幼兒教師評職稱論文范文

　　在日常學習、工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒教師評職稱論文范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　摘要：信息技術(shù)與幼兒教師的關(guān)系，實質(zhì)是討論“技術(shù)”與“人”的關(guān)系。信息技術(shù)的引入是當前教育信息化的主要方向，信息技術(shù)的融入為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了各種途徑和教育資源，用信息技術(shù)推動教師的職業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)教師的主體地位是幼兒教師發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)當研究教學與技術(shù)融合的意義，防止信息技術(shù)的異化應(yīng)用。技術(shù)平臺的開發(fā)應(yīng)從幼兒教師的視角出發(fā)，滿足不同需求，為教師營造輕松愉悅的學習氛圍。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，幼兒教師，關(guān)系，異化應(yīng)用，主體現(xiàn)今，信息技術(shù)高速發(fā)展，已成為推動社會發(fā)展，人類進步的重要手段。特別是在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)與教育理論的不斷融合促進了教育的變革，使人們目不暇接、措手不及。幼兒教師應(yīng)當順應(yīng)時代發(fā)展的脈搏，正確看待“技術(shù)”與“人”的關(guān)系，認真思考利用信息技術(shù)支持自身專業(yè)發(fā)展的問題。而回答這一問題的基礎(chǔ)是需要先厘清“技術(shù)”與“人”的關(guān)系。

　　一、從人的主體性看幼兒教師與技術(shù)的關(guān)系

　　縱觀古今，技術(shù)的發(fā)展與人類的文明相生相伴。對于人的本質(zhì)與技術(shù)的關(guān)系，主流觀點認為它們是相互促成的，人的本質(zhì)在技術(shù)中不斷形成和顯現(xiàn)。“人作為一種'先天缺陷'的存在，其存在必須借助于‘工具’才能稱為真正的存在，人的存在離不開技術(shù)�！比祟愲m然沒有進化出尖牙利爪，沒有攀巖、疾奔和飛翔的本領(lǐng)，但卻擁有了聰慧的大腦，發(fā)明了工具發(fā)展了技術(shù)，利用一切可利用的自然資源，發(fā)展生息求得生存、繁衍后代，創(chuàng)造出了人類燦爛的文明。技術(shù)是人類身體的外化物質(zhì)力量，是對自身“缺陷”的有益補充，最終使人類超越自然生命的局限。

　　伴隨著人類科技文明的突飛猛進，技術(shù)也在改變著人們的生活、思維和賴以生存的自然環(huán)境，重塑著人們的習慣生活。人類是技術(shù)的創(chuàng)造者和使用者，是技術(shù)存在的主體，技術(shù)是人類文明的一部分，是客體的存在，它無法隔離在人類之外獨立存在。人們根據(jù)需要選擇和使用技術(shù)，技術(shù)的價值就在于人們知道如何合理的利用它。把握好技術(shù)這個客體，發(fā)揮人類自身的主體性，這是人們使用技術(shù)的最佳狀態(tài)。從這個意義來說，利用信息技術(shù)推動教師的職業(yè)發(fā)展，保持人性的內(nèi)涵，發(fā)揮幼兒教師的主動性，體現(xiàn)教師的主體地位是信息技術(shù)支持幼兒教師發(fā)展的關(guān)鍵。

　　二、從信息技術(shù)的異化應(yīng)用看幼兒教師與技術(shù)的關(guān)系哲學層面的“異化”

　　指的是主體發(fā)展到一定階段分裂時生成的與主體對立的客體，隨著客體發(fā)展的不斷強化，最終取代主體成為主體的支配力量。信息時代各種技術(shù)層出不窮，提高了人類的生產(chǎn)力，滿足人類的各種發(fā)展需求。但信息技術(shù)的快速發(fā)展，也使一部分人迷失了自我，對技術(shù)的盲目推崇，缺乏理性的思考，使技術(shù)的應(yīng)用偏離了使用的初衷，出現(xiàn)了異化的現(xiàn)象�！艾F(xiàn)代人雖然有了巨大的技術(shù)力量，卻遠離了自然；他的技藝越來越高超，信心卻越來越少；他在世界上顯得不同凡響，卻又漂浮于一個即使不是敵對，也可以說是冷漠的宇宙之中。”智能手機的出現(xiàn)，在帶給人們便利的同時，使一部分人變成了被信息支配的低頭族，陷入了“信息崇拜的”異化盲區(qū)。

　　現(xiàn)今，幼兒教師容易陷入“信息崇拜”的異化思維，缺乏對教育現(xiàn)代化的深入思考。將現(xiàn)代信息技術(shù)支持的教育教學等同于教育的現(xiàn)代化。出現(xiàn)了不去思考幼兒發(fā)展與教育教學的關(guān)系，不再以幼兒為主要研究對象，不去鉆研符合幼兒心理發(fā)展的有效活動設(shè)計。把大量的時間和精力放在了借助網(wǎng)絡(luò)下載課程資源的事情上，局限于模仿和修改的方式完成自己的教學任務(wù)。有些幼兒園購置了教學一體機，借助于現(xiàn)成的教學資源，使活動設(shè)計變得更加“輕松”了。雖然技術(shù)手段上去了，卻削弱了教師專業(yè)發(fā)展的主動性，形成依賴，限制了專業(yè)技術(shù)的提升。幼兒園教學活動設(shè)計的意義就在于教師能通過觀察幼兒活動，有意識、有目的、有選擇的將信息加工成有益于幼兒發(fā)展的知識，并賦予實踐的意義。因此，教師應(yīng)當研究教學與技術(shù)融合的意義，防止技術(shù)的異化應(yīng)用，成為信息技術(shù)的駕馭者，使教學活動設(shè)計變的更加有意義。

　　三、充分發(fā)揮教師的主體性，運用信息技術(shù)實現(xiàn)教師的真實對話與反思

　　信息教學平臺的建立是為園本教研提供便利，但交流與互動并不像開發(fā)者設(shè)想的那樣經(jīng)常發(fā)生。平臺開發(fā)者認為，教師在平臺上互動交流的頻率是驗證平臺教研活動有效性的重要依據(jù)，但教師們似乎更多處于一種“離線”狀態(tài)，這并不是說明老師們“偷懶”，而是她們的交流與互動的場合

　　往往是在車站、開會前的“離線”時間。這需要發(fā)者重新考慮“信息技術(shù)與幼兒教師的關(guān)系”。

　　信息教學平臺的開發(fā)應(yīng)從幼兒教師的視角出發(fā)。這一過程，教師作為學習者需要激發(fā)其“主體性”才能使學習活動變的積極而負有意義。過分依賴技術(shù)，使幼兒教師失去主體地位，這不是信息教學平臺開發(fā)的初衷。真實的討論與交流往往是在“線下”發(fā)生的，雖然信息平臺提供了同步或異步的交流方式，但教師們并不習慣。平臺應(yīng)該滿足教師的不同需求，考慮教師的建議和習慣，而不是把教師束縛于“線上討論”的單一模式上，應(yīng)為教師營造輕松愉悅的學習氛圍，促進教師真實、深入、持久的交流與反思，使學習真正的發(fā)生。

　　結(jié)語

　　總之，正確認識與看待“技術(shù)”與“人”的關(guān)系，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主體地位，防止被技術(shù)綁架，陷入“信息崇拜”的異化思維。信息教學平臺的開發(fā)者要從教師視角出發(fā)，研究教師的學習習慣，為教師們營造輕松愉悅的學習環(huán)境，利用信息技術(shù)幫助、促進幼兒教師的專業(yè)成長提供有效途徑。

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