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小學(xué)語文優(yōu)秀論文范文：自主預(yù)習(xí)
一、預(yù)習(xí)作用的再認識
眾所周知，作好課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在上課時對所學(xué)內(nèi)容有初步印象，便于課堂教學(xué)順利進行。我們通常從三年級開始就要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，有的甚至更早。預(yù)習(xí)一般包括讀通課文，劃出生字新詞進行自學(xué)，查閱相關(guān)背景資料等。但由于預(yù)習(xí)作業(yè)以口頭作業(yè)為主，長期以來存在著有內(nèi)容而無要求，有要求而無指導(dǎo)，有布置而無檢查的現(xiàn)象。學(xué)生往往比較忽視這項作業(yè)，有的甚至不做，蒙混過關(guān)，使這項作業(yè)形同虛設(shè)。預(yù)習(xí)作業(yè)真的可有可無？亦或僅僅是為課堂教學(xué)作鋪墊？在新課程實施多年的今天，我們開始再次審視預(yù)習(xí)的作用。
《語文課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。”而課前預(yù)習(xí)正是一種自主、探究的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新課一個起點，也可以是一個支點。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生比較全面地運用以有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學(xué)習(xí)新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。不僅可以使學(xué)生獲得知識信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
它可以是一個很好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動情緒活動，挖掘和展示他們的潛能，還可以使學(xué)生得到個性化的情緒體驗。
所以，它不是可有可無的。它是語文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。
二、語文預(yù)習(xí)的新舉措
基于這一認識，我從四年級上冊開始，在班級中推行自主預(yù)習(xí)·分層管理的“自主預(yù)習(xí)作業(yè)本”。這是一種由學(xué)生自主出題，老師進行逐級指導(dǎo)的預(yù)習(xí)模式。經(jīng)過一年半的實踐，期間又根據(jù)情況，不斷完善和改進方法�，F(xiàn)在已使這項作業(yè)成為一項學(xué)生樂于接受的常規(guī)作業(yè)，并取得一定的效果：
口頭與書面作業(yè)相結(jié)合的形式，使檢測有保障，更是教學(xué)的憑借。自主預(yù)習(xí)作業(yè)本是學(xué)生自學(xué)課文后的原始經(jīng)驗的體現(xiàn)。從學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師可以看到很多信息，可以及時了解學(xué)生的需要，使教學(xué)更有針對性。比如：學(xué)生提出的問題，課堂上可以解決；出現(xiàn)的錯字可以及時糾正；理解到位的內(nèi)容，課堂上就不必多講；理解有偏差或不懂的內(nèi)容，應(yīng)該作為重點來講等。學(xué)生搜集的資料還為老師的備課補充了信息。
有效整合了多項語文作業(yè)，使預(yù)習(xí)成為聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。一本自主預(yù)習(xí)作業(yè)本將過去的生字抄寫，擴詞，理解詞義，了解課文大意、中心、結(jié)構(gòu)，課后補充練習(xí)、資料積累等作業(yè)整合起來，內(nèi)容上可謂“包羅萬象”。不僅可以減少其他名目繁多的語文作業(yè)種類，減去了機械、重復(fù)的作業(yè)，還是對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。
發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣，培養(yǎng)了一定的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。經(jīng)過問卷調(diào)查，我們知道全班99%的同學(xué)都覺得做這個作業(yè)很有必要，有42%的學(xué)生非常喜歡做這項作業(yè)。調(diào)查表明：學(xué)生喜歡做這個作業(yè)，表現(xiàn)出少有的興趣。
目前，“自主預(yù)習(xí)·分層管理”的預(yù)習(xí)模式初步成形。反思一年多的實踐，可以總結(jié)出以下幾條提高預(yù)習(xí)有效性的策略：
1．自主出題，展示個性。
自主預(yù)習(xí)即學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況，根據(jù)自己對課文的理解和自己的能力特點進行自主出題，自問自答。我引導(dǎo)學(xué)生模仿課堂作業(yè)本或考試出題，內(nèi)容豐富。有讀音方面的練習(xí)，如：多音字組詞，辨別讀音，難讀字注音；有識字方面的練習(xí)，如：寫字小提示，練字場，形近字、同音字組詞，查字典；有詞語方面的練習(xí)，如：詞語搭配，找近義詞、反義詞，分類積累、抄寫，造句；還有各種句子練習(xí)，提出自己的疑問，寫寫讀后的感想、小練筆，畫畫文中的情景，和老師比一比……學(xué)生從每一篇課文的預(yù)習(xí)中，不斷積累，不斷創(chuàng)新，作業(yè)的類型也不斷增加，可謂“包羅萬象”。
另外，自主出題改變了原先呆扳的作業(yè)形式，增加了許多趣味性。比如：學(xué)生把原先“查字典”“概括課文大意”等要求變成了“開心字典”“課文壓縮餅”等，顯得趣味昂然。有的同學(xué)還要給老師出題，跟老師比一比。比如：比比誰寫得好？請老師也填一填等。有興趣的學(xué)生還在作業(yè)中畫上一些小插圖，使這本作業(yè)更加的美觀了。雖然僅僅是題目形式的變化，但增加了不少趣味性，也體現(xiàn)出學(xué)生非凡的創(chuàng)造力，呈現(xiàn)出一派“萬紫千紅總是春”的面貌。
加德納的多元智力理論認為：每個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。所以要充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗，尊重學(xué)生的個性，重視個性的發(fā)展。自主出題正是照顧到了學(xué)生不同的需要，開發(fā)了學(xué)生的潛能，促進了他們個性的發(fā)展，成為自主預(yù)習(xí)作業(yè)的一大亮點。
2．分層要求，指導(dǎo)方法。
南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進�！卑才蓬A(yù)習(xí)，必須要按照小學(xué)生的認知規(guī)律，由潛入深、由扶到放、由易到難、逐步進深。自主預(yù)習(xí)不等于放任自由，自主的前提是老師的指導(dǎo)。
我先教給學(xué)生一個預(yù)習(xí)課文的四字口訣：一讀、二記、三查、四寫，讓每個人記住預(yù)習(xí)的基本步驟;然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自覺性制定不同的預(yù)習(xí)指南，請學(xué)生寫在預(yù)習(xí)本的第一頁上。這樣使學(xué)生在平時的預(yù)習(xí)時有法可依。另外，對于不同類型的課文，我也適時進行指導(dǎo)，讓學(xué)生知道可以根據(jù)不同體裁的文章用不同的預(yù)習(xí)方法，對精讀課文與略讀課文的預(yù)習(xí)要求也有所不同。
在此基礎(chǔ)上，根據(jù)因材施教的原則，我將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A、B、C三級。A級作業(yè)是針對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，要求略低于普通水平，側(cè)重于讀書、認字、查字典;B級作業(yè)針對學(xué)習(xí)水平中等的同學(xué)，意在鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)興趣;C級作業(yè)則是針對學(xué)有余力和自覺性較強的學(xué)生，發(fā)揮他們的自主性，進行個性化的探究。隨著這項作業(yè)的深入開展，級別也在不斷增加。在具體的要求上，將老師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主出題進行整合，通過必做題和選做題的結(jié)合，使預(yù)習(xí)更大程度的體現(xiàn)學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的不同需要。
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