探究遠程教育技術教學

時間：2023-04-01 09:08:29 論文范文我要投稿

相關推薦

探究遠程教育技術教學

　　現(xiàn)代遠程教育技術應用到成人英語教學中能夠進一步促進成人英語教學改革發(fā)展，提升成人英語教學效率。

探究遠程教育技術教學

　　【1】遠程教育技術成人英語教學探究

　　摘要:文章根據(jù)成人英語教學和遠程教育的特點、優(yōu)勢，對應用現(xiàn)代遠程教育技術開展成人英語教學進行策略分析。

　　關鍵詞:

　　現(xiàn)代遠程教育技術;成人英語;教學方式

　　隨著成人英語的深入學習，英語學習難度逐漸加大，學生在學習的時候很容易失去對英語學習的興趣。

　　筆者認為成人英語教學怎樣能夠長期發(fā)展是有關人員需要思考的問題。

　　成人英語教學要針對不同學生的學習需要開展，尊重成人在英語學習中的主體地位，根據(jù)成人英語學習特點和需求為他們創(chuàng)造適合自己的英語學習環(huán)境。

　　而現(xiàn)代遠程教育技術的應用能夠幫助成人學生實現(xiàn)更為靈活、開放、針對性強、可選擇的英語學習。

　　一、遠程教育技術的特點和優(yōu)勢

　　(一)我國現(xiàn)代遠程教育技術的特點

　　現(xiàn)代遠程教育技術以現(xiàn)代通信技術為基礎，在充分利用衛(wèi)星廣播技術、計算機網(wǎng)絡技術、有線電視網(wǎng)絡技術的情況下滿足遠程教育中學生的學習需要。

　　現(xiàn)代遠程教育技術基本操作模式體現(xiàn)在三個方面。

　　首先，現(xiàn)代遠程教育技術教學主站數(shù)據(jù)系統(tǒng)會將教師現(xiàn)場授課的音視頻信號、數(shù)據(jù)、已制作好的課件等數(shù)據(jù)通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)送。

　　學生能夠通過對數(shù)據(jù)的獲取實現(xiàn)和教師之間的非實時交流。

　　其次，借助互聯(lián)網(wǎng)的傳輸功能，通過視頻會議系統(tǒng)，學生可以實現(xiàn)與教師實時雙向音視頻實時交流。

　　再次，現(xiàn)代遠程教育技術遠程站可以直接或者通過數(shù)據(jù)接收卡在互聯(lián)網(wǎng)上下載數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)儲存在局域網(wǎng)服務器內(nèi)，學生在局域網(wǎng)上通過課件點播系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)。

　　(二)現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢

　　1.教育形式靈活多樣

　　成人在學習英語過程中的動機是多元化發(fā)展的，遠程教育能夠通過網(wǎng)絡將不同地點、不同英語學習需求的學生聚集在一起，讓學生能夠在同一個平臺上開展學習。

　　以北外網(wǎng)校為例，只要在這個平臺上，學生就能夠?qū)崿F(xiàn)不受地點、時間限制的情況下，應用網(wǎng)絡根據(jù)自身的學習需要來開展形式多樣的項目學習。

　　在成人英語學歷教育方面，學生可以根據(jù)自己的情況選擇不同層次的學習，比如本、�？�，甚至研究生層次的課程也能通過遠程教學進行學習，專業(yè)上也同樣可以按照學生的意愿和興趣選擇。

　　在遠程教育技術的支持下，學生可以隨意選擇不同的各門課程學習，安排自己課程學習的時間。

　　2.教學資源形式豐富多樣

　　和傳統(tǒng)的課堂教學形式相比，以信息技術發(fā)展為基礎的現(xiàn)代遠程教育能夠為學生的成人英語學習提供更多樣的形式和更豐富的內(nèi)容。

　　多媒體技術的深化發(fā)展，校園網(wǎng)絡的發(fā)展速度較快，通過網(wǎng)校能夠為成人學生的英語學習提供更多樣的信息資源。

　　英語的學習需要涉及到聽說讀寫等多種技能，現(xiàn)代遠程教育教學資源的支持能夠為英語學習提供更多可能。

　　如:在《電影英語》課程學習的時候，教師可以通過網(wǎng)絡引導學生獲得成人英語教學中的更多練習材料，引導學生下載英語學習所需要的背景資料，在讓學生掌握英語知識的同時進一步了解西方文化。

　　3.能夠?qū)崿F(xiàn)有針對性地教學

　　借助網(wǎng)絡媒介，教師可以和學生之間建立更有效的互動交流機制，通過應用電子郵件、微博、QQ，特別是近幾年發(fā)展起來的微信等網(wǎng)絡交際平臺，與學生保持緊密聯(lián)系，幫助學生根據(jù)自己的英語學習需要、英語學習水平制定有針對性的成人英語學習計劃，減少其他因素對學生英語學習的干擾[1]。

　　4.能夠解決成人英語學習的困難

　　與其他學生的英語學習相比，成人英語學習存在的困難在于學生的英語學習會受到自己實際生活和工作的干擾，因此難以保證自己正常、有效的英語學習時間。

　　而現(xiàn)代遠程教育體系在成人英語教學中的應用能夠有效解決這個問題，比如奧鵬遠程教育就提供了隨時網(wǎng)上學習的網(wǎng)絡資源體系，不占用學生的工作時間，可以在工作之余的任何時間、地點進行學習。

　　成人網(wǎng)絡英語教學能夠不受時間、地點的限制為學生英語學習創(chuàng)設較好的語言環(huán)境。

　　二、遠程教育中成人英語教學的特點

　　(一)成人英語學習方面的局限

　　成人英語學習者在學習語言的過程中存在較大差異。

　　在某種程度上，成人學生已經(jīng)錯過了英語學習的最佳時期，這個時期的英語學習不再是一種無意識的識別記憶。

　　受生理機能和外界環(huán)境影響，成人的記憶能力減弱，加之一些成人學生離校很多年，長時間都無法接觸到英語學習，在進行成人英語學習的時候很難在短時間進入到正常的英語學習狀態(tài)，加之母語干擾，缺乏系統(tǒng)化的專業(yè)指導和訓練。

　　另一個阻礙就是沒有充足的學習時間，成人學生大都處于某一社會工作崗位，在社會生活中都有自己的事情要做，很少有時間投入到成人英語學習中，所以無法保證足夠的精力學習英語。

　　(二)成人英語學習者特點

　　成人學員年齡越大社會經(jīng)驗和閱歷就越豐富，有些甚至對英美文化比較了解，對教材里的涉及到的一些生活文化知識能理解得更加到位，這也是成人學習的特點和優(yōu)勢[2]。

　　比如，在學習開放英語3中的UNIT16CrimeandJustice時，教師播放了一段英國BBC播出的電視劇《SILK》的庭審片段，大多數(shù)同學們都不太明白為什么律師稱呼法官MYLORD和法官為什么要戴假發(fā)，而有一名從事法律職業(yè)的學員主動告訴大家相應的歷史背景知識，大家很快就明白了。

　　(三)成人英語教學缺乏必要的支持

　　一般高校中的英語教學都被認為是一門公共必修課，學校往往會投入比較多的人力、財力來開展教學工作。

　　而成人英語教學則是一種社會意義上的教學活動，缺乏上級部門的有效支持。

　　多數(shù)成人教育取自于學習者本身，研究經(jīng)費可說是長期短缺，教學設施難以得到改善。

　　另外，多數(shù)成人教育英語面授課時量可變性較大，無法充分滿足教學需求。

　　三、基于現(xiàn)代遠程教育技術的成人英語教學策略

　　(一)教師要做好教學之前的準備工作

　　第一，教師要引導學生樹立遠程教育理念，通過講座、成功指南等多種教學渠道向?qū)W生講述成人英語學習的特點和要求，引導學生盡快適應成人英語學習，提升成人學生英語學習的積極性和主動性。

　　第二，教師要引導學生轉(zhuǎn)變自己的學習觀念。

　　基于現(xiàn)代遠程教育技術的成人英語教學應該更加注重學生學習的主體地位，其對最終的英語學習效果具有很大影響。

　　因此，基于現(xiàn)代遠程教育技術的成人英語教學需要教師做好對學生英語學習的指導、服務工作，引導學生應用計算機網(wǎng)絡自主化學習。

　　第三，教師要利用網(wǎng)絡將成人英語學習所需要的教材資料、教學目地、教學課程實施要求和課程計劃等內(nèi)容傳遞給學生，并要求學生根據(jù)自身情況和成人英語教學計劃來制定出適合自己的學習計劃。

　　第四，教師要對網(wǎng)絡上的各種教育資源進行整合，制作如PPT、有聲視頻、FLASH等，從而擺脫單一的文本形式，有條件的還要制作出集聲音、圖像、文字為一體，能夠與學生進行互動的成人英語教學課件。

　　(二)注重成人英語小組的學習

　　分組學習是對成人英語課堂教學形式的一種重要補充，為了提升成人英語學習效果，教師可以在成人英語授課之前為學生安排小組學習的時間和形式，根據(jù)不同成人的英語學習特點為分派小組，組織學生進行英語學習。

　　教師可以運用現(xiàn)在最主流的QQ和微信網(wǎng)絡交際平臺對學生進行分組。

　　教師布置一個學習任務后，每一個小組使用QQ和微信視頻功能進行面對面的交流學習，并對學生的疑惑實時進行解答。

　　分組學習后，教師應要求小組學生定期以網(wǎng)絡視頻、語音、E-mail等形式將學習成果傳給教師，加強教師對成人學生英語學習的動態(tài)了解[3]。

　　(三)充分利用網(wǎng)絡進行遠程授課

　　成人學生由于工作和生活的原因，很多時候是無法參加面授課學習的，可以利用PC或者平板電腦進行遠程集中授課，這也是一種更便利、有效的教學方式。

　　在授課的過程中，引導學生解決英語學習中面臨的各種難點問題，與此同時，教師要將收集到的有關成人英語教學問題進行歸類總結，應用簡答、正誤判斷和事例分析的方式來引導學生從大量的英語學習信息資料中總結出適合自己學習的方法。

　　(四)加強對成人英語教學的監(jiān)控

　　1.重視反饋與監(jiān)控

　　教師需要認真閱讀成人學生英語學習報告等相關信息，通過了解這些信息來充分把握學生的實際學習情況。

　　在了解學生的學習情況之后，教師可以建立學生英語學習檔案，對學生上網(wǎng)學習的情況進行記錄，組織學生討論自己的學習心得，通過學習反饋情況及時調(diào)整導學策略，更好地促進成人學生的英語學習能力。

　　2.完善實踐環(huán)節(jié)

　　英語學習的重要目的是加強人和人之間的交流，并通過實際的語言交際溝通讓學生應用自己所學的英語語言，提升英語學習的實用性。

　　在成人英語教學中，教師可以組織引導學生在線觀看英文電影、開展英語角活動等，通過學生和外國人之間的溝通交流等方法檢驗學生的英語學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生英語學習存在的不足，并予以改正[4]。

　　3.加強對傳統(tǒng)英語教學的管理

　　遠程教育技術是為了更好地服務傳統(tǒng)英語教學，是傳統(tǒng)教學的升級形式，兩者是相輔相成的。

　　因此，需要加強對傳統(tǒng)英語教學的管理，沒有教學的嚴格管理，遠程教育技術再好也無法發(fā)揮其作用。

　　各學習中心要更好地管理傳統(tǒng)英語教學，具體體現(xiàn)在課后要求學生按時完成所布置的作業(yè)，批改作業(yè)并讓學生提出疑問或者問題，老師引導他們解決問題。

　　四、結語

　　成人英語教育是我國英語教育教學中的重要組成部分，通過成人英語教學能夠進一步促進我國對外交流，提升國民的基本素質(zhì)。

　　隨著經(jīng)濟全球化和對外改革開放的快速發(fā)展，為了更好地提升我國在世界發(fā)展中的地位，需要教師轉(zhuǎn)變英語教育觀念，創(chuàng)新成人英語教學方式，應用最新科技成果為成人英語教育教學發(fā)展提供更多支持，從而為社會主義經(jīng)濟建設發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

　　作者：萬杰單位：貴州廣播電視大學遵義分校

　　參考文獻

　　[1]齊偉鈞.終身教育框架下成人外語教學研究[D].上海:上海外國語大學，2010.

　　[2]朱政賢.基于現(xiàn)代遠程教育技術的成人英語教學平臺[J].宿州教育學院學報，2013(2).

　　[3]舒曉楊.新格萊斯會話含義理論在遠程英語聽力教學中的行動研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014(3).

　　[4]彭遲.基于3L模式的成人自考英語教學實證研究[D].長春:長春工業(yè)大學，2012.

　　【2】教育技術翻轉(zhuǎn)課堂效果實證研究

　　摘要:

　　翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實踐研究取得了一定的成績，國家也在逐步關注如何更好地推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

　　為深入了解高校學生翻轉(zhuǎn)課堂學習效果，尋求課堂教學改革的新方法，借力學習平臺的優(yōu)勢，采用行動研究方法，在師范生公共課“現(xiàn)代教育技術”進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學，從多媒體課件實踐技能、信息技術應用能力方面來分析翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果。

　　關鍵詞:

　　翻轉(zhuǎn)課堂;學習效果;行動研究

　　引言

　　隨著網(wǎng)絡與信息技術快速發(fā)展，教育信息化逐步深入，促進傳統(tǒng)課堂與在線學習不斷融合，走向開放、共享。

　　各高校開始嘗試各種教學創(chuàng)新，提高學生的學習效果。

　　國家也相應出臺各種政策，建設優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，推動教育信息化的發(fā)展，如2013年發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，2014年發(fā)布《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》[1—2]。

　　在信息時代，提高師范生的教育技術應用能力，培養(yǎng)師范生的先進教育理念和信息技術與課程整合能力，對未來教師具有重要作用。

　　筆者以師范生為研究對象，在現(xiàn)代教育技術課程實踐教學中，采用行動研究方法，從學生的學習態(tài)度、多媒體課件實踐技能、學生學習方式等方面來分析翻轉(zhuǎn)課堂教學學習效果，以期為后續(xù)研究提供參考。

　　1研究設計

　　1.1研究問題

　　(1)翻轉(zhuǎn)課堂的教學是否能夠提高師范生的協(xié)作能力。

　　(2)翻轉(zhuǎn)課堂的教學是否能夠提高師范生多媒體課件設計與制作實踐應用能力。

　　1.2研究方法與工具

　　(1)采用行動研究法。

　　教師本身作為研究者參與到研究之中，并將研究的結果直接運用于課堂教學實踐上，通過計劃、實施、觀察和反思四個過程，不斷地改進教學實踐。

　　在研究中就“多媒體課件設計與制作”實踐教學內(nèi)容，在課前通過問卷了解學生的基本情況和基本技能，設計基于翻轉(zhuǎn)課堂學習模式，通過教學實踐與反思并對模式進行改進，驗證學生的學習效果。

　　本次研究共進行了兩輪，通過第一輪的研究實踐探索，以反思作為中介，開始第二輪行動研究的實踐驗證。

　　(2)研究工具。

　　主要通過調(diào)查問卷來了解學生對知識的理解能力和對翻轉(zhuǎn)課堂的情感態(tài)度。

　　運用Excel2013分析學生期末成績和訪談數(shù)據(jù)，通過圖表的形式展示學生數(shù)據(jù)。

　　1.3研究對象

　　在選修“現(xiàn)代教育技術”師范生公共必修課中，我們選擇2015—2016學年上半學期2014級數(shù)學專業(yè)53名學生為研究對象。

　　這些學生在大一時學習“計算機文化基礎”，初步掌握了PowerPoint基本操作，但是不能設計與制作多媒體課件。

　　大部分學生具有一定的抽象性思維，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。

　　2教學設計與實施

　　2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

　　在教學設計過程中，筆者根據(jù)課程特點和學習平臺優(yōu)勢設計教學實施方案。

　　第一，教學流程的翻轉(zhuǎn)。

　　解放大班教學以教為主的教師，轉(zhuǎn)變以聽為主的被動學習的學生，使學生有更多機會在課堂中開展對畫面的排版設計、動畫設計與創(chuàng)新。

　　第二，學生的學習方式翻轉(zhuǎn)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重讓學生課前根據(jù)視頻先動手實踐，在課堂內(nèi)再呈現(xiàn)學習相應的理論知識。

　　例如學生在課前學習動畫設計視頻，按照各種案例動畫進行制作。

　　在課堂根據(jù)自己的制作問題向教師請教，這樣可以促進學生深度理解動畫的設計與制作。

　　第三，學習問題的翻轉(zhuǎn)。

　　在平臺上，每個單元都設置有討論區(qū)，學生可以把自己的學習問題拋出，也可以幫助別人解決學習問題。

　　學生通過探索衍生性問題并逐個解決，也是在逐步探索中鍛煉自己的高階思維能力。

　　2.2行動研究實施過程

　　(1)第一輪的行動研究主要針對“PowerPoint2013基本操作”“圖片處理和排版”兩個內(nèi)容開始的。

　　其中“圖片處理和排版”是課件重要的元素。

　　在授課之前，教師把每個單元的學習任務單推送給學生，學生根據(jù)課前任務單，完成課前學習任務。

　　同時，教師根據(jù)教學重點和難點，在論壇設置討論主題，引發(fā)學生思考。

　　例如，如何把圖片變?yōu)榱Ⅲw效果，如何應用圖片的陰影等。

　　同時，教師根據(jù)平臺的記錄功能，對學習者學習過程進行監(jiān)控，分析學習者當前的學習狀況，對存在學習困難或懶惰的學習者給予比較溫和的提示并實施干預，促使學習者調(diào)整學習態(tài)度積極投入到學習中來。

　　在課堂上，教師根據(jù)論壇的討論問題，集中解決學生的學習困難。

　　當集中問題都解決后，教師提出課堂項目，學生開始設計自己小組的項目，參與課堂合作探究活動。

　　例如在“圖片處理”方面，教師提出主題:利用PPT制作一份數(shù)字故事。

　　在這個過程中，教師可以針對個別小組或?qū)W生的問題，進行個別化指導。

　　其他學生開始設計小組數(shù)字故事主題，設計展示方式，討論圖片表現(xiàn)形式和排版方式。

　　教師在巡視過程中，指導學生設計作品，以及各種不同的排版的運用方法。

　　學生完成實驗項目的過程中，撰寫實驗報告和反思日記。

　　最后通過小組作品的展示、小組互評和教師總評的過程，完成本堂課學習。

　　反思:通過課堂的觀察和學生交流，大部分學生都認為這種方式能夠很好地提高他們的實踐操作能力，他們都喜歡這種學習方式。

　　但是他們認為還存在以下問題:第一，學生的自主學習能力不夠，導致他們都把很多問題依賴課堂來解決，這樣與其他同學產(chǎn)生很大的差距，從而影響他們學習積極性。

　　第二，學生在論壇喜歡拋出問題，但不善于回答別人問題或不敢發(fā)表自己的觀點，導致論壇就是一個拋出問題的地方，同學之間沒有很好地進行互答。

　　第三，課堂時間沒有掌控好，往往解決問題的時間太多，而真正指導學生進行項目設計的時間卻很少，所以最后還是導致學生需要課后花費更多的時間在沒有教師的指導下進行項目設計。

　　(2)第二輪研究針對PPT動畫的設計與制作，色彩的運用內(nèi)容而展開。

　　在第一輪的研究基礎上，對教學設計進行改進與調(diào)整。

　　動畫的設計與制作內(nèi)容比較多，需要學生重點掌握的內(nèi)容比較多，例如進入動畫、強調(diào)動畫、路徑動畫的實現(xiàn)方法，特別動畫的設計與綜合動畫的運用。

　　第一，在課前安排3位助教，1位負責跟蹤學生的學習記錄，當學生的學習進度條沒有前進時，及時督促學生進行課前學習，對于課前沒有完成學習視頻任務的同學，期末考核中進行扣分。

　　2位助教在論壇里負責組織討論和答疑，及時解決學生的學習問題，并組織大家進行互相解答。

　　對多次幫助同學解答問題的和提出好問題的同學予以表揚，并納入期末考核。

　　第二，在理論課前一天，助教梳理論壇問題，教師設計課堂活動項目放在論壇上，學生可以提前做好準備。

　　在課堂教學活動中，集中15分鐘解決問題。

　　在這個過程中，部分同學可以自己坐在后面一起討論他們的動畫問題，助教進行指導;部分存在困難需要教師解決的同學坐在前排。

　　剩下時間，各小組開始圍繞各小組課件的動畫進行設計片頭動畫、內(nèi)容動畫和結尾動畫。

　　教師在巡視過程中，分別根據(jù)各小組的課件，指導動畫設計與制作的方法。

　　各小組自己再次嘗試更換不同的動畫及動畫效果參數(shù)。

　　在項目完成過程中，通過師生之間和生生之間的討論、交流、成果展示、學生互評等學習活動，完成內(nèi)化知識，發(fā)展學生的高級思維能力和實踐運用能力。

　　反思:在第二輪研究過程中，課前做好數(shù)據(jù)分析，對學習拖延和困難的學生通過手機或QQ及時提醒并提供幫助;鼓勵優(yōu)秀的學生，通過對學生進行干預和激勵，讓學生之間做到互幫互助。

　　在課堂中，針對學生具體的問題進行解決，而不是解決所有問題，就能夠為小組項目的完成提供有效的時間，同時也方便教師更好地指導學生進行知識運用。

　　翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生之間、生生之間的交互作用。

　　翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生要學會提出問題，發(fā)表見解;整個學習過程，學生憑借自身的力量提出并解決問題，不再是機械性地完成作業(yè)，而是把知識與實踐相結合。

　　教師在雙向互動的協(xié)同學習以及個別學習的指導中，更需要對學生的行為進行督促、管理和激勵。

　　3數(shù)據(jù)分析與討論

　　本研究收集到的數(shù)據(jù)包括:課前問卷、學生平臺學習記錄、實驗報告、實驗作品、學習反思、課后后測問卷和學生訪談等，利用三角驗證法評估學生的多媒體課件設計與制作實踐能力。

　　3.1學生多媒體課件技能分析

　　(1)問卷調(diào)查分析筆者根據(jù)黃琰的《基于DBR的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學設計與應用》問卷以及師范生的現(xiàn)代教育技術課程培養(yǎng)目標，從多媒體課件設計與制作、信息技術應用能力、翻轉(zhuǎn)課堂的認識幾個維度設計前測問卷和后測問卷。

　　在前測與后測中發(fā)放了53份調(diào)查問卷，回收有效問卷53份，在后測中發(fā)放了53份調(diào)查問卷，回收有效問卷45份，問卷的有效率為85%。

　　在前測問卷中，7.41%的同學知道課件制作的過程，30.04%的同學知道PPT的插入圖片、聲音和動畫，但是85.61%同學認為自己不知道圖片效果、排版和動畫的設置及使用技巧。

　　從后測問卷調(diào)查結果我們可以發(fā)現(xiàn)，78.89%的學生認為通過翻轉(zhuǎn)課堂的學習自己的PPT操作技能有大幅度提高，能夠靈活運用PPT技能制作課件或其他作品;只有2.22%的學生只是為了完成作業(yè)。

　　這說明翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學生的操作技能，特別是學生對圖片的處理技巧、炫酷的創(chuàng)意動畫制作、排版、圖表以及文字的使用規(guī)則掌握得較好。

　　(2)學生多媒體課件作品分析多媒體課件設計與制作能力是“現(xiàn)代教育技術”課程考核的主要目標之一，通過學生的作品能夠全面反映學生對于教學設計的理念以及PPT操作技能掌握情況。

　　“多媒體課件”作品的學生成績?nèi)吭?0分以上，80—90分有10人，占18.88%，90分以上有3人。

　　學生在教學內(nèi)容設計方面掌握很好，得分集中在23—25分;在技術性方面23—25分有29人，26—28分有8人，大部分學生課件做得界面美觀，排版美觀、簡潔，動畫運用合理。

　　藝術性得分集中在20—22分，課件設計色彩、風格做到統(tǒng)一，頁面布局合理，課件結構層次清晰，部分同學在制作課件、自己設計模板方面具有一定的原創(chuàng)性。

　　整體來說，學生作品在動畫方面，能夠應用恰當?shù)膭赢�，引導人的視線，突出重點與難點內(nèi)容。

　　在媒體選擇這方面，恰當合理地運用圖像、音頻和圖形，形象生動地展現(xiàn)課件內(nèi)容，在學習導航上具有很好的啟發(fā)性。

　　綜合問卷調(diào)查結果和學生作品得分，說明了學生熟練掌握了PPT操作技能，能夠綜合運用圖形、圖表、圖像和動畫以及字體來設計多媒體課件。

　　學生在創(chuàng)新方面得分集中在6—9分，有4位同學得到9—10分，這說明學生能夠掌握PPT操作技能，但是如何利用圖形、圖表和圖像進行創(chuàng)新設計，還需要自己多練習，畢竟一門課程的學習不是期末就意味著結束，要達到創(chuàng)新，需要學生花費更多的時間來學習和體會，最終形成自己的風格[3]。

　　3.2學生信息技術檢索與應用能力分析

　　在課前通過問卷我們發(fā)現(xiàn)，學生在學習中遇到問題時，72.22%通過檢索無法找到自己的答案，85%是等待課堂上教師幫忙解決或通過QQ在網(wǎng)上詢問教師，79.63%學生都有強烈的提高檢索能力的愿望。

　　經(jīng)過一個階段的課程學習，通過后測問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當學生學習遇到問題或困難時，自己開始在網(wǎng)絡上查找正確資料的比率為48.89%;在QQ群問老師或者在平臺討論區(qū)發(fā)帖的學生占11.11%;問同學或室友占37.78%;留著課堂上交流的僅占2.22%，如圖2所示。

　　這些說明了學生現(xiàn)在具有很強的檢索意識，檢索能力明顯提高，能夠應用信息技術解決問題。

　　特別是在論壇中，在課程的動畫方面，論壇有很多有價值的帖子，學生通過論壇相互解決問題。

　　同時從對學生的訪談來看，學生都非常喜歡這種基于信息技術的自主探究學習的過程。

　　學生認為這種學習方式不僅僅激勵著他們的學習，調(diào)動積極性，提高他們信息技術應用能力，同時促進他們思維發(fā)展，學會積極地解決問題。

　　4結論

　　(1)翻轉(zhuǎn)課堂對于操作技能方面的課程教學效果良好。

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，對于操作技能課程學生可以邊操作邊觀看，通過課前或課后反復觀看視頻，最終達成學習目標。

　　而這一學習過程正符合操作技能課程的特點，要求學生做中學，學中做，內(nèi)化知識，增強學生的自信心。

　　課堂通過綜合項目，在具體情境和案例中綜合應用基本操作技能，提高學生應用能力和創(chuàng)新能力，促進學生在實踐中提高操作技能。

　　(2)課堂活動設計是翻轉(zhuǎn)課堂教學能否取得效果的關鍵因素。

　　設計好的課堂活動設計能夠有效促進學生把課前學習的知識進行知識內(nèi)化。

　　課前的學習視頻就像一顆小珍珠一樣，而課堂的任務就是把珍珠穿成一條漂亮的項鏈。