng)業(yè)教育中受益。
關(guān)鍵詞：人文社科;改革;教育
人文社會科學是人類對其文明和社會發(fā)展規(guī)律的科學認識和總結(jié)。人文社會科學知識普及，是一項把人類已經(jīng)掌握的人文社會科學知識、先進的思想和理念，通過各種手段、方式和途徑，廣泛地推廣和傳播到社會的各個方面，為廣大社會成員所掌握和運用，從而提高整個社會成員的人文科學素養(yǎng)和人文精神。學校教育的人文社科普及，就是通過學校教育的有組織、有目的的方式，利用學校教育資源向?qū)W校和社會普及和傳輸人文社會科學知識、思想和理念，提高廣大學生和社會成員的人文科學素養(yǎng)和人文精神。學校教育與人文社科普及就其教育的目的、內(nèi)容和傳授方式上是同時共存不可分割的，人文社科普及的活動在學校教育過程中無處不在，二者間相互依賴互為補充，相互滲透和影響。
一、加強學校教育的人文社會科學普及工作的必要性
長期以來，人們提起科普教育立刻就聯(lián)想到自然科學領(lǐng)域，人文社會科學普及往往被人忽視或淡化，實質(zhì)上，人文社科普及是學校教育的重要內(nèi)容之一。
各級各類基礎(chǔ)學校，應(yīng)是社科普及的最大場所,是最重要的陣地之一，但目前在應(yīng)試教育的慣性下,學校教育很難抽出時間進行課程以外的專門的社科知識普及。即使有一些活動，也由于缺乏科普經(jīng)驗，科普教育的方式方法也很難同學校教育兼容，缺乏生動活潑、富有吸引力的個性。這與學�？破战逃膹姶鬂撛谀芰κ遣幌喾Q的。多數(shù)學生只把一般知識的學習當成邁入高等學府的工具，而普遍缺乏真正的科學精神、科學態(tài)度。這種現(xiàn)象雖被教育界和科普界所發(fā)覺，但卻始終沒有得到徹底有效的改變。大學校園是具備而且最應(yīng)該具備人文精神的地方，也是培育未來社會人才人文精神的母體，但其人文社科普及現(xiàn)狀并不讓人樂觀的。大學校園里人文精神中對人生活終極意義與理想的追求、對人的真正人文關(guān)懷、真正學術(shù)自由與爭鳴、懷疑與批判、競爭機制、張揚個性與互相尊重的精神漸漸成為非常稀缺的精神資源。
二、學校教育的人文社科普及工作的基本要求
社科普及工作的原則是正確開展科普工作必須遵循的準則，是實事求是的對社科普及工作經(jīng)驗的總結(jié)，是社科普及工作規(guī)律的反映和體現(xiàn)。
(一)理論聯(lián)系實際，弘揚科學與人文精神
理論和實際相結(jié)合，是馬克思主義的基本原則，它一方面要求掌握先進理論能給人們以科學的世界觀和方法論，給人們以信心和力量。因此科學的理論永遠是我們行動的指南。另一方面要求一定要從實際出發(fā)，實事求是�？茖W理論源自實際，只有面向?qū)嶋H、指導實際并受實踐檢驗，隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展，才富有強大的生命力和戰(zhàn)斗力。我們搞社科普及，必須堅持一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，實事求是，反對理論脫離實際的錯誤傾向。新時期學校教育中人文精神的培育就是培養(yǎng)學生以人為本，尊重人、關(guān)懷人的人文素養(yǎng)，注重人與人、人與社會、人與自然以及人的身心和諧。
(二)堅持正面宣傳、以理服人
在當前以及今后相當一段時期，開展人文社會科學普及的目的是為構(gòu)建和諧社會服務(wù)，為黨和政府的決策服務(wù)，為兩個文明建設(shè)服務(wù)，把人文社會科學知識轉(zhuǎn)化為推動生產(chǎn)力發(fā)展和社會進步的物質(zhì)力量，這就決定了科普工作必須著眼于一切從提高人們認識世界和改造世界的能力出發(fā)，一切從解決人們的思想問題出發(fā)。當前建設(shè)有中國特色的社會主義和建設(shè)和諧社會急需真理的指導，二者的有機結(jié)合為我們正面宣傳、深入普及社會科學知識開辟了廣闊的天地。在學校教育的社科普及活動中，我們一方面必須堅持“正面宣傳”的原則，絕不應(yīng)該讓一些形形色色的、以各種旗號偽裝、喬裝打扮的非馬克思主義、甚至反馬克思主義理論侵占我們的學校教育思想陣地;另一方面還應(yīng)注重“以理服人”的人文社科科普策略，允許討論和對話，充分擺事實，細致講道理，密切聯(lián)系科普對象的思想實際，把握精神實質(zhì)，以身作則，言傳身教;春風化雨，以情感人，以理服人;不強辭奪理，不以勢壓人。
(三)區(qū)分層次，因人施教
科普對象的層次性，其一，是指科普對象的區(qū)域?qū)哟涡�。即注重城市與鄉(xiāng)村、邊疆與內(nèi)地、經(jīng)濟文化發(fā)達地區(qū)與經(jīng)濟文化欠發(fā)達地區(qū)等學校教育以及普及對象的層次差異性;其二，是指科普對象的科學文化理論素養(yǎng)、社會責任角色的層次性。第一是高層次的科普，即以專業(yè)理論工作者為對象、以社會科學研究的信息交流為主的社科普及，包括對各級黨政部門所要制定的政策進行“超前”研究，并將其成果提供給決策機關(guān)參考，從而促進決策科學化、民主化。第二是一般層次的科普，即以行政企事業(yè)單位的干部職工和基層工作者為對象，結(jié)合實際工作開展的社科普及，目的是使他們更好地掌握社會科學知識，樹立正確的世界觀、人生觀，掌握科學的思想方法和工作方法，認識社會，指導自己的工作。第三是初級層次的科普，即加強對廣大人民群眾，尤其是對學校中的青少年群體的一般性的人文社會科學知識的啟蒙工作。
(四)科普話語對象化、生活化
各類學校的社會科學教育工作者應(yīng)該本著高度的社會責任感和社會良知為此做出艱苦努力。宣傳人文哲學社會科學知識、倡導社會主義精神文明，更要講究科學的方法，以科學的態(tài)度學習、研究、宣傳人文哲學社會科學的理論。積極堅持弘揚黨的群眾路線，從群眾中來、生活中來、實踐中來，到群眾中去、生活中去、實踐中去，充分體現(xiàn)人民群眾的意愿、說人民群眾想聽、愿聽的話，講人民群眾能懂、易懂的話，以人為本，體現(xiàn)科學精神和人文精神，普及科學知識，樹立科學觀念，提倡科學方法。在學校教育的課堂主陣地上，絲毫不能放松對學生的思想政治教育和品格教育。針對不同年齡、學齡學生心理的思想特點和規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的科學人格和科學人文精神,使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
(五)科普交流和激勵機制制度化
科普交流和激勵機制制度化實質(zhì)是關(guān)系到人文社科普及和提高的關(guān)鍵問題，也是關(guān)系到人文社科普及工作本身可持續(xù)發(fā)展、良性發(fā)展的問題。普及的目的是為了提高，為了全民族人文社科素質(zhì)的提高，也是為了科普工作自身后備人才資源的開發(fā)和科研工作的社會氛圍營造水平的提高。大力開展科普學術(shù)交流，注重對各種科普模式經(jīng)驗進行有機的交流，相互吸收和引進，這對提高科普工作效率、學術(shù)水平和人才質(zhì)量有重大意義。交流是彼此受益的過程，交流可以激發(fā)靈感和智慧，有助于發(fā)現(xiàn)新的理論，深化和拓展老學科的研究領(lǐng)域�？杉顧C制是對廣大人文哲學社會科學普及工作者的檢驗、肯定、鼓勵和引導。通過評獎工作對人文哲學社會科學的普及成果、發(fā)展趨勢有一定的了解和把握，鼓勵和引導科普工作者和科普工作沿著正確的方向持續(xù)健康發(fā)展。因此，科普交流和獎勵、激勵機制的建設(shè)很有必要。交流和激勵機制應(yīng)制度化、規(guī)范化和科學化。從制度層面上，化解科普工作和學術(shù)活動中的各種矛盾，愛護、支持、關(guān)心人文哲學社會科學教育工作者，維護他們的合法權(quán)益，以求人文社會科學普及工作能持續(xù)、有效的發(fā)展。
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