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初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文
提問(wèn)是一門藝術(shù)，如果教師提出的問(wèn)題，能一下抓住學(xué)生最感興趣的，并且與課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)又緊密結(jié)合的，那么必定會(huì)激起學(xué)生們積極回答問(wèn)題的欲望，如果老師提出的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，那么就會(huì)阻礙學(xué)生們的思維開(kāi)發(fā)。
第一篇：提升初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的策略
一、從初中語(yǔ)文教師的角度提升課堂提問(wèn)方法的策略及意義
1.通過(guò)巧妙地設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，集中他們的注意力，在提問(wèn)中給學(xué)生制造想象回憶的空間如，講《我的四季》這篇課文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)語(yǔ)“人的一生如同四季一樣，必然要經(jīng)歷從稚嫩到成熟的蛻變過(guò)程。
不同的是，屬于我們?nèi)松乃募局挥幸淮�，自然界四季卻循環(huán)不息、輪回往復(fù)。
我們?cè)撊绾稳ザ冗^(guò)屬于自己的人生四季呢?”在講導(dǎo)入語(yǔ)的過(guò)程中可以配合相應(yīng)的圖片背景或適應(yīng)場(chǎng)景的音樂(lè)文字等將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。
2.根據(jù)提問(wèn)的作用和目的提前對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類
以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶或?yàn)樾抡n程學(xué)習(xí)做鋪墊為目的可以提認(rèn)知型的問(wèn)題，如“文章的作者叫什么?他的作品有哪些?我們之前學(xué)過(guò)他的哪篇文章?……”以既要求記憶又要求理解變通的可以提理解性問(wèn)題，如“如何理解《駱駝賦》這篇課文中的范介民‘跪倒在地‘’失聲痛哭’，并且義無(wú)反顧地踏上尋找駱駝的行動(dòng)?”等類型的問(wèn)題;
以學(xué)生通過(guò)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)知、思想對(duì)各類模式進(jìn)行比較、分析、對(duì)照才能回答的問(wèn)題可以提評(píng)價(jià)型問(wèn)題，如“是什么讓《熱愛(ài)生命》中的主人公在非常態(tài)下仍然活了下來(lái)?”等;
還有一類是探討性問(wèn)題，它是以學(xué)生通過(guò)自己的觀察、理解、感知、共同合作探討，讓學(xué)生從書(shū)本和書(shū)外去思考為目的的問(wèn)題，如“《安妮日記》中的安妮在特殊環(huán)境下為什么會(huì)有超越年齡般渴望自由的苦悶心理?”等。
對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，對(duì)新知識(shí)的理解應(yīng)用，對(duì)各類知識(shí)方法進(jìn)行綜合、匯總、分析，并能高效地評(píng)價(jià)它們、運(yùn)用它們。
對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的動(dòng)力，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。
二、從初中語(yǔ)文學(xué)生的立場(chǎng)去提升課堂提問(wèn)方法的策略及意義
1.在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)知識(shí)，不同類型的問(wèn)題應(yīng)該運(yùn)用在不同的課堂情境和學(xué)生個(gè)體身上，教師可以通過(guò)觀察、訪談、跟蹤等方式將提問(wèn)方式有效地落實(shí)下去，如認(rèn)知類的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，可以對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)、有待加強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，理解性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平要求較高，可以讓認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍的學(xué)生去回答。
這樣就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂中所設(shè)問(wèn)題的不屑一顧的態(tài)度，也不會(huì)出現(xiàn)題目太難，學(xué)生對(duì)問(wèn)題敬而遠(yuǎn)之的消極課堂狀態(tài)。
2.在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上提問(wèn)
對(duì)于初中生而言，在語(yǔ)文課堂上，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
在這個(gè)年齡階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)都會(huì)受到心理因素的干擾。
這些心理因素包括畏懼、叛逆、從眾心理。
對(duì)于涉世不深的學(xué)生，他們都有保護(hù)自己自尊心的本能，出于對(duì)自尊心理解的不成熟，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)抱有謹(jǐn)慎、不輕易判斷的心理。
所以從學(xué)生的心理出發(fā)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)班集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)和了解提問(wèn)的真正目的和用途。
對(duì)于不能回答或答錯(cuò)的問(wèn)題采取正確的態(tài)度去鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)和尋找正確答案。
叛逆心理的產(chǎn)生，是由教師和學(xué)生之間關(guān)系不和諧造成的，教師可以通過(guò)尊重、信賴、公正的方式對(duì)待學(xué)生，以積極的提問(wèn)方式與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。
師生之間和諧的關(guān)系有助于提高學(xué)生的聽(tīng)課效率、思考水平和培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。
對(duì)于學(xué)生的從眾心理，教師可以通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新型探討類問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況發(fā)揮創(chuàng)新思維去解決問(wèn)題、探討問(wèn)題，并大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解等。
只有從排除學(xué)生回答問(wèn)題的心理障礙出發(fā)，合理地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生有表達(dá)自己想法的欲望，通過(guò)提出問(wèn)題和回答問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)，才能將學(xué)生的注意力更加集中在特定的、有限的課堂學(xué)習(xí)上。
總之，提升初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)質(zhì)量能更好地促進(jìn)課堂民主，師生和諧，使課堂知識(shí)得到高效的擴(kuò)充，教師得到更高的肯定，學(xué)生得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)校能更寬、更廣、更好地完成自己的使命。
作者:徐凡 單位:湖北省武漢市第四十五中學(xué)
第二篇：提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性
一、牢牢把握課堂提問(wèn)的原則
在新課改的理念下，初中語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師的“導(dǎo)”，而這個(gè)“導(dǎo)”字很大意義上都是教師提問(wèn)的效果來(lái)決定的。
那么在初中語(yǔ)文課堂上，對(duì)于問(wèn)題的提出，該如何掌握呢?老師應(yīng)牢牢把握遵循“一味“”二度“”三性”的原則。
所謂“一味”指的是凸顯本色，散發(fā)的語(yǔ)文“味”。
“二度”指的是符合實(shí)際，體現(xiàn)難度;先易后難，體現(xiàn)階梯度。
“三性”指的是趣味性、有效性以及針對(duì)性原則。
在語(yǔ)文課堂中，值得大家思索的地方往往有很多，因此問(wèn)題肯定也不少，但很多老師為了深入拓展、探究教材的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生們提出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，從而偏離了所要講的課題，將語(yǔ)文課變成了“品德課”，經(jīng)常的提出一些與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，
比如一位教師在教學(xué)生們《三峽》時(shí)提出的“就你手中掌握的資料來(lái)看，三峽工程有什么作用”，這種問(wèn)題根本就不是學(xué)生們?cè)谡n堂上該去關(guān)心的事，這樣的上課結(jié)果會(huì)大大的降低教學(xué)的效率。
而“二度”主要講的是通過(guò)與學(xué)生們自身的情況相結(jié)合從實(shí)際出發(fā)，一步一步的來(lái)，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)提問(wèn)，不能太難也不能太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生們無(wú)從答起，或者只回答“對(duì)”或者“不對(duì)”。
比如教師講授了《拿來(lái)主義》時(shí)，一開(kāi)始就提出很難的問(wèn)題，那么結(jié)果可想而知，因此，老師們可以先易后難、由淺入深的拾級(jí)而上的來(lái)提出問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)提出的問(wèn)題已分解的形式來(lái)提出：
(1)“送來(lái)”的都是些什么東西?(2)為什么要送去?(3)送去的目的是什么?(4)作者用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)給這些東西定位，是哪個(gè)成語(yǔ)?
(5)這種“送來(lái)”的本質(zhì)是什么?這樣一步一步引領(lǐng)的方式提問(wèn)，不僅能讓學(xué)生們水到渠成的理解了送去主義的本質(zhì)，還容易體會(huì)到文中所舉的三件事的諷刺意味。
“三性”主要是在課堂上提問(wèn)要注意內(nèi)容的新穎別致，還要注重創(chuàng)新意識(shí)，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，以激起學(xué)生們的探究欲望，活躍他們的思維。
體現(xiàn)出初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的全面性，本著吸引所有學(xué)生都積極參加到課堂活動(dòng)中，根據(jù)問(wèn)題的難易性程度，從而選擇對(duì)象提問(wèn)的目的，以此來(lái)提高課堂的效率。
二、采用多樣化的提問(wèn)方式
提問(wèn)是一門藝術(shù)，如果教師提出的問(wèn)題，能一下抓住學(xué)生最感興趣的，并且與課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)又緊密結(jié)合的，那么必定會(huì)激起學(xué)生們積極回答問(wèn)題的欲望，如果老師提出的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，那么就會(huì)阻礙學(xué)生們的思維開(kāi)發(fā)。
呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師提問(wèn)一定要做到能發(fā)能收，運(yùn)用自如;學(xué)生發(fā)問(wèn)離題，教師要能夠因勢(shì)利導(dǎo)，納入正軌。”由此可見(jiàn)，怎樣提問(wèn)真的是一種藝術(shù)活。
因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的提問(wèn)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
主要有以下幾種：一是曲折式提問(wèn)，有些教師提問(wèn)相對(duì)來(lái)說(shuō)太過(guò)于直接，這樣學(xué)生在理解上有時(shí)會(huì)有一定的困難，那么這時(shí)教師就可以采用委婉含蓄的曲折式提問(wèn)的方式，來(lái)激起學(xué)生們的回答興趣，比如在講到《清平樂(lè).村居》中的“最喜小兒無(wú)賴”這句詩(shī)時(shí)，如果老師直接的去問(wèn)“無(wú)賴”一詞所表達(dá)的是什么含義?
必然會(huì)顯得太過(guò)突兀，老師們就可以采取這樣的方式來(lái)問(wèn)：小兒子是個(gè)“無(wú)賴”，怎么還會(huì)討人喜歡呢?這樣學(xué)生們就更能明確無(wú)賴的指向，從中理解“無(wú)賴”的含義。
二是比較式提問(wèn)，指的是教師們讓學(xué)生通過(guò)不同事物的對(duì)比，來(lái)找出他們的相同之處，和不同之處，這種提問(wèn)的方法可以幫助學(xué)生們建立自己的信息之間橫向聯(lián)系的一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，能開(kāi)拓學(xué)生們的視野和思維空間，提高他們的思維明辨能力。
比如在《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇文章中，它們所描寫(xiě)的分別是兩個(gè)季節(jié)的景物，那么它們有沒(méi)有相同之處呢?相同之處在哪呢?為什么會(huì)有相同之處呢?通過(guò)這樣一步步引領(lǐng)的方式提出的問(wèn)題，就可以使學(xué)生在探究的過(guò)程中更加提高他們的審美意識(shí)與高尚的情操。
三是拓展式提問(wèn)，指的是在課文的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深一些問(wèn)題的想象空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出耀眼的光芒。
比如教師在講授《變色龍》一文中時(shí)，可以根據(jù)文中的一些具體情節(jié)“那群人為什么對(duì)著赫留金哈哈大笑”來(lái)設(shè)計(jì)拓展式的問(wèn)題“，那群人為什么對(duì)著赫留金笑，赫留金難道是咎由自取嗎?這表現(xiàn)了那群人怎樣的心理?這又預(yù)示著什么呢?”這樣學(xué)生就能馬上的運(yùn)用他們的思維空間，來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行領(lǐng)悟。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)采用多樣化的提問(wèn)方式，不斷的提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，把握好“一味”“二度”“三性”的課堂提問(wèn)原則，適時(shí)地、科學(xué)地、有效地提出問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能調(diào)動(dòng)起高度的學(xué)習(xí)積極性，全方位地提高初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂質(zhì)量。
作者:王珊 單位:萊西市沽河中心中學(xué)
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