關(guān)于數(shù)學(xué)的論文
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種。關(guān)于數(shù)學(xué)的論文有哪些呢?下面是小編整理的關(guān)于數(shù)學(xué)的論文。
活動(dòng)讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)【1】
記得很久以前我在書上看到過這樣一句話:“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器,而是需要被點(diǎn)燃的火把。”這句話深深地印在了我的腦海里,是的,教師不是學(xué)生思維的保姆,教師要讓知識(shí)成為學(xué)生思考的果實(shí)。
帶著知識(shí)走向?qū)W生,不如帶著學(xué)生走向知識(shí)。
在現(xiàn)代教育中,只有學(xué)生的主動(dòng)參與,主動(dòng)學(xué)習(xí),才可能是有效和成功的教育。
正是基于以上認(rèn)識(shí),20**-20**學(xué)年度我在擔(dān)任一年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)工作時(shí),有意識(shí)的在這方面進(jìn)行了一些探索。
例如：在講逆向求和應(yīng)用題時(shí),以前講課就是先復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí),然后學(xué)習(xí)例題,最后練習(xí)鞏固,這樣總會(huì)使一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中下等的孩子處于似懂非懂的狀態(tài),學(xué)習(xí)效果一般。
而這學(xué)期再講這節(jié)課時(shí),一上課,我就告訴學(xué)生今天我們大家要在蘋果樹下(貼在黑板上的一幅畫)做游戲,并明確提出,“誰能在游戲中明白點(diǎn)什么道理,老師應(yīng)送給他一個(gè)紅蘋果。”學(xué)生們一聽,個(gè)個(gè)躍躍欲試。
第一個(gè)游戲是“捉迷藏”,我捉他們藏。
在歡快樂曲中,他們有的爬上桌子,有的則鉆到講臺(tái)下,卻都掩飾不住一臉的興奮。
我捉到8個(gè)學(xué)生后,神秘地問:“你能猜出今天玩捉迷藏的同學(xué)有多少人嗎?”我的話音剛落,只見刷的一下,一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來,更有許多孩子迫不及待的報(bào)出數(shù)來,“22人。”“22人!”“你們是怎么想的?”孩子們理直氣壯地說“把捉到的和沒捉到的合起來就是今天玩游戲的同學(xué)。”在大家的掌聲中,許多孩子得到了紅蘋果。
在以往的教學(xué)中,只要有大部分學(xué)生明白道理就可以進(jìn)行例題教學(xué),但我想這時(shí)還會(huì)有一部分學(xué)生沒有從游戲中受到啟發(fā),不能讓這部分學(xué)生落伍,于是我又與學(xué)生開展了第二個(gè)活動(dòng)。
第二個(gè)游戲是“貪吃的金魚”(我用玻璃做了一個(gè)教具,呈長(zhǎng)方形,上方有口可喂“食”,中間有一塊隔板可將長(zhǎng)方形分成左右兩部分,正面右半邊貼了一張可愛的金魚圖形。)我拿出一杯“魚食”,問:“知道老師要放進(jìn)多少粒魚食嗎?”學(xué)生當(dāng)然不知道,然后我很快將魚食倒入玻璃匣中,并插下隔板,說:“咱們先看看金魚吃了多少粒魚食。”
掀開“金魚”,學(xué)生能清楚地?cái)?shù)出進(jìn)入魚腹的有6粒,然后我又和學(xué)生一起數(shù)出外面還剩5粒沒吃,我馬上追問:“這回你知道老師放進(jìn)去多少粒魚食了嗎?”學(xué)生們這回子也不舉了,大聲嚷嚷起來,“11粒!”追問原因,連平時(shí)最慢的一個(gè)孩子也說出“把金魚吃了的和沒吃的合起來就老師放進(jìn)去的。”
兩個(gè)游戲做完了,過去我認(rèn)為的說不清,難理解的逆向求和問題,在活動(dòng)中,被學(xué)生找到了解決的辦法。
他們用自己明白的道理解決了一個(gè)又一個(gè)問題,象征成功的蘋果被摘光了,學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了,我從心里感到由衷的高興。
一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)鐘表的認(rèn)識(shí)時(shí),我發(fā)給每組一張紙,一枚圓圖釘,請(qǐng)他們自己制作一塊鐘表,孩子們可高興了,組長(zhǎng)分工后,小組成員立刻行動(dòng)起來,剪的剪,寫的寫,5分鐘后,六塊形狀各異的表呈現(xiàn)在大家面前,有的組做的中規(guī)中矩,有的組則別出心裁,把數(shù)都集中在右半部,左半邊畫上了漂亮的圖畫,成了出色的小設(shè)計(jì)師,還有的組把剛才課上所涉及到的24小時(shí)計(jì)時(shí)法也表現(xiàn)出來,12個(gè)數(shù)的外圈一一對(duì)應(yīng)又標(biāo)上了13-24。
說實(shí)話,我還真沒見過這么多別具一格的鐘表呢。
在這種活動(dòng)式的學(xué)習(xí)中,孩子們不僅告訴了我他們明白了新知識(shí),而且發(fā)揮出了我們想象不到的創(chuàng)造能力,更重要的是“要我想”變成了“我要想”。
通過這一年的實(shí)踐,我深深感到被動(dòng)地學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí),沒有思維就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)。
荷蘭著名學(xué)者斯塔爾說:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造。”學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的”,而活動(dòng)正是由于其從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從學(xué)生的親身經(jīng)歷入手,而成為學(xué)生的主體性形成與發(fā)展的最好舞臺(tái)。
我把學(xué)生帶進(jìn)活動(dòng),活動(dòng)把學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)點(diǎn)燃思維火花。
所以,讓我們多給孩子一些機(jī)會(huì),讓他們自己去體驗(yàn);多給孩子一個(gè)問題,讓他自己找答案;多給孩子一片空間,讓他自己向前走吧。
計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)【2】
三年來，我自擬課題，嘗試計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合。
該課題分兩個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：在常規(guī)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
電腦多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，運(yùn)用這一技術(shù)制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法具有的優(yōu)點(diǎn)，特別適用有關(guān)幾何圖形和函數(shù)圖像知識(shí)的教學(xué)。
在常規(guī)教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規(guī)的教學(xué)手段難以達(dá)到一定的效果。
而用多媒體技術(shù)制作的課件能給學(xué)生深刻的印象，使學(xué)生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。
過去，學(xué)生在初學(xué)平面幾何的時(shí)候常有畏難情緒。
這與學(xué)生的思維方式、思維能力有關(guān)，也與傳統(tǒng)教材的編排有關(guān)。
現(xiàn)在的教材引進(jìn)了“圖形運(yùn)動(dòng)”，通過平行線、等腰三角形、圓和平行四邊形中的一些比較直觀的基礎(chǔ)知識(shí)，引進(jìn)了平移、翻折、旋轉(zhuǎn)和中心對(duì)稱等一系列圖形運(yùn)動(dòng)，使原來那些呆板、枯燥的圖形變活了。
通過這些直觀的圖形運(yùn)動(dòng)，初學(xué)平面幾何的同學(xué)加深了理解，初步有了用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來處理數(shù)學(xué)問題的思維。
教師也能在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生形成辯證惟物主義的觀點(diǎn)。
目前，多媒體教學(xué)尚處在嘗試階段，教學(xué)軟件還存在不同程度的缺陷，還不能做到“想怎么做就怎么做”。
此外，我們對(duì)這些軟件的了解還很不深透，還有許多地方需要我們?nèi)プ聊�，去研究，去嘗試。
惟此，才能完善我們的教學(xué)，才能讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)揮更大的作用。
第二階段：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在是知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)校傳授的知識(shí)極其有限，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能在將來工作中直接應(yīng)用的微乎其微，起作用的只是教師傳授的思想方法和學(xué)習(xí)方法。
因此，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力，使他們?cè)谖磥淼母?jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)課堂，強(qiáng)有力地沖擊了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。
許多教師在努力嘗試，多種軟件被應(yīng)用于公開課、研究課，甚至于家常課，提高了課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮了多媒體技術(shù)的作用。
可是，一個(gè)無法回避的問題擺在我們面前：盡管這些現(xiàn)代化技術(shù)的作用很大，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，但它們還仍然只是老師手中的工具，而不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的武器。
如何使計(jì)算機(jī)技術(shù)成為學(xué)生手中的利器，成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探索解決問題時(shí)的工具，才是我們研究的目的。
用幾何畫板介入數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)特別是幾何的常規(guī)教學(xué)，是目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所鮮見的。
在解析幾何學(xué)習(xí)的全過程中的實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)半個(gè)多學(xué)期。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用幾何畫板和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來開展探索性學(xué)習(xí)，是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。
幾何畫板介入數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)，其關(guān)鍵問題有兩個(gè)。
一個(gè)問題是：在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果學(xué)生仍然是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么這一介入將毫無意義。
因此必須在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與，積極探索。
另一個(gè)問題是：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，我們?nèi)绾纬浞掷眠@些不斷出現(xiàn)的新技術(shù)和新設(shè)備，把它們作為一種輔助性的工具，真正能改善我們的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，而不是作為一種擺設(shè)，僅僅起到展示的功能。
通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用幾何畫板探索、研究解析幾何中方程與曲線之間的關(guān)系，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，在學(xué)中做，在做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索研究、動(dòng)手操作實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，更重要的是在這一探索性和研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，能了解研究性學(xué)習(xí)的一些基本方法，提升思維活動(dòng)的層次，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。
觸類旁通，學(xué)習(xí)方法的遷移也將有助于其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而整體地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
淺談?wù)J定目標(biāo)在課堂教學(xué)中的功能【3】
目標(biāo)教學(xué)模式要求師生雙方都要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，共同努力去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而“認(rèn)定目標(biāo)”是目標(biāo)教學(xué)模式操作中非常重要的一環(huán)，也是目標(biāo)教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相區(qū)別的標(biāo)志之一。
布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。
我們也常說：學(xué)要有目標(biāo)，趕要有方向。
由此可見，教師如何把根據(jù)大綱精神，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際制定的教學(xué)目標(biāo)，并變?yōu)閷W(xué)生心中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師啟導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好途徑。
下面就一年多來學(xué)校開展目標(biāo)教學(xué)模式實(shí)踐，淺談本人對(duì)目標(biāo)教學(xué)中“認(rèn)定目標(biāo)”在教學(xué)中的功能的認(rèn)識(shí)。
首先，“認(rèn)定目標(biāo)”具有規(guī)范功能
1、規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，克服教學(xué)中的隨意性。
過去有的教師上課導(dǎo)入新課之前常說一些與課無關(guān)的事;有的組織教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出，講課時(shí)啰啰嗦.......。
一節(jié)課下來，經(jīng)常完成不了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生聽得不清不楚。
日積月累，差生成群。
所謂“認(rèn)真”的教師通過加班加點(diǎn)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，既耽誤教師本身的備課時(shí)間，也耽誤學(xué)生參加其它項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)間，其教學(xué)效果還是不佳。
自從開展目標(biāo)教學(xué)后，教師們對(duì)目標(biāo)教學(xué)進(jìn)行嘗試和探索，其中在“認(rèn)定目標(biāo) ”方面吸取了別人成功的經(jīng)驗(yàn)方法，如“開門見山”法、游戲法、激趣法、討論法、口述法等，收到事半功倍的效果。
實(shí)踐證明“認(rèn)定目標(biāo)”這一環(huán)是有效地解決教學(xué)隨心所欲的最好辦法。
它起到規(guī)范教師教學(xué)行為，減少無效性，提高教學(xué)有效性作用。
如：我在教學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時(shí)，運(yùn)用“開門見山”法與學(xué)生認(rèn)定了本節(jié)課的兩個(gè)目標(biāo)：⑴、知道什么是合數(shù)什么是質(zhì)數(shù)知道合數(shù)與質(zhì)數(shù)的區(qū)別。
⑵、正確判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。
講授新課，突然有個(gè)學(xué)生說：“老師，××搶我的筆。”，我馬上用眼神暗示他安靜下來，可惜，正當(dāng)同學(xué)們涌躍到黑板上來做題時(shí)，那個(gè)學(xué)生又報(bào)告“老師，他又搶我的筆。”如果是以往我可能會(huì)停下來用幾分鐘教訓(xùn)學(xué)生。
這時(shí)我想到教學(xué)目標(biāo)還沒有完成，我馬上叫他他上黑板做練習(xí)，結(jié)果他做錯(cuò)了，我乘機(jī)指點(diǎn)他，告訴他上課一定要專心。
這樣，不僅完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，也解決了學(xué)生開小差的問題。
2、規(guī)范精講多練的教學(xué)策略。
過去常見這樣的一種情況：一下課教師就口干舌燥，到教導(dǎo)處大口大口地喝水，大家卻感覺到：教得這么辛苦，但有時(shí)效果卻不盡人意，學(xué)生或作業(yè)不會(huì)做，或作業(yè)不完成，或測(cè)驗(yàn)不及格。
為什么教師的勞動(dòng)得不到對(duì)等的回報(bào)呢?究其原因是教師講得太多，講得很亂，缺乏形象直觀，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)太少。
有了“認(rèn)定目標(biāo)”環(huán)節(jié)后，教師心中有目標(biāo)，教學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、手段等方面受目標(biāo)的約束，課前就設(shè)計(jì)好哪里該講，怎樣講，哪里該練，怎樣練。
如：我校的鄭建梅老師，大膽嘗試作文的目標(biāo)教學(xué)，把簡(jiǎn)明、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)以多種形式展示給學(xué)生，師生圍繞目標(biāo)引、示、議、說、寫、評(píng)。
通過實(shí)物、演示，讓學(xué)生有身臨其境、觸景生情的感受，激發(fā)學(xué)生積極參與，大膽議，大聲說，改變了以往教師說，學(xué)生寫，簡(jiǎn)單枯燥的作文課模式。
收到了良好的教學(xué)效果，上學(xué)期鎮(zhèn)組織的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，她教的班的作文成績(jī)高出同級(jí)班的3分，在全鎮(zhèn)排第一名。
3、規(guī)范教學(xué)時(shí)間的安排。
有的教師由于教學(xué)的隨意性大，經(jīng)常完不成任務(wù)，養(yǎng)成了習(xí)慣性拖堂，影響下一課時(shí)的教學(xué)。
影響了正常的教學(xué)秩序。
實(shí)行目標(biāo)教學(xué)后，我們?cè)?ldquo;認(rèn)定目標(biāo)”環(huán)節(jié)上作了規(guī)定，目標(biāo)不宜多，2--3個(gè)即可，目標(biāo)要簡(jiǎn)明，易操作，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)限時(shí)，如前提測(cè)評(píng)約5分鐘，認(rèn)定目標(biāo)約3分鐘，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)10-15內(nèi)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)18-20分鐘。
充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體作用。
同時(shí)每個(gè)教室都有一個(gè)掛鐘面對(duì)教師，起警鐘限時(shí)作用，這樣極大地促進(jìn)了教師的時(shí)間觀念，教學(xué)一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐個(gè)完成。
提高了教學(xué)效果。
如語文科組，由于目標(biāo)教學(xué)的規(guī)范，拖堂現(xiàn)象大大減少，而教學(xué)效果近兩年來提高較大，六個(gè)年級(jí)有四個(gè)年級(jí)達(dá)到鎮(zhèn)前列水平。
其次，認(rèn)定目標(biāo)具有導(dǎo)向功能。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境調(diào)控的基本依據(jù)。
因此認(rèn)定目標(biāo)一環(huán)舉足輕重。
1、引導(dǎo)學(xué)生明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。
以往的教學(xué)學(xué)生根本不知道學(xué)習(xí)要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，教師講到哪里算哪里，無法參與學(xué)習(xí)。
開展目標(biāo)教學(xué)，實(shí)施“認(rèn)定目標(biāo)”就徹底改變了這種弊端。
現(xiàn)在學(xué)生心中有目標(biāo)，他們根據(jù)目標(biāo)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，有時(shí)還可監(jiān)督教師的教學(xué)，起到了事半功倍的效果。
例如有一位教師上第十冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元約數(shù)和倍數(shù)的整理與復(fù)習(xí)課時(shí)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容，練習(xí)題目比較多，按以往的教學(xué)很難完成教學(xué)任務(wù)。
但現(xiàn)在認(rèn)定目標(biāo)首先把學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)告訴學(xué)生，要求學(xué)生在上課時(shí)思想要集中，積極動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，三個(gè)組開展比賽，比一比哪一組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
由于學(xué)生目標(biāo)明確，又有了強(qiáng)烈的完成目標(biāo)的意識(shí)，這節(jié)課不單完成了教學(xué)任務(wù)，而且激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的探索興趣。
2、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與的意識(shí)，孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。
”無論什么教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)激趣，心理學(xué)研究表明：如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出高度的主動(dòng)性，積極性和自覺性，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。
而目標(biāo)教學(xué)用“認(rèn)定目標(biāo)”來激趣，引導(dǎo)學(xué)生參與的意識(shí)也是一種有效的途徑，又例如在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)采用“激趣法”來“認(rèn)定目標(biāo)”，收到了較好效果。
如：我在講長(zhǎng)方體、正方體體積和體積單位時(shí)，課前布置學(xué)生每人做一個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的正方體，一個(gè)棱長(zhǎng)為1分米的正方體。
上課時(shí)先讓學(xué)生把實(shí)物擺在桌上，然后我也出示一個(gè)棱長(zhǎng)為1米的正方體木架，三個(gè)形狀相同大小不同的正方體擺在面前，學(xué)生看見棱長(zhǎng)1厘米的正方體那么小，棱長(zhǎng)為1米的正方體那么大，就在下面議論開了，激起了學(xué)生對(duì)這三個(gè)物體的興趣。
我就問：你們想知道它們?nèi)齻�(gè)之間的關(guān)系嗎?學(xué)生們說想。
于是引出了課題。
出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)：⑴、知道什么叫體積，⑵、能動(dòng)手?jǐn)[一擺，認(rèn)真觀察能說出1立方米=( )立方分米，1立方分米=( )立方厘米，1立方米=( )立方厘米。
在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生做得學(xué)具的作用。
每組分26個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的正方體，分四人組讓學(xué)生擺、看，得出了1立方分米=1000立方厘米，接著收集學(xué)生做的棱長(zhǎng)1分米的正方體讓學(xué)生擺，全班觀察，得出了1立方米=1000立方分米，再推出1立方米=1000000立方厘米。
知道了每相鄰兩個(gè)體積單位的進(jìn)率是1000，通過實(shí)物在學(xué)生頭腦中建立了1立方米，1立方厘米，1立方分米的概念，再結(jié)合日常生活實(shí)際出題訓(xùn)練，收到了很好的效果。
再其次，“認(rèn)定目標(biāo)”的評(píng)價(jià)功能。
在目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐中，預(yù)定的目標(biāo)將成為教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)內(nèi)容上、層次上看，哪些為學(xué)生所接受的，哪些是為下一節(jié)提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的?
“認(rèn)定目標(biāo)”這一環(huán)節(jié)在課堂中只用1--2分鐘的時(shí)間，但如果精心地設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，就可充分發(fā)揮它的規(guī)范、導(dǎo)向等功能，對(duì)提高課堂教學(xué)高效性將起到很大的推動(dòng)作用。
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