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構(gòu)建教育技術(shù)實踐體系
實踐是理論聯(lián)系實際的橋梁，是教育技術(shù)學專業(yè)教學中的一項重要環(huán)節(jié)，對于普通高校本科畢業(yè)生而言，實踐能力在很大程度上決定了其就業(yè)能力。
【1】教育技術(shù)學診斷式實踐體系構(gòu)建
摘要：
通過對紅河學院教育技術(shù)學專業(yè)本科教學實踐的現(xiàn)狀分析，以《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》(2010—2020)中提出的要求為契機，以“做中學”的教育思想為指導，通過“診斷式”實踐體系構(gòu)建的試點研究，提出教育技術(shù)學專業(yè)實踐體系的構(gòu)建方式，以期優(yōu)化教育技術(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞：
教育技術(shù)學;診斷式;實踐體系;實踐方案
0引言
實踐教學是本科院校教學工作的重要內(nèi)容，教高[2001]4號文件“教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》的通知”和教高[2005]1號文件“教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的通知”都將大力加強實踐教學作為重點內(nèi)容來闡述。
黨的十八大對我國教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的更高的要求。
教育技術(shù)學專業(yè)注重理論和實踐相結(jié)合，在其本科人才培養(yǎng)方案中，實踐類課程所占的比例逐年增加，但還未飽和的該專業(yè)就業(yè)崗位卻承載著極大的競爭壓力，筆者通過對用人單位和地方本科院校歷屆畢業(yè)生的回訪調(diào)查，提出“診斷式”實踐體系構(gòu)建的方式，著力于改革教育技術(shù)學專業(yè)實踐體系，提高學生的就業(yè)競爭力，同時，優(yōu)化教育技術(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
1現(xiàn)狀分析
紅河學院地處云南省紅河哈尼族彝族自治州蒙自市東郊，現(xiàn)有62個本科專業(yè)，涵蓋文、史、法、理、工、農(nóng)、經(jīng)濟、管理、教育、藝術(shù)等10大學科門類，已經(jīng)形成多科性的本科專業(yè)體系。
2000 年教育技術(shù)學專業(yè)成立并招收了第一屆三年制�？茖W生，2004 年迎來了第一批四年制本科生，至今已有9屆本科畢業(yè)生，通過用人單位的反饋信息和對畢業(yè)生的回訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學的本科畢業(yè)生就業(yè)面非常廣，
而在各個就業(yè)領域，如，中小學信息技術(shù)教師，學校教育技術(shù)中心技術(shù)人員，電視臺攝錄編人員或是廣告公司設計師而言，畢業(yè)生的實踐能力亟需提高，對于這樣一個年輕的交叉學科來說，滿足社會需求是人才培養(yǎng)效果考評的重中之重。
在《紅河學院2015版人才培養(yǎng)方案》中，教育技術(shù)學專業(yè)實踐體系分五大塊，分別是：課程實踐、項目實踐Ⅰ-Ⅳ、專業(yè)見習、專業(yè)實習和畢業(yè)設計(論文)等。
課程實踐主要指專業(yè)課和平臺課中的實驗教學和課程設計;項目實踐Ⅰ-Ⅳ是針對社會需求，動態(tài)地對學生進行教學設計、信息技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)和廣告創(chuàng)意等方面的專項訓練，從第3-6學期依次開展;專業(yè)見習包括小方向分散見習和集中見習兩個環(huán)節(jié)，一般在第7學期完成;第8學期安排專業(yè)實習6周;畢業(yè)設計(論文)一般在第7學期初開題，第8學期中期進行答辯。
經(jīng)過幾輪的教學試驗，我們發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學專業(yè)實踐體系彌補了大學課程理論和實踐脫節(jié)的不足，大大加強了學生的實踐應用能力，但在實踐管理、實踐內(nèi)容等方面也存在一些問題。
1.1管理方面存在的問題
實踐的場所以校內(nèi)為主校外為輔，人才培養(yǎng)方案中“專業(yè)實習”時間安排為6周。
在美國，從上個世紀70年代之后，將原來的單一集中實習方式調(diào)整為連續(xù)性、階段性實習方式，使實習的時間得到提前和延長;在英國，要求不少于20周的見習和實習;法國也不例外，自80年代中期實行連續(xù)性實習，共86學時，占兩年培訓總學時的25%[1]。
對比美國、英國、法國等西方國家，我國院校的實習時間明顯少了很多。
究其原因，大多數(shù)地方院校都存在實踐過程中管理難度大和經(jīng)費不足的共同問題。
目前完全開放式的個人自主實習，實習鑒定的真實性只能憑借學生的誠信度來考量;而學校安排的集中實習，因校內(nèi)外教學實踐基地建設、實踐過程的經(jīng)費投入有限，加之很多地方院校所處的城市制造業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡，實習基地承載的學生人數(shù)有限，難以滿足實踐教學的需要。
1.2實踐內(nèi)容和實施方面存在的問題
(1)學生本科學習過程中的《項目實踐》Ⅰ-Ⅳ。
通常，這些項目實踐都是以虛擬任務的形式布置給學生，學生在教師的指導下完成任務，任務進行過程中，教師常采用周進度檢查制督促學生，學生的學習時間較為靈活。
但有一個弊端，那就是教師很難判斷作品是否系學生獨立完成。
除此之外，學生中不乏有為學軟件而學軟件之人，不重視任務的需求分析，照搬照套，學以致用的理念很難發(fā)揮，導致實踐技能的可移植性較差。
(2)專業(yè)見習。
通常，專業(yè)見習采用小方向分散見習和集中見習相結(jié)合的方式，小方向分散見習是根據(jù)學生的專業(yè)方向和興趣愛好安排到學校簽約的中小學校和電視臺等傳媒機構(gòu)實習基地跟班學習;集中見習則是由專職教師帶隊到實習基地參觀、參賽、交流學習，了解各領域的工作流程和社會需求等;
理論上，分散和集中相結(jié)合的見習方式為學生的職業(yè)體驗提供了平臺和保障，但具體實施下來大家發(fā)現(xiàn)，只有部分學生能融入實習基地的工作、環(huán)境中去，其他學生或因不重視或找不準自己的位置慢慢成了“旁觀者”，不愿和指導教師交流，更不會主動爭取實踐的機會，和專業(yè)見習的初衷相去甚遠。
(3)專業(yè)實習。
近兩年來，專業(yè)實習也由原來的統(tǒng)一集中實習調(diào)整為學生自己聯(lián)系實習單位或參加學院安排的集中實習。
選擇自主實習的學生大多是到有就業(yè)意向的單位和部門去實習，學生在實習期間每周至少和系主任、指導教師匯報一次實習情況，作為實習成績評定的依據(jù)之一;
而學院集中實習是到校內(nèi)外實習基地進行師徒“傳幫帶式”的專業(yè)實習，實行雙導師制，即每個學生有教育技術(shù)系和實習基地指派的指導教師各一名，對學生的實習過程和結(jié)果進行指導和評價。
無論是學生的自主實習還是學院集中實習，實習時間均為6周(如將第7學期和第8學期間的寒假計算在內(nèi)的話，自主實習的時間為10周左右，集中實習時間仍為6周)。
在對往屆學生的專業(yè)實習成果進行評價分析之后，我們發(fā)現(xiàn)，到電視臺等傳媒機構(gòu)實習的學生參與實踐的頻率較高，單獨完成任務的機會也較多，而到中小學校實習的學生，實習內(nèi)容以聽課和試講為主，學生除了課堂教學技能得到鍛煉外，教育技術(shù)學專業(yè)的學科特色難以完全體現(xiàn)。
2“診斷式”實踐體系的構(gòu)建方式
2.1“診斷式”的內(nèi)涵
辭海對“診斷”進行了如下定義：診斷是診視而判斷病情及其發(fā)展情況。
大致分為3步：①收集資料;②評價資料;③分析推理判斷。
在本文中，“診斷式”是指借助信息技術(shù)工具和數(shù)理統(tǒng)計方法對實踐要素“把脈”，包括“診斷”實習基地的需求即社會需求;“診斷”實習基地對學生能力的滿意度即社會對本專業(yè)學生的認可度;“診斷”現(xiàn)有的實踐體系和人才培養(yǎng)方案的適應性等3個方面。
2.2構(gòu)建的方法及步驟
在實踐體系的構(gòu)建中，依據(jù)“做中學”的教育理念，化“實踐”為“服務”，先以實習基地為對象實施“診斷式”服務計劃，通過對實習基地的深入調(diào)研，結(jié)合教育技術(shù)學的專業(yè)特色，借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，制定科學可行的傳媒機構(gòu)實習基地、教育實習基地“診斷式”服務方案，
并設計制作學生實踐能力評價表，由用人單位和實習帶隊教師分別評價再對比分析，最后根據(jù)診斷結(jié)果完善教育技術(shù)學人才培養(yǎng)方案，對教育技術(shù)學現(xiàn)有的課程實踐、項目實踐、專業(yè)見習和專業(yè)實習等進行有機的整合，構(gòu)建聯(lián)動一體的基于“診斷式”的教育技術(shù)學專業(yè)發(fā)展性實踐體系。
(1)方案設計階段。
前期調(diào)研，深入了解實習基地現(xiàn)狀和需求，設計基于“診斷式”的教育技術(shù)學專業(yè)實踐體系方案;傳媒機構(gòu)實習基地“診斷式”服務方案、教育實習基地“診斷式”服務方案;設計學生能力評價表。
(2)方案實施階段。
到實習基地開展“診斷式”服務，修改完善服務方案。
試行實踐體系，采用內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的方法對實踐體系和學生實踐能力進行評價，提出實踐方案整改意見。
深入研究方案試行階段存在的問題，根據(jù)整改意見改進和完善實踐計劃。
在實習基地再次試行實踐計劃，并收集整理試行資料和數(shù)據(jù)。
(3)成果整理階段。
進一步修訂實踐計劃，完善實習基地“診斷式”服務方案和學生實踐能力評價表，形成“教育技術(shù)學專業(yè)‘診斷式’實踐體系”、“教育技術(shù)系傳媒機構(gòu)實習基地‘診斷式’服務方案”、“教育技術(shù)系教育實習基地‘診斷式’服務方案”和“教育技術(shù)系學生實踐能力評價表”等。
3評價及總結(jié)
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》(2010—2020)提出高校必須服務社會的要求，而加強和改進高校實踐性教學，將教學實踐和服務社會相結(jié)合，既響應了國家發(fā)展綱要中服務社會的號召，同時，“做中學”的教學思想也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，映射出高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。
通過調(diào)查研究，本文提出“診斷式”的理念，通過全面改革實踐方式達到理想的多贏狀態(tài)，即：①學生變客為主，真正成為實踐的主角，在實習中成長，學會運用系統(tǒng)的知識解決現(xiàn)實中的問題;
�、趯嵙暬亟鉀Q了過去理論與實踐脫節(jié)和請專家難，專家不了解本地情況等問題，充分發(fā)揮高校服務地方的職能，因地制宜，在診斷中幫助發(fā)現(xiàn)不足，找到癥結(jié)所在，并協(xié)助改進;
�、鄹咝Ｔ趯W生實習中踐行服務社會的使命，同時在實習中“診斷”學生能力(即教學效果)，“診斷”社會需求，“診斷”可服務實習基地的項目，“診斷”現(xiàn)有的實踐體系和人才培養(yǎng)方案，改進教育技術(shù)學專業(yè)實踐體系，進而完善教育技術(shù)學人才培養(yǎng)方案，用發(fā)展的眼光和具有前瞻性的培養(yǎng)思路，為社會輸送有用之才。
“診斷式”的教育技術(shù)學專業(yè)實踐體系以優(yōu)化實踐為目的，秉承服務社會和滿足社會需求的學以致用的理念，有目的、有計劃、有組織地在實習基地開展專業(yè)實踐，是一種新型的實踐思想、實踐體系和實踐方式的統(tǒng)一;同時，又是現(xiàn)行專業(yè)實踐體系的改革和深化。
通過“診斷式”教育技術(shù)學專業(yè)發(fā)展性實踐體系的構(gòu)建，完善教育技術(shù)學人才培養(yǎng)方案和實踐體系，確保人才培養(yǎng)方案的科學性和前瞻性。
事實證明，該實踐體系采用“診斷式”在實踐中服務社會，在服務社會中調(diào)整實踐體系，為社會培養(yǎng)和輸送具有創(chuàng)新能力和實踐能力的專業(yè)應用型人才，成效顯著。
作者：李瓊 趙東晉 梁偉 單位：紅河學院工學院 紅河學院學生處
參考文獻：
[1]陳俊坷，徐彥偉.國外高師教育實習改革的特點與趨勢[J].河南師范大學學報：哲學社會科學版，2001(4).
【2】陌生化教育技術(shù)課程教學應用
摘要：
在總結(jié)微傳播環(huán)境下學生學習特點的基礎上，分析當前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學現(xiàn)狀，系統(tǒng)闡述了“陌生化”理論在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革中的實踐應用。
關(guān)鍵詞：
微傳播;“陌生化”理論;現(xiàn)代教育技術(shù)
基于新媒體的微傳播已成為當前主流傳播形式，微傳播不僅拓展了信息傳播領域，而且對傳統(tǒng)教育形式提出了新的挑戰(zhàn)。
傳統(tǒng)課程教學如何適應微傳播環(huán)境下的信息傳播特點，成為急需解決的問題。
陌生化理論為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學提供了新的思路，運用陌生化理論指導教與學，能帶給學生鮮活的學習體驗，從而感受到學習的快樂。
1微傳播環(huán)境下大學生的學習特征
1.1依靠網(wǎng)絡，喜歡自由輕松的學習氛圍
大學生是數(shù)字化時代的“原住民”。
他們不習慣于傳統(tǒng)的教學方式，而是更傾向于能充分發(fā)揮個人主觀能動性的寬松、自由的學習方式。
1.2注意力難以長時間集中，更傾向于“微學習”
信息碎片化時代，手機、平板等各種移動設備已成為人們在“微時間”開展“微學習”的主要途徑。
“微學習”使得學生的學習時間和場所不受限制，而且更注重互動學習、快樂學習，更易于被大學生所接受。
1.3教學形式上喜歡“寓教于樂”
數(shù)字土著從小就接觸各種新媒體，豐富的試聽經(jīng)驗、游戲經(jīng)歷使他們體驗到了在探索中學習的樂趣。
同時他們善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，喜歡與他人平等交流與溝通，并樂于把自己的想法與他人分享，表現(xiàn)出更積極、大膽的個性。
1.4學習內(nèi)容上喜歡視覺化的表達與呈現(xiàn)
大學生更習慣可視化的、圖表化表達。
他們習慣于用圖形、圖像表達觀點，喜歡視覺的沖擊和多重感官的刺激，如各種視覺符號、表情包已經(jīng)成為他們語言交流的一部分。
1.5學習目標更加務實
大學生的學習目標更傾向于與當前社會發(fā)展實際相結(jié)合。
他們希望通過學習完善自我，以適應社會需求。
因此，他們對課程體系及教師要教授的教學內(nèi)容都很關(guān)心，更希望學習結(jié)合現(xiàn)實需求的知識，更喜歡有操作性的教學知識。
2高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程現(xiàn)狀
自1978年開設“電化教育”公共課以來，我國在高等學校開設現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，迄今已有30多年歷史[1]。
但由于該課程是公共課，因此在課程安排以及學生的認識方面、學習投入等方面存在諸多不足。
2.1大班級授課，學生對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課重要性認識不足
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是師范專業(yè)的公共必修課，學生對公共課本身存在刻板印象，因此他們對該課程的重要性并沒有從心里認同。
另外，由于學校不夠重視或師資緊缺等原因，絕大多數(shù)高校對該課程的排課都是采取合班上大課的形式，這就給教師的教學效率打了不少折扣，教師很難有效管理課堂秩序，調(diào)動學生的積極性。
2.2教學方法陳舊影響課程目標實現(xiàn)
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是教師職前教育的核心課程，在整個師范類課程中具有引領性作用，因此教學內(nèi)容及方法應具很強針對性。
然而在實際授課過程中，由于大班級授課，教師所教的班級、專業(yè)眾多，教學任務繁重，無法結(jié)合各專業(yè)的特點來針對性教學，于是在課堂上仍然沿襲“填鴨”式教學方法，限制了學生的創(chuàng)新思維。
2.3課堂教學語言了無新意
生動流暢、詼諧幽默的教學語言更有利于激發(fā)學生興趣，促進學生理解。
然而，在實際的課堂教學中《現(xiàn)代教育技術(shù)》老師多數(shù)以傳統(tǒng)講授為主，平鋪直敘，教學語言單調(diào)乏味、了無新意。
學生在這種單調(diào)的氣氛中，也逐漸失去了該課程的學習樂趣。
2.4表面多元化的評價形式未發(fā)揮應有的作用
目前，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的評價形式多為“期末成績+實驗成績+課堂表現(xiàn)”。
表面看來，這種結(jié)構(gòu)化的評價形式已經(jīng)多元化、多角度，但這種評價多停留于淺顯的層面。
并且評價多側(cè)重老師對學生的評價，側(cè)重知識與技能方面的評價，缺乏對學習態(tài)度、學習方法等方面的評價，評價沒有發(fā)揮應有的作用。
3“陌生化”理論在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學中的運用
3.1“陌生化”理論概述
陌生化(Defamiliarization)理論是20世紀初俄國形式主義運動的核心概念。
什克洛夫斯基提出“陌生化的實質(zhì)是不斷更新對世界的陳舊感覺[2]。
即“陌生化”的本質(zhì)就是要打破傳統(tǒng)思維，推陳出新。
作為一條通用的藝術(shù)準則，“陌生化”被遷移到許多不同的領域，比如電影、設計等領域，并逐漸被教育領域所借鑒。
“陌生化”理論對教學設計、教學內(nèi)容、教學模式、學科危機等有重要啟示。
3.2“陌生化”對《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學的啟示
(1)教材內(nèi)容陌生化，豐富教學資源。
新穎且陌生的事物容易引發(fā)學生注意，激發(fā)學生感知的欲望。
因此在教學過程中，適當運用陌生化效應，向?qū)W生提供盡可能多的相關(guān)資源，可使學生獲得更全面而深刻的認識和體驗。
微傳播時代，人們更傾向于“移動化、微型化”學習，微課應運而生。
微課滿足了碎片化時代學生的學習需求，學生可自由選擇學習時間、地點、知識點、自我管理學習進程，自我檢驗學習效果。
因此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》應以實際運用為導向，構(gòu)建系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課視頻群，優(yōu)化《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學資源建設，課程內(nèi)容應多考慮專業(yè)性質(zhì)和學生的信息技術(shù)水平。
例如，對于美術(shù)專業(yè)來說，課堂上離不開具體的、可視化的想象，教學內(nèi)容相對復雜多樣，單一的電腦軟件不能滿足制作教學課件的需求。
因此課程中可以多講解Flash和Photoshop的應用。
(2)教學方式陌生化，激發(fā)學生學習興趣。
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門理論指導下的實踐應用課程，強調(diào)培養(yǎng)學生的信息意識、信息技術(shù)能力和解決現(xiàn)實問題的能力，因此教學中可多應用以探究式為主的靈活多樣的教學方式，比如任務驅(qū)動教學法、問題討論式教學法、實驗探究法等。
另外，有了微課視頻群和MOOC資源的支持，教師還可開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，轉(zhuǎn)變高校教師對課堂教學的傳統(tǒng)思維。
傳統(tǒng)教學理念認為高校課堂由復習、導入、講授、練習、總結(jié)等環(huán)節(jié)組成，而微課只是短短的幾分鐘，通過各種多媒體教學手段來講述某一個知識點，從而激發(fā)學生的興趣。
這種快餐式學習形式更切合年輕人的生活學習節(jié)奏。
(3)課堂教學語言陌生化，維持學習動機。
教學語言的組織與運用是課堂教學的重要方面，也是教師教學藝術(shù)的主要組成部分。
藝術(shù)化的教學語言總能給人耳目一新的感覺。
因此，教師應注重對教學語言的加工與表達，進而通過語言制造一種輕松愉快的學習氣氛。
教師可依據(jù)知識內(nèi)容適當?shù)剡\用大量的藝術(shù)語言、科學語言，這不但不影響交流，反而會引起“陌生化”效應，教學的實效性立刻就顯現(xiàn)了。
(4)課堂生態(tài)陌生化，促進教學相長。
從生態(tài)學視角來看，課堂是一個多維的生態(tài)體系。
�、俳⒘己玫膸熒P(guān)系。
對教師來說，要不斷“陌生化”學生熟知的教學內(nèi)容、教學語言及教學模式，給學生一種新鮮感。
對學生來說，要敢于“陌生化”被動接受知識的地位，真正成為生態(tài)課堂的主人;②創(chuàng)設有效的教學情境。
傳統(tǒng)的復習導入、教師展示、學生觀看、提問、答題模式，師生很容易產(chǎn)生倦怠情緒。
因此有必要“陌生化”創(chuàng)立有效的教學情境，以不斷激活師生意識和感知。
比如翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論等教學形式，就能給師生耳目一新的感覺，形成和諧的生態(tài)課堂;③建立以學生為中心的課堂。
教師應建立“以學定教”的教學新思路，將現(xiàn)代信息技術(shù)整合于課堂教學中，與時俱進地改進教學模式，使學生成為主動的參與者。
另外，教師應根據(jù)學生知識基礎、理解水平的差異，合理有效地對學生進行學習理論指導，提高學生的自主學習能力。
4結(jié)語
“陌生化”為我們的教學設計、實施和評價等提供了一種新的視角，它足以成為改革課程教學的新思路、新方法。
但“陌生化”僅僅是一種手段，它不是為了形式上的陌生而陌生。
因此，老師在應用“陌生化”效應改進教學時必須適度，要善于把握學生的心態(tài)并適時調(diào)整，以使學生可以從教學“陌生化”效應中發(fā)現(xiàn)學習樂趣，激發(fā)創(chuàng)新意識，進而實現(xiàn)能力的獲得和素養(yǎng)的提升。
作者：周靜 趙志靖 單位：揚州大學新聞與傳媒學院
參考文獻：
[1]周靜，趙志靖.公共課“現(xiàn)代教育技術(shù)”教材建設的現(xiàn)狀及思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2009(2).
[2]什克洛夫斯基.俄國形式主義文論選[M].北京：三聯(lián)書店，1989.
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