探索遠(yuǎn)程教育教育技術(shù)

　　近年來，受世界各地開放大學(xué)授課形式的影響以及新型教育理念的普及，遠(yuǎn)程教育成為我國成人教育的重要形式。其能夠給那些由于時間、經(jīng)濟(jì)等原因不能參加學(xué)校全日制教學(xué)，但卻希望利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)、考取學(xué)歷的群體提供了可進(jìn)修的機(jī)會，受到了師生的一致青睞。

　　【1】遠(yuǎn)程教育中教育技術(shù)探索

　　摘要：

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到社會的各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域同樣也不例外。

　　近年來，受世界各地開放大學(xué)授課形式的影響以及新型教育理念的普及，遠(yuǎn)程教育成為我國成人教育的重要形式。

　　其能夠給那些由于時間、經(jīng)濟(jì)等原因不能參加學(xué)校全日制教學(xué)，但卻希望利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)、考取學(xué)歷的群體提供了可進(jìn)修的機(jī)會，受到了師生的一致青睞。

　　本文對于遠(yuǎn)程教育中教育技術(shù)的應(yīng)用展開了相關(guān)的探索，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：

　　遠(yuǎn)程教育;教育技術(shù);應(yīng)用與探索

　　引言

　　遠(yuǎn)程教育，是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，其依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行教育工作的開展。

　　遠(yuǎn)程教育在服務(wù)對象方面，沒有任何年齡、學(xué)歷的限制，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)也相對靈活，為更多的非在校人員提供了更加快捷的學(xué)習(xí)方式，為其學(xué)歷、能力的提高提供了重要途徑。

　　隨著遠(yuǎn)程教育技術(shù)水平的提升，很多高校都開設(shè)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院。

　　將教育技術(shù)應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育中，可以說是對教育的一種發(fā)展，是教育理論、教育技術(shù)和教育實(shí)踐相結(jié)合的典型表現(xiàn)。

　　現(xiàn)階段，遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)是你中有我、我中有你、相互促進(jìn)的關(guān)系，教育技術(shù)促使遠(yuǎn)程教育獲得更廣闊的發(fā)展空間，遠(yuǎn)程教育又為教育技術(shù)提供了應(yīng)用的平臺，加上教育理論的支撐，形成了有力的“鐵三角”結(jié)構(gòu)。

　　1教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育簡述

　　1.1教育技術(shù)

　　早在20世紀(jì)20年代的中國就已經(jīng)出現(xiàn)了教育技術(shù)，只不過那時并不被稱之為教育技術(shù)，而是叫做“電化教育”。

　　這種依靠幻燈片、廣播、電影等媒體來完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的教學(xué)理念最初起源于外國視聽教育，此階段被學(xué)者稱之為教育技術(shù)發(fā)展的初始階段。

　　關(guān)于教育技術(shù)的定義，不同國家不同學(xué)者有著不同解釋，其中獲得較多贊同的當(dāng)屬西爾斯與里齊的論述：“教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐。”筆者通過對教育技術(shù)的研究，認(rèn)為其包括三個方面。

　　一是教育技術(shù)的實(shí)現(xiàn)定離不開其硬件部分的物質(zhì)基礎(chǔ)，小至黑板、粉筆、投影儀、幻燈片等，大到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、多媒體計算機(jī)等高端現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備;二是精心編排和合理組織的學(xué)習(xí)教材、內(nèi)容則是教育技術(shù)的軟件部分，就目前而言，這方面的成果還缺乏一定的系統(tǒng)性;三是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)過程等等的總和。

　　教育技術(shù)在培養(yǎng)杰出素質(zhì)人才，在教學(xué)改革的發(fā)展歷程中，愈發(fā)注重其與普通學(xué)科的整合。

　　1.2遠(yuǎn)程教育

　　遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，其區(qū)別于傳統(tǒng)的全日制在校學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，突破了時間和空間的限制，讓受教育者能夠隨時隨地運(yùn)用遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得所期望的知識內(nèi)容。

　　正因為遠(yuǎn)程教育所具有“自由性”，讓其在應(yīng)用中獲得了越來越多人的喜愛。

　　截至到2013年，我國已經(jīng)有68所高校開設(shè)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院，并在實(shí)踐中獲得了學(xué)生和遠(yuǎn)程人員的認(rèn)可和鐘愛。

　　遠(yuǎn)程教育具有廣義和狹義之分，廣義的遠(yuǎn)程教育注重的是運(yùn)用系統(tǒng)教學(xué)方式和通信溝通方法在學(xué)生與教師之間，學(xué)生與機(jī)構(gòu)之間建立起一個溝通的橋梁，讓校內(nèi)的課程文化通過系統(tǒng)方式對校園人員進(jìn)行傳播，讓校外人員獲得再教育的機(jī)會和權(quán)利。

　　狹義上的遠(yuǎn)程教育，其注重的是教育組織機(jī)構(gòu)通過相應(yīng)的技術(shù)，將教育資源進(jìn)行收集、開發(fā)和利用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中構(gòu)建一種教育環(huán)境，并對人員提供有效的教育服務(wù)。

　　無論廣義的遠(yuǎn)程教育還是狹義的遠(yuǎn)程教育，其注重的都是人員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所受到教育的質(zhì)量，都希望可以運(yùn)用遠(yuǎn)程的方式給人們提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

　　2遠(yuǎn)程教育中教育技術(shù)的應(yīng)用

　　2.1對遠(yuǎn)程教育基本理論的貢獻(xiàn)

　　遠(yuǎn)程教育需要受教育人員具有高度的學(xué)習(xí)自主性。

　　因為接受遠(yuǎn)程教育的人員不會受到教師的監(jiān)督，學(xué)生的陪伴，甚至沒有教室可以提供，沒有課堂教學(xué)的氣氛烘托。

　　遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式就決定了其是堅持“以學(xué)生為課堂中心”的教學(xué)理念，突破了粉筆加黑板“以教師為課堂主體”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

　　因此，可以說遠(yuǎn)程教育減少了面授的時間，提高了對學(xué)生自主性的要求。

　　但通過這種新的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)修者始終保持著源源不斷的學(xué)習(xí)動力，以及培養(yǎng)自身主動探索、自主思考的學(xué)習(xí)能力。

　　2.2在遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)中的應(yīng)用

　　遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)中教育技術(shù)的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在兩個方面的內(nèi)容：一是課程開發(fā)和傳播中必要的教育硬件設(shè)施;二是教學(xué)設(shè)計人員、教學(xué)技術(shù)人員、教學(xué)人員以及輔助教學(xué)人員等人才資源對教學(xué)媒體和教材內(nèi)容的熟悉程度，這些關(guān)鍵人才在教學(xué)設(shè)計過程中可以通過共同合作實(shí)現(xiàn)對遠(yuǎn)程教育課程的開發(fā)和推廣。

　　在遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的過程中要注意下以幾點(diǎn)要求：一是與傳統(tǒng)模式教學(xué)大為不同的是，遠(yuǎn)程教育的教育要素是遠(yuǎn)程教師、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，教師在教學(xué)中的任務(wù)由“傳道授業(yè)”到“解惑”的方向轉(zhuǎn)變;

　　二是遠(yuǎn)程課程資源開發(fā)與學(xué)習(xí)支助服務(wù)影響遠(yuǎn)程教育課程在開發(fā)過程中教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支助組織要做好與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)會談，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的成功。

　　2.3在遠(yuǎn)程教育管理中的應(yīng)用

　　另外，教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育管理中的應(yīng)用又是一項重大亮點(diǎn)，主要體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育院校在學(xué)生管理、教學(xué)管理以及管理其他教學(xué)因素所應(yīng)用的教育技術(shù)。

　　通常來講，遠(yuǎn)程教育管理分為以下兩大類：即是遠(yuǎn)程教學(xué)管理和遠(yuǎn)程學(xué)生管理，在遠(yuǎn)程教學(xué)管理中，制定出教學(xué)計劃、設(shè)置出來教學(xué)課程、分配教學(xué)資源以及對媒體學(xué)習(xí)材料的設(shè)計、制作以及后續(xù)的維護(hù)和更新等等是其主要的管理對象;而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理是指對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的個人信息登記、課程選擇、作業(yè)安排以及學(xué)生的學(xué)籍、學(xué)分、證書等資料的認(rèn)定和發(fā)放。

　　3結(jié)語

　　遠(yuǎn)程教育的發(fā)展是教育發(fā)展的必然趨勢，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。

　　隨著我國社會的進(jìn)步和發(fā)展，相信遠(yuǎn)程教育也將會隨之發(fā)生更大的進(jìn)步，其也將必然迎來全新的發(fā)展機(jī)會和契機(jī)。

　　教師等相關(guān)人員要對其予以高中度重視，讓其跟好地為遠(yuǎn)程受教育者服務(wù)。

　　作者：陳研 單位：天津廣播電視大學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王晶.遠(yuǎn)程教育中教育技術(shù)應(yīng)用的探討[J].中國電化教育,2012,02:48-52.

　　[2]姜玉蓮,劉莉.第七次“中國遠(yuǎn)程教育教師論壇”綜述真正的魔術(shù)師——信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013,12:5-10.

　　[3]楊世鑒.遠(yuǎn)程教育中微課程的設(shè)計原則與應(yīng)用探索[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014,03:28-31

　　【2】教育技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提升

　　摘要：

　　21世紀(jì)是一個以信息為主導(dǎo)的世紀(jì)，各國都把發(fā)展教育信息化作為新世紀(jì)教育發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標(biāo)，加快信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，是目前教育發(fā)展的重要趨勢。

　　合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，可以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，充分調(diào)動師生在“教與學(xué)”互動過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，較快地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，有效達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和要求，使學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、提高能力。

　　關(guān)鍵詞：

　　教育技術(shù);有效運(yùn)用;教學(xué)質(zhì)量

　　原國家教育部部長陳至立強(qiáng)調(diào)指出“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性;充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的要求，是教育改革和發(fā)展的需要”。

　　合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，可以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，充分調(diào)動師生在“教與學(xué)”互動過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，較快地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，有效達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和要求，使學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、提高能力。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)手段的這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的，因此，值得在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用和推廣。

　　一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)集聲音、畫面、文字于一體，可以將教學(xué)內(nèi)容按一定的結(jié)構(gòu)，用文字、圖像、聲音等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既可以進(jìn)行靜態(tài)和動態(tài)的演示，也可以將動態(tài)與靜態(tài)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，而且可以把學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種感官調(diào)動起來，使學(xué)生容易理解、記憶和掌握，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　例如在教學(xué)小學(xué)科學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課中，教師設(shè)計的多媒體課件中可包含多種聲音，如二胡聲、流水聲、鳥叫聲、風(fēng)聲、雨聲等等，將這些聲音素材引入課堂教學(xué)中，既可以為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　再通過教師的講解和實(shí)物投影演示、學(xué)生的親自動手實(shí)踐，使學(xué)生清晰的看到物體發(fā)聲時產(chǎn)生振動的振幅頻率，明白聲音是由于振動而產(chǎn)生的，從而開發(fā)與鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生獲得邏輯思維的方法，為他們觀察、探索、總結(jié)能力的提高提供了廣闊的空間，使學(xué)生參與動手的積極性自然得以提高。

　　二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使教學(xué)更具直觀化

　　捷克教育家夸美紐斯說：“在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)放在感官的跟前”。

　　在小學(xué)教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能將微觀的、宏觀的、不可見的、抽象的、變化太快的或變化太慢的教學(xué)內(nèi)容，逐層展示給學(xué)生，使其觀察起來形象直觀，淺顯易懂。

　　如小學(xué)語文《世紀(jì)寶鼎》這篇課文，學(xué)生不能直觀的看到世紀(jì)寶鼎的樣子，教師也只能對照課文進(jìn)行口頭說教，讓學(xué)生自己去想象勾勒寶鼎的樣子，結(jié)果大家的想象五花八門，與寶鼎的真實(shí)形象相去甚遠(yuǎn)。

　　在進(jìn)行教學(xué)拓展時，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份來向游客們介紹這尊寶鼎的獨(dú)特之處時，學(xué)生更是無從入手。

　　教學(xué)中如果能利用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀、形象的把這尊世紀(jì)寶鼎展示給學(xué)生，那么學(xué)生就很容易掌握寶鼎的外在特點(diǎn)，也更容易理解這尊寶鼎內(nèi)在的象征意義和贈與聯(lián)合國的特殊寓意。

　　再比如教學(xué)音樂《晨曲》一課時，學(xué)生單純憑欣賞樂曲不能夠充分的感受到早晨日出時花香鳥語、碧草茵茵、小河潺潺的那種美景，不能夠在越來越強(qiáng)的樂曲旋律中感受太陽越升越高，沖出云彩遮攔的瞬間。

　　如果能利用現(xiàn)代教育技術(shù)將樂曲中所描繪的各種美的形象以及太陽越升越高的動態(tài)過程直觀展示給學(xué)生，再和樂曲伴奏相結(jié)合，那么就可以將樂曲所描繪的抽象的形象轉(zhuǎn)化為生動直觀的自然畫面和生活場景，既可以幫助學(xué)生理解樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容和表達(dá)的感情，也可以培養(yǎng)學(xué)生的樂曲感悟能力和想象能力。

　　三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以突出學(xué)生的主體地位。

　　“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是對師生在學(xué)校教育中地位的權(quán)威詮釋，也是教學(xué)過程中對雙方主體作用的一種界定。

　　教師利用信息技術(shù)，搜集網(wǎng)上教育資源，融合知識點(diǎn)，梳理出教學(xué)程序，制作成與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課件，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的時間和空間，有利于課堂教學(xué)活動的開展。

　　一年級數(shù)學(xué)《分類》一課要求學(xué)生學(xué)會分類。

　　有位教師在講公開課前準(zhǔn)備得非常充分，把服裝、文具、玩具等東西用一個大紙箱裝了起來，提前放到了講臺上。

　　教師整節(jié)課都是牽著一年級學(xué)生的鼻子走，教師點(diǎn)一下，學(xué)生動一下，整節(jié)課很沉悶。

　　當(dāng)教師讓幾個學(xué)生上講臺動手將這些東西進(jìn)行分類時，學(xué)生一下子從沉悶中得到了解脫，紛紛躍躍欲試，上臺的幾名學(xué)生在紙箱里翻來翻去忙得不亦樂乎，你推我搡扯來扯去，東西堆滿了整個講臺，一年級學(xué)生的好動在此時體現(xiàn)得淋漓盡致，大家坐的坐、站的站、跪的跪，嘻嘻哈哈，手舞足蹈，整個班級紀(jì)律一時陷入混亂，聽課老師連忙幫助上課教師組織學(xué)生，才使教學(xué)秩序恢復(fù)了正常。

　　課后大家建議該教師使用信息技術(shù)輔助教學(xué)：在教學(xué)前將這些物品編排制作成幾組課件，上課時通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，那么就使教學(xué)過程更為清晰合理。

　　教師只需做好“引“的作用，拋給學(xué)生一個問題：畫面上有什么?你可以將它分為幾類?你是怎么分類的?然后學(xué)生根據(jù)問題與畫面進(jìn)行思考，教師只需根據(jù)學(xué)生的回答輕輕點(diǎn)動鼠標(biāo)，就可將這些物品歸類，還可以讓學(xué)生自己在找同類物品時摸索出規(guī)律，總結(jié)出分類的依據(jù)與分類的概念，達(dá)到教學(xué)的目的。

　　該教師在采用大家的建議后，重新調(diào)整教學(xué)思路，再次進(jìn)行了公開教學(xué)，完全避免了上次課堂秩序混亂的場面，將自己從教學(xué)中解脫了出來，教學(xué)中將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的主體地位放在了突出的位置，不僅節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效果，也使整個教學(xué)秩序井然有序，也充分發(fā)揮出了現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)的優(yōu)越性。

　　總而言之，全面推進(jìn)教育信息化，這是我國教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的時代要求。

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，必將豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，增強(qiáng)課堂教學(xué)的功能，使課堂教學(xué)的水平躍上一個新的臺階。

　　我們一定要積極將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中，努力探索信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的方式方法，為加快實(shí)現(xiàn)教育信息化做出努力。

　　作者：王鑫 單位：陜西省銅川市印臺區(qū)方泉小學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]教育部中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)教育部文件

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