小學班級管理的應用探討

　　隨著社會的快速發(fā)展，社會風氣發(fā)生了變化，學生的思想也隨之發(fā)生了改變，那么該如何正確引導學生，給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，就需要班主任加強對班級的管理。

　　小學班級管理的應用探討

　　第一篇:小學班主任班級管理的幾點體會探析

　　摘要：文章闡述了小學班主任班級管理教育的內容，提出了班主任班級管理教育工作的體會，認為小學班主任班級管理教育要遵循“關愛為主”的管理教育理念，樹立健康積極的班級氛圍，打造良好班風，強化家校溝通，全面掌握學生的需求。

　　關鍵詞：班主任;班級管理;小學

　　班級管理是學校管理的重要組成部分，是開展班級活動的重要基礎。

　　在班級管理教育中，班主任發(fā)揮著關鍵性作用，從穿著儀表到言行舉止，從待人處事到品行學識，都會對學生產生潛移默化的影響，也會影響班級管理教育的成效與精細化程度。

　　因此，小學班主任必須充分重視班級管理教育工作，結合小學生的特點與需求，不斷探索和研究，總結出一套合理有效的教育管理辦法，這樣才能為每位小學生的學習、成長帶來積極影響。

　　一、小學班主任班級管理的內容

　　小學班主任和一般任課教師的工作存在一定差異，班主任不僅要傳授知識，還要負責學生的日常管理。

　　具體表現在：一是觀察、關心和關愛學生，發(fā)掘每個學生的優(yōu)勢，并有意識地進行培養(yǎng)和發(fā)展。

　　對于有管理能力的學生，賦予他們班干部職務，發(fā)揮他們的管理才能。

　　二是制定完善、合理的班級管理文化和制度，注重班級活動的開展，規(guī)范小學生的行為習慣，強化班級凝聚力。

　　三是注重學生的思想品行教育。

　　小學生的可塑性很強，需要正確引導和積極教育，班主任除了日常教育管理外還應關注小學生的思想品行，通過鼓勵、引導、以身作則等幫助小學生養(yǎng)成良好、健康的思想品行，為他們今后的成長與學習奠定基礎。

　　二、小學班主任班級管理的體會

　　(一)遵循“關愛為主”的管理理念

　　在管理教育班級學生的過程中，班主任應以關愛為主，用心幫助小學生健康、快樂成長。

　　小學生處于成長和學習的初期，有顯著的群體特征，生理、心理都未發(fā)展成熟，對世界充滿了好奇，喜歡新奇有趣的事物。

　　班主任作為班級的管理者應該盡心呵護他們，要讓他們“親其師”，遇到問題和困難會主動尋求班主任的幫助[1]。

　　同時，在關愛學生的過程中要尊重學生、平等對待每位學生，用真心去感動每位學生;平時多與學生交流溝通，傾聽學生的心聲，這樣才能確保班級管理教育的成效與質量。

　　(二)樹立健康積極的班級氛圍，打造良好班風

　　班主任要管理好班級，教育好班級學生，就必須樹立健康積極的班級氛圍，打造良好的班風，讓小學生置身于良好的班級學習氛圍中。

　　1.制定合理的班級制度。

　　合理的班級制度是為了約束小學生的行為，幫助其養(yǎng)成良好的行為習慣，也是班主任開展班級管理教育的保障，確保凡事都有制度可依。

　　對犯錯違紀的學生適當給予一定懲罰，如小學生在課堂隨意走動，就可以讓他為班級同學表演節(jié)目。

　　這樣不僅能促使小學生自覺遵守課堂紀律，也可使其得到自我鍛煉。

　　2.積極開展班級活動，強化思想品德教育。

　　班主任應多組織學生開展以團結同學、熱愛班級等為主題的班會活動或是演講活動，教會學生怎樣去團結同學和熱愛集體，賦予小學生團結友愛意識，幫助小學生樹立“班榮我榮、班恥我恥”的思想[2]。

　　在開展各種班會活動時，應充分體現小學生的主體地位，給他們自我發(fā)揮和表現的機會，強化他們的參與意識，增強集體意識和班級凝聚力，培養(yǎng)小學生良好的思想品德。

　　3.注重培養(yǎng)小學生良好學習和生活習慣。

　　小學階段是培養(yǎng)小學生行為習慣的關鍵時期。

　　在日常管理教育的過程中，應注重培養(yǎng)小學生良好、積極的學習和生活習慣。

　　具體而言，班主任可通過班會、耳提面命、溝通談心、講述名人事跡等方式，將正確的學習方法和良好的生活習慣傳遞給學生，教會學生要愛衛(wèi)生、懂禮貌、不浪費、上課要專心聽講、不懂就問。

　　還可通過民主方式選拔班干部，通過培養(yǎng)典型，發(fā)揮以點帶面的作用，由班干部帶領班級學生共同創(chuàng)建良好班風。

　　(三)強化家校溝通，全面掌握學生需求

　　班主任應強化與家長的溝通交流，了解學生的家庭環(huán)境、成長經歷。

　　同時將學生的在校情況及時與家長分享，獲得家長的支持與理解，共同管理和教育學生。

　　具體而言，班主任可通過家訪、家長會、問卷調查、電話溝通等方式及時獲取學生在家的相關情況，并與家長溝通，共同探討更有效的管理教育方式。

　　需要注意的是，溝通交流的過程中應以鼓勵、支持為主，多表揚學生的優(yōu)點，多支持家長幫助學生改進不足，這樣就不至于讓學生感覺班主任是在“告狀”，從而讓師生關系更加親密。

　　三、結語

　　小學班級管理教育對小學生身心成長、學習、生活、思想等都有重要作用。

　　班主任作為班級的領導者、組織者和管理者，有責任和義務以身作則，并結合學生實際情況采取有效措施，幫助小學生養(yǎng)成良好的思想、行為和習慣，為他們以后的學習、生活和成長奠定良好基礎。

　　參考文獻：

　　[1]姜靜琪.淺談小學班級管理的幾點體會[J].教育,2016(2):106.

　　[2]齊天亮.小學班主任管理工作的幾點心得體會探討[J].教育科學(全文版),2016(1):41.

　　第二篇:小學班級管理現狀及對策探討

　　摘要：小學班級的管理是一項系統(tǒng)的工作，作為一名班主任，需要對班級的管理投入十分的熱情。

　　文章分析了小學班級管理的現狀，提出了解決小學班級管理現狀的對策，即：構建多元化的管理模式;班主任監(jiān)督落實班規(guī)、獎罰制度;構建和諧、團結的班集體;對學生保持耐心，與家長保持聯系。

　　關鍵詞：班級管理;管理機制;管理模式

　　根據新課改的要求，教師不僅要對學生進行知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學生的能力和個性，提高學生的綜合素質，促進學生和諧發(fā)展。

　　班主任是一個班級的管理者，其個人品質及管理方式會對學生產生最直接的影響。

　　要想促進班級的和諧發(fā)展，班主任需要適時做出管理上的改變，學會運用新的管理方案，提高自己班級的管理水平。

　　一、小學班級管理的現狀

　　(一)忽視學生在班級管理中的主體地位

　　在一個班級的管理中，學生才應該是最具有發(fā)言權的人。

　　但是很多班主任在管理班級的過程中很少征求學生的意見，只憑著自己以往的經驗或主觀意識就下決定，造成了學生與教師的關系變成了“管與被管”。

　　一個好的管理模式是既能讓班主任滿意，還要讓學生滿意，只有雙方都滿意了，才能達到預期的管理效果，而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。

　　(二)缺乏班級管理的凝聚力

　　目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。

　　選舉之前也沒有特意的培養(yǎng)，也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒有對他們進行思想教育。

　　班干部的職位也沒有輪流的更換，導致了學生之間的不團結，凝聚力不強，更有甚者挫傷了其他同學服務班級的積極性。

　　(三)缺乏行之有效的管理機制

　　在大多數的小學里，每個班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級目標、班規(guī)以及獎罰制度，但班級的執(zhí)行力度卻跟不上，導致很多制度形同虛設，甚至有些制度脫離實際無法實施，有些制度在操作過程中出現偏差，造成學生對班集體的不信任。

　　(四)班級管理模式單一

　　小學生的年齡一般在七歲到十三歲，但學校對這些不同年齡階段的學生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學生的心理發(fā)展規(guī)律。

　　由于十二歲的學生心理已經慢慢成熟，跟七歲幼稚的學生的心理有很大的區(qū)別，因此班級管理的模式應根據不同階段的學生進行變化。

　　(五)教師的班級管理觀念比較落后，隨意性比較強有些班主任心里沒有班級管理的大綱，也沒有制定具體的管理模式。

　　一是觀念陳舊，就是憑自己的主觀經驗，采用“管、壓、卡”的方式;二是缺乏民主，在管理班級時說一不二，高高在上。

　　二、解決小學班級管理現狀的對策

　　(一)構建多元化的管理模式

　　對于七歲到十二歲的小學生來說，要注重習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們在生活方面的一些好習慣;對于十二歲以上的學生，要注重培養(yǎng)他們良好的品質。

　　教育他們樂于助人，團結友愛，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。

　　班主任對十二歲以上的學生可以適當“放權”，使學生真正成為班級的主體，成為班級的主人翁。

　　通過投票來決定班干部，而不是班主任自己一個人做決定，當然，選出來的班干部需要責任心強、有能力。

　　遇到班級問題，班主任也可以通過開班會的形式聽取建議再做決定，充分尊重學生的意愿，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和歸屬感，讓學生熱愛自己的班級。

　　(二)班主任監(jiān)督落實班規(guī)、獎罰制度

　　學生們向來不喜歡約束，自然也不會喜歡班規(guī)和懲罰制度，所以班規(guī)以及懲罰制度如果沒有班主任的監(jiān)督，光靠學生自己去執(zhí)行是不可能的。

　　做為班主任，要加強監(jiān)督，讓制度真正落到實處。

　　實行賞罰分明，讓學生明白，自己需要為自己的行為承擔責任，制度面前人人平等。

　　(三)構建和諧、團結的班集體

　　班主任在處理班級事務的時候要尊重學生的個性，尊重學生的主體地位。

　　要多與學生交流，讓每位同學都能參與到班級的管理中去，都有展現自己風采的機會。

　　加強對學生的思想教育，培養(yǎng)他們的集體榮譽感。

　　(四)對學生保持耐心，與家長保持聯系

　　只有教不好的老師，沒有學不好的學生。

　　哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學生，班主任也應該對他們多些耐心、多些關注。

　　班主任要及時與學生的父母進行聯系，關心他們，感化他們。

　　班主任要關注的是學生綜合素質的全面發(fā)展，不能因為一些學生身上的不良嗜好就放棄他們。

　　三、結語

　　作為一名教師，要根據時代的變化對班級管理的模式進行調整。

　　通過耐心、真心、愛心，教育和引導學生，培養(yǎng)學生正確的人生觀。

　　當下教育要求的不僅僅是學生對課本知識的掌握，更在乎的是提高學生的綜合素質，要不斷挖掘學生的潛力，讓每一位學生都能得到全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]周遠.小學班級管理有效性[J].學周刊,2016(8):195-196.

　　[2]王凡.班級管理現狀及對策[J].學周刊,2017(10):196-197.

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