高效課堂論文（通用5篇）

　　無論是在學習還是在工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的高效課堂論文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　高效課堂論文 篇1

　　摘要：通過開展對高中體育教學高效課堂構建探索研究可以有效地推動高中階段體育教學效率的提升。

　　目前，針對相關問題的研究還存在諸多不足，因此，本文以此為視角對相關問題展開了嘗試性的研究。

　　關鍵詞：高中體育教學；高效課堂構建

　　對高中體育教學高效課堂的構建問題展開研究對促進高中生體育素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用。

　　本文以分析高中體育教學的現(xiàn)狀入手，進一步分析了高中體育教學高效課堂的構建策略，希望通過本文的研究能夠更好地促進高中體育教學的實效開展。

　　1、高中體育教學的現(xiàn)狀

　　從目前高中體育教學的現(xiàn)實狀況來看，部分高中體育教師并沒有很好地落實高中體育課的教學。

　　再加上高中體育課的場地和器材以及學生的體育基礎等因素的限制，一些教師在上體育課時，往往根據(jù)自己的需要隨意地安排高中體育課的教學內容，沒有很好地落實高中體育教學的課程標準。

　　體育教學的內容實施往往被大打折扣，高中體育教學的實效性不強，體育教學的效率不高，難以滿足高中體育教學的實際需要。

　　高中體育教學難以實現(xiàn)預期的教學目標。

　　一些責任心不強的體育教師往往在上體育課的時候，讓學生在操場上自由活動，自己卻回到辦公室休息，到下課的時候再到操場上組織下課。

　　學生的身體在課堂上不僅沒有得到很好的鍛煉，一些應該掌握的體育技能也不能得到很好的訓練。

　　尤其是一些辦學條件比較差，體育教師素質不高的學校，對于高中體育教學的重視度遠遠不夠，這在相當程度上影響了高中生體育素養(yǎng)的形成，不利于高中體育高效課堂的構建。

　　此外，在傳統(tǒng)的高中體育教學理念影響下，高中體育教師始終將自己看成高中體育課的主人，體育教師在課堂上將自己作為課堂的教學核心，

　　學生的學習活動都要圍繞著體育教師的教學活動來開展，學生在體育學習中，變得比較被動，學習的主體地位沒有得到很好的尊重，學習的主體意識沒有得到有效的激發(fā)，學習的積極性不高。

　　一些高中生尤其是一些高中的女生，在這樣的教學中逐漸喪失了對體育的學習興趣，這對于高中體育教學的高效開展是非常不利的。

　　另外，高中階段體育教學活動的開展都是在應試教育的氛圍中進行的，現(xiàn)階段高考似乎成為高中階段最重要的目標，高中學校教學活動的實施都是圍繞著如何提升學生的高考成績而進行，其他科目的教學都得為高考讓路。

　　其中，高中體育學科的教學也不例外。

　　在這種狀況下，高中體育教學的實施往往被邊緣化，難以實現(xiàn)預期的體育學科教學目的。

　　從教材方面來看，盡管近些年來，隨著高中體育教學改革的不斷深入，教材內容的改革取得了可喜的進步，教材中新添加了許多學生喜聞樂見的新內容，這對高中體育教學實效性的發(fā)揮是大有裨益的。

　　但是，我們也要看到，目前高中體育課堂教學的內容還存在一些不足，一些教學內容過偏、過難，教學的內容與學生的體育基礎不相適應，這樣的教學內容實施難以收到預期的實效，教學的效果并不理想。

　　2、高中體育高效課堂的構建策略

　　2。1科學合理地安排教學內容確立教學目標

　　一般來說，高中的上半學期與下半學期相比較，上半學期時間相對寬裕，因此，要抓住這一學期，讓學生在學習中能夠更好地學以致用，教師要盡可能的在上半學期安排一些競賽方面的教學內容，讓訓練與競賽緊密地結合起來。

　　如：教師可以將長跑和運動會的競賽內容安排到這一學期中，讓訓練與競賽相得益彰，互相促進，即完成教學訓練任務，又配合了學校相關的競賽運動項目。

　　與此同時，教師在教學內容上要精心地選擇，要將一些技術要求比較高的教學內容引入課堂。

　　例如：在高一田徑項目中的鉛球、跳高等就是技術含量比較高的項目，在課堂上教師要充分引領學生展開相關項目的訓練，以此提升學生的體育素質，促進學生體育技能更好地提升。

　　當進入溫度比較高的下學期時，教師可以著重將一些集體訓練項目引入課堂中，通過集體項目的教學實施，促進學生的團結與協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊意識和集體精神，通過集體項目的合作，在大運動量的教學活動中，促進高中體育教學實效性的發(fā)揮。

　　例如：教師可以通過籃球、足球等集體項目，增加學生合作機會，提升學生的合作意識，促進高中體育高效課堂的更好構建。

　　此外，在以往的高中體育教學的實施中，教學目標的確定缺乏一定的科學性，教學目標的確定更多的關注點是普遍性的教學目標，忽視了學生個體化的體育學習需要，難以滿足高中體育教學的實際需要。

　　教師要在高中體育教學中充分重視體育教學目標的確定。

　　高中體育教學目標的確立要盡量做到科學合理。

　　要制定科學合理的高中體育教學目標，就要以素質教育理念為引領，克服只追求均衡發(fā)展的固有教學思想，以及只重知識傳授，而忽略學生體育素質培養(yǎng)的舊觀念，從個性化的發(fā)展需要出發(fā)，

　　以因材施教作為教學目標確立的方向，教學目標的確立以培養(yǎng)綜合的體育素養(yǎng)，以及良好的體育鍛煉習慣與鍛煉意識為出發(fā)點與落腳點。

　　以此促進高中體育教學高效課堂的更好構建。

　　2。2要構建和諧的師生關系

　　在傳統(tǒng)的高中體育教學實施中，教師總是以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前。

　　教師是課堂的絕對主宰，教師在課堂上的權威不允許學生挑戰(zhàn)，學生在課堂上，更多的時候是被動接受，主體意識和自主學習的精神被嚴重壓抑了。

　　一些高中體育教師在課堂上，對學生不能夠一視同仁，對不同的學生所表現(xiàn)的態(tài)度也大相徑庭。

　　教室往往比較喜歡體育學習能力較強的學生，在教學中對這部分學生更加關照，經(jīng)常給這部分學生“吃小灶”；相反，對于一些體育能力不強，體育成績不好的學生則是另眼相看。

　　在體育教學中，經(jīng)常忽視這部分學生的學習需要。

　　有的教師甚至還對這部分學生抱有歧視的態(tài)度，造成師生間的關系日趨緊張。

　　這樣的狀況對于高中體育高效課堂的構建是非常不利的。

　　要想在高中體育教學中構建和諧的師生關系，教師就要在教學中以學生為本，面對學生要平等相待，教師要盡可能地了解每個學生的學習需要，關注學生在體育學習中的個體差異。

　　教師要對所教學生進行深入的調查，要了解學生之間的學習需要的差別，根據(jù)學生之間的具體差別，有針對性地安排學生學習的內容。

　　例如：對一些學生體力不強，喜歡相對和緩的體育運動的'情況，教師可以選擇一些運動強度不算大的體育運動項目，如乒乓球和羽毛球等。

　　對一些身體素質較好，比較喜歡對抗競爭體育活動的學生，教師可以安排籃球、足球等競賽性較強的體育項目。

　　除此之外，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，盡可能地為學生提供適宜的教學場地，引導學生自主設計體育運動活動內容，以此激發(fā)學生參與體育學習的興趣。

　　教師要盡可能創(chuàng)設一種和諧、寬松、民主的課堂教學氛圍，要尊重每一個學生，尤其是對一些體育能力不強的學生，教師應該關注得更多一些，讓這部分學生逐漸樹立起體育學習的信心，不同程度上提升學生的體育素養(yǎng)。

　　在輕松愉悅的課堂教學中，讓師生之間形成和諧的教學氛圍，促進師生關系更加融洽。

　　2。3要重視理論教學與實踐教學的結合

　　在傳統(tǒng)高中體育教學的實施中，教師對體育理論的教學是非常重視的。

　　這本來是一件好事，學生在高中體育學習中接觸了大量的高中體育理論知識，在高中體育理論認識水平上有了很大的提升。

　　但是我們應該看到，當教學中過多重視體育理論的教學活動而忽視了學生體育實踐能力的培養(yǎng)，則對高中體育高效課堂的構建帶來相當大的影響。

　　一些學生雖然掌握了一些體育理論，由于缺乏體育實踐的機會，對于體育理論的理解也很難深入。

　　這種狀況的持續(xù)對于學生體育技能的提升是非常不利的，不利于學生體育素養(yǎng)的全面提升。

　　要改變這一狀況，就要求高中體育教師在課堂中既要重視理論教學，又要為學生提供更多的體育實踐機會。

　　例如：在開展一些體育項目的理論學習的過程中，教師要盡可能地為學生提供參與該體育活動的機會，如教師在教學生籃球、排球等體育項目的理論內容時，要盡量為學生提供對抗比賽的機會。

　　在比賽中，教師要時時滲透和講解相關的理論，讓同學們在競賽中，深入地領會相關的理論內容，讓理論與實踐深度融合，以此提升學生相關比賽項目的運動能力。

　　并且在競賽的對抗中，教師還可以進一步拓展體育學習的知識面，擴大技能訓練的范圍，讓同學們在競賽中可以有更多的收獲。

　　例如：在開展足球等項目的競賽中，不僅教師要指導學生掌握如何踢好球的技能，還要根據(jù)比賽的具體情況，適時地講解裁判的知識和裁判的技能，以及在競賽中，還可以訓練學生的戰(zhàn)術技能。

　　再如：教師還可以在教學中結合運動醫(yī)學和運動生理學，培養(yǎng)學生的健康意識，在教學實施中培養(yǎng)學生良好的健康習慣，最大限度地減少學生在運動中的身體傷害。

　　通過理論教學與實踐教學的更好結合，促進高中體育教學高效課堂的構建。

　　2。4要重視創(chuàng)設良好的教學情境

　　在以往的高中體育教學實施過程中，教師往往喜歡采用那種“滿堂灌”的講解來進行教學。

　　填鴨式的教學成為傳統(tǒng)高中體育教學的重要方式，這樣的教學讓體育課變得索然無味。

　　高中生正處在思想活躍的時期，死氣沉沉的教學方式難以激發(fā)學生的學習熱情，機械的記憶、枯燥的講解，對學生來說簡直就是一種難以言狀的折磨，長此以往學生必然會對體育課沒有了興趣。

　　要改變這樣的教學狀況，就需要教師在體育教學的實施中重視教學情境的創(chuàng)設，在體育教學中教師要善于通過良好的體育教學情境創(chuàng)設促進教學效率的提升。

　　教師要善于在高中體育教學中創(chuàng)設生活化的體育教學情境，要做到這一點就要求教師深入地了解學生的運動愛好，通過對學生興趣點的準確把握，創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境。

　　以這種教學情境的創(chuàng)設，可以有效地激發(fā)學生的學習欲望，在潛移默化中讓同學們積極地參與到學習活動中，這對高中體育教學高效課堂的構建大有益處。

　　例如：一些學生非常喜歡籃球運動，在日常的生活中，經(jīng)常舉行一些籃球對抗游戲，但是大部分學生對籃球的技巧卻掌握得很少。

　　面對這樣的情況，教師就可以在安排教學相關內容時，創(chuàng)設一個籃球對抗游戲活動，游戲情境的設計要力求貼近學生、生動、充滿情趣，這樣的教學情境設計對高中生是極具吸引力的，可以激發(fā)學生對本堂課學習的強烈期待。

　　3、結語

　　開展對高中體育教學高效課堂的構建探索研究，對促進高中體育教學的實效性發(fā)揮具有重要的意義。

　　目前，針對相關問題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，開展相關問題的研究極具現(xiàn)實意義。

　　參考文獻：

　　[1]智永強。論高中體育高效課堂的構建[J]。學周刊，2016（22）。

　　[2]劉強。高中體育高效課堂的構建策略探究[J]。讀與寫（教育教學刊），2015（04）。

　　高效課堂論文 篇2

　　摘要：教育就是習慣的培養(yǎng)，好習慣終身受益，適應新課改和素質教育需要，教師必須從備課、教法、學法等各個環(huán)節(jié)入手，構建高效課堂教學模式。

　　關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學模式；習慣

　　著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教育就是習慣的培養(yǎng)，凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習慣，只要熟練的成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時地應用，一輩子也用不盡�！�

　　在低年級語文教學活動中，教師要明白怎樣做才是對學生習慣的培養(yǎng)，才能讓課堂教學具有實效性。

　　一、提升教師語文專業(yè)素養(yǎng)，練好語文基本功

　　蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課�！�

　　所以研讀文本是我們語文教師的必修課，也是我們一生都必須修煉的看家功夫。

　　1、課前準備很充分。

　　教師在理解新教材編寫意圖的基礎上，應該深入挖掘教材，對教學過程中學生可能出現(xiàn)的情況作一個心中的預測，多想想學生們需要什么？

　　學生們喜歡怎樣學？學生們能不能學得懂？再進行教學二次設計，這樣我們的課堂中就做到了有備無患，胸有成竹，滿足需要，調控自然了，課前精心設計了，會多一份把握。

　　2、課中做到繪聲繪色。

　　課堂是一個生動的問題情境，教師要讓學生活躍思維，要讓課堂成為交流發(fā)展的智慧場。

　　“水本無華，相蕩起漣漪；石本無火，相擊發(fā)靈光”，仁者見仁、智者見智，從學生的角度考慮教學的各個環(huán)節(jié)，激起學生的學習積極性，激起學生探討、發(fā)現(xiàn)知識的愿望，共同總結獲取知識的途徑、方法，發(fā)展學生的認知水平。

　　3、課后反思，不斷進步。

　　一節(jié)課上完，總會有些讓自己驚喜或遺憾的地方。

　　教師在課后要認真做好教學札記，及時反思一下在課堂上讓自己閃光的亮點，和同事交流心得，可以使我們的教學經(jīng)驗更加豐富。

　　二、探究教法，從而提高了教學水平

　　我們常說：“教學有法，教無定法”。

　　這就是說，教學的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學的具體方法是變化不定的。

　　教師要讓學生從學習的角色，轉換為文中的角色，讓他們與這些角色同喜同悲，形成情感上的共鳴，更多的情況下，是學生與學習內容中的角色融合。

　　如在教學《月亮的心愿》時，可以讓學生就文中的月亮，亦或是某一個形象，以“假如式”進行思考———“假如你是xxx你會怎么想，怎么做？”一個個貼近學生生活世界和情感世界的“筍芽們”“月亮姐姐”“鹿先生”，出現(xiàn)在學生頭腦中。

　　這不是表面上的讓學生戴這樣那樣的頭飾之類的東西，而是通過教師的富有情趣的語言，引領孩子走進文中描繪的'世界。

　　低年級的孩子，一旦老師真誠地說他們是可愛的筍芽兒，美麗的月亮，說他們是一縷風，一束陽光，那么在孩子的情感中，他就是這個樣子。

　　他在體驗風，體驗陽光，體驗小動物，體驗形象的過程中，釋放了自己的情感，豐富了自己的語言。

　　三、重視學法的指導，在我們老師的引導下，把課堂交還給了學生

　　葉圣陶先生說過：“教，就是為了達到不教。

　　”教師對學生有意識地指導、傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。

　　一個有教學經(jīng)驗的教師是絕對會在“學法”這方面對學生下功夫的。

　　1、學會等待，給學生獨立思考的時間。

　　蘇霍姆林斯說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻�！�

　　教學中我發(fā)現(xiàn)許多教師在提問后就馬上讓學生回答，不給學生時間去思考。

　　如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地啟發(fā)、暗示。

　　然而，在極短的時間內學生的思考能進行多深呢？學生為了迎合老師的心里匆忙尋找片言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上走進了膚淺的一問一答的圈子中去了。

　　教師要給學生充分思考的時間，讓他們認真讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，要鼓勵學生深入思考。

　　這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

　　2、引導學生學會質疑問難。

　　在傳統(tǒng)的語文教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸教學的。

　　這樣的弊端是忽視了學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人。

　　其實我們的閱讀課應以讀為本，讀是最重要的學習語文的方法手段。

　　“文章不厭百回讀”，讀了，體驗了，才有理解，有感悟，這種前提下的積累才能內化為學生自己的語言、自己的思想。

　　有的課文學生讀是讀了，但沒讀出文字背后蘊含的情與意。

　　原因很多：其一，平日語言文字的訓練不得法，不到位，課堂上得過且過。

　　其二，學生的心靜不下心來，沉不到文字中去。

　　課堂上我們時時刻刻引導學生進行自主體驗———概括主要內容要看書；匯報交流要看書；當孩子理解不透、感悟不到的時候，更要引導學生再看書……課堂就應該是手不離書，眼不離書，口不離書，回歸文本的進行語感的培養(yǎng)。

　　其三，教師的引導點撥跟不上去，從而喪失了引導孩子思考、探究的良機，喪失了有效生成的契機，精彩的生成與我們的教學擦肩而過。

　　課堂上沒有廢話的教學過程，其中恰當?shù)年P注度、精當?shù)囊龑Ф�、有效的組織度，是教師專業(yè)成長中的一項急需提高的能力，在很大程度上決定了學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

　　高效課堂論文 篇3

　　摘要：小學語文教學是小學階段一門重要的課程。

　　在小學語文課堂教學中，建立高效的課堂教學極其重要。

　　同時，如何營造輕松愉快的小學語文課堂教學氛圍，提高小學語文課堂教學效率，對于小學語文課堂教學水平的提高有著重要的促進作用。

　　就小學語文高效課堂教學建立進行素描。

　　關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學理念

　　對于小學語文教學而言，高效課堂教學對于促進學科的發(fā)展及其重要。

　　在課堂教學過程中，高效課堂是及其重要的。

　　如何建立高效課堂教學，是十分值得探討的。

　　一、要在課堂教學中建立良好的氛圍，提高學生主動學習的興趣

　　俗話說，興趣是最好的老師。

　　在小學各科教學中，提高學生對于學科的興趣是促進課堂教學水平提高的重要因素。

　　通過興趣的提高，學生的愿意學習、主動學習的心理就會被釋放，在學習過程中就會感到特別的輕松。

　　而對于小學語文課堂教學而言，學生語文學習興趣的培養(yǎng)也不例外。

　　小學生帶著興趣去進行語文方面的學習，不僅僅能使整個課堂教學的效果事半功倍，還能夠促進學生自我學習、主動學習的熱情。

　　在小學語文課堂教學中，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍是十分重要的。

　　良好的課堂氛圍可以充分建立教師和學生融洽的師生關系，讓學生充滿積極的情緒，增強學生主動思維，主動探索的熱情，學生在學習中更加愿意去鉆研和探討。

　　隨著新課程改革的不斷深入，素質教育理念已經(jīng)融入到課堂教學過程中，小學語文教師要在教學工作中營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，促進整個小學語文課堂教學整體向前發(fā)展。

　　具體方式如下：

　　1、教師要在課堂教學中善于營造出寬松、和諧的教學方法

　　在小學語文課堂教學中，人文主義情懷十分有利于促進課堂教學的發(fā)展。

　　教師要能夠善于在課堂教學中營造出一種寬松、和諧、有趣的教學方法，幫助學生在學習過程中形成一種良好的師生互動、愉悅交流的氛圍，讓學生在學習過程中不感到拘謹，不敢到緊張，

　　而是感受到和諧、寬松，從而不斷的激發(fā)學生學習的熱情，讓學生能夠更加活潑有趣的進行語文教學思維，讓學生能夠在語文學習中充分感受到語文教學的魅力。

　　比如，教師在進行《在金色的海灘上》這個課文的講解時，語文教師要在教學的過程中構建出一種和諧愉悅的教學氛圍，教師首先將大海、海灘等方式引入到課堂教學中，

　　通過這種教學場景，構建出和諧的教學氛圍，讓學生通過這種和諧的教學場景不斷激發(fā)學習的熱情，提高其興趣，促進學生在語文學習過程中的發(fā)展。

　　2、教師在教學氛圍的創(chuàng)設上要注重科學性和實用性

　　在小學語文課堂教學中，教學氛圍對于促進相關學科的教學及其的重要。

　　但要建立高效課堂教學，科學、有效、實用的教學氛圍及其的重要。

　　所謂教學氛圍的科學性，指的'是在教學氛圍建立的過程中教學要能夠更加有效的推進語文學科的發(fā)展，而不是僅僅的建立一種教學氛圍。

　　科學性要能夠推進教學的發(fā)展，讓整個課堂教學的氛圍促進語文學科的提高。

　　所謂教學氛圍的實用性，指的是教學過程中教師要能夠更加重視語文教學相關教學氣氛適合語文教學內容，不能出現(xiàn)盡管教學氛圍合適，但氛圍的構建跑偏這種現(xiàn)象。

　　3、教師建立多變的教學氛圍

　　所謂多變的教學氛圍，指的是在教學過程中不能完全固定教學氛圍，要能夠善于變化，讓學生更多的感受到教學內容的充實和教學氛圍的多樣性，幫助學生更好的去進行語文方面的學習。

　　多變的教學氛圍指的是教師可以根據(jù)不同的教學內容，進行多種教學氛圍的設定，不斷激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生感受到語文學習的重要性。

　　二、教師要注重教學內容和教學質量

　　1、教師要注重教學內容的學習

　　小學語文課堂教學中，教學內容指的是教師給學生傳授的主要知識。

　　小學語文課本是教學內容的重要組成部分，盡管有些內容已經(jīng)遠遠不能夠滿足學生課堂學習的需求，但是教師要在課外或者閱讀課上和學生進行必要的溝通和交流，幫助學生能夠在內容的學習方面更加熱愛語文課程。

　　比如，教師在課外內容的選擇上既要能夠符合課本知識上的總體要求，還要能夠選擇適合時代特色的教學內容，這種教學內容不僅僅能夠讓學生感受到教學的有趣性，還能夠真正的感受到教學過程中知識的重要性。

　　學生在進行學習的過程中不斷的吸收相關知識，讓自己語文知識更加的充實。

　　2、教師要注重教學質量的把控

　　在小學語文課堂教學中，教學質量的把控，是一個及其重要的環(huán)節(jié)。

　　對于語文教學而言，教學質量不僅僅取決于教師的教授能力，還取決于學生對于語文知識的理解能力和應用能力。

　　教師首先要能在教學中的重點進行闡述，讓學生能夠在語文學習的過程中有一個主次之分。

　　其次教師還要對教學的質量進行及時的檢測，隨時發(fā)現(xiàn)問題。

　　教學問題的檢測最重要的就是教學反饋。

　　所謂教學反饋，指的是教師通過課堂教學、教學測驗、家訪、競賽等多種形式來查找學生在課堂學習中存在的問題，教師在課堂教學中存在的問題，并及時的解決，從而使教師能夠在教學中及時的將教學質量更好的把控，同時也能夠更及時的解決學生的學習存在的困惑，讓學生能夠不再帶著問題去進行深入的學習，讓學生的學習更加地輕松和愉悅。

　　三、教師要使用現(xiàn)代化的教學工具和具有以學生為課堂教學主體的理念

　　1、教師要善于使用現(xiàn)代化的教學工具

　　在小學語文課堂教學中，特別是信息化時代的到來，現(xiàn)代化的教學工具對于促進小學語文教學的發(fā)展極其的重要。

　　現(xiàn)代化的教學工具指的是多媒體、計算機等教學工具，在這種教學工具的使用下，學生在語文學習的過程中會感到相關教學內容更加的直觀，更加的豐富多彩，

　　更加的促進其理解，同時也更加的符合時代發(fā)展的趨勢，學生主動學習的積極性被調動起來，學習的熱情不斷的提高，學生更加愿意主動的去進行相關內容的學習，學生學習的成績逐步提高，小學語文高效課堂的效果越來越明顯。

　　2、教師要具有以學生為課堂教學主體的教學理念

　　以人為本的教學理念就是說教師要能夠讓學生成為教學的主人，要充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主人翁地位，讓學生能夠更加熱愛語文學習。

　　在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往處于被動的學習狀態(tài)，教師在課堂教學中是教學的主人，學生在被動的受聽，學生沒有自我主動發(fā)揮的空間。

　　特別是對于小學語文這門語言課程而言，學生成為課堂教學的主體后，他們主動探索、主動學習的意識就會廣泛的增強，他們更加愿意去進行語文方面的學習，從而使小學語文課堂教學更加的高效。

　　3、教師要用發(fā)展的眼光看學生

　　小學語文教師在進行課堂教學是，要善于做有心的人，通過挖掘每一個學生的優(yōu)勢來用心走進學生的心理。

　　對于一些學習成績相對較差的學生，小學語文教師要能夠不斷的鼓勵、鼓舞；對于一些學習成績較好的學生，教師要在肯定其學習能力的基礎上要告誡他們不要出現(xiàn)驕傲自滿的心理。

　　這種以學生為本，讓學生成為教學中的最重要一環(huán)的教學理念將能夠使小學語文課堂教學更加的高效，使學生在小學語文知識的學習上更加的主動。

　　四、結語

　　總之，小學語文高效課堂教學對于小學語文教師課堂教學水平的提高有著重要的促進作用，而且能夠不斷激發(fā)學生主動學習的熱情，讓學生能夠在高效課堂教學中學習更加的主動，學習成績更加地優(yōu)異。

　　小學語文教師要圍繞高效課堂的建立進行深入的研究，從而帶動教學水平的提高。

　　參考文獻：

　　[1]王春梅。講究提問藝術，構建高效小學語文高效課堂[J]。學周刊，2016，（25）。

　　[2]于兵。淺談小學語文高效課堂的構建[J]。延邊教育學院學報，2012，（03）。

　　[3]羅美艷。關于打造小學語文高效課堂的若干思考[J]。科教導刊，2014，（04）。

　　高效課堂論文 篇4

　　【摘要】

　　高效課堂是一場"圍繞學生,服務學生、激發(fā)學生、在乎學生、通過學生、為了學生"的改革。打造高效課堂,教師應該做到課前精細準備,課上靈活多變,課后認真反思。

　　【關鍵詞】

　　學生學習 教學過程 課堂教學 高效 教師 課前準備 反思 高校課堂 服務學 引導學生

　　高效課堂是一場“圍繞學生，服務學生、激發(fā)學生、在乎學生、通過學生、為了學生”的改革。打造高效課堂，教師應該做到課前精細準備，課上靈活多變，課后認真反思。

　　一、吃透教材，活用教材

　　要激發(fā)學生對于美術課程的學習主動性，教師必須活用教材。教學源于教材又高于教材。活用教材即根據(jù)學生的實際情況或教學需要，對教材進行改進和補充，使之更符合當?shù)氐慕虒W發(fā)展水平，更符合學生的認知基礎和認識規(guī)律，真正為教學服務、為學生服務。

　　在講授美術鑒賞《審美自律》一課時，教材內容過于專業(yè)，配圖簡略，不宜直接用于教學。我在吃透教材和充分解讀教參的基礎上，以學生容易理解且感興趣的內容開始全課。我先以PPT演示文稿的形式給學生們放映優(yōu)秀書法作品，并配以優(yōu)美的音樂，讓他們體會每一幅字所帶來的不同主觀感受。然后，再以王羲之的《蘭亭序》為例，將他在《蘭亭序》中書寫最多的“之”字打亂順序，拼雜在原作圖片中，讓學生說出觀感。多數(shù)學生表示，這樣編排的《蘭亭序》雜亂無章、沒有情趣。當我重又放出《蘭亭序》的原圖時，學生似乎更易理解原作的精到和神韻，對本課“審美自律”的主題也有了更為深入的理解。

　　二、教會學生畫畫

　　教師引導學生欣賞美術作品，重在讓他們掌握教材中的知識點。學生積累了大量理論知識，學習了欣賞方法，提高了欣賞水平。但是，如果他們整個學期都不自己動手去嘗試繪畫，僅讓美術在腦中流轉，而不在手中誕生的話，這很難滿足學生的學習需求。

　　教學生看畫，不如教學生會畫。如果掌握了一定的繪畫技巧，那么在欣賞任何畫作時，學生都能運用所掌握的繪畫方法探究相關的知識，達到理論和實踐的相互交融。當學生學會畫畫后，教師只要進行適當點撥、適時引導，學生便可自己完成美術欣賞和分析畫作的任務。

　　三、讓學生創(chuàng)造新課堂

　　美術教學以提高學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心，注重鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。相對于課堂本身的創(chuàng)新來說，學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更為重要。教師應當把課堂交還給學生，讓他們充當主角，自主學習，自發(fā)進步。課堂里的大部分時間應該由學生自導自演。教師在課堂上留出一定時間，提出本節(jié)課的學習任務，然后讓學生分組學習，分組發(fā)言，交流學習心得和學習成果，讓他們自己創(chuàng)造新的課堂模式。此外，也可讓學生選出身邊最合適的“小老師”，在小組的幫助下為大家上課。如此一來，師生在平等對話的同時，二者所迸發(fā)出的質疑和矛盾更容易轉化為學生學習的助推力，讓他們理解教師，理解課堂。

　　俗話說：興趣是最好的老師。在教學過程中應善于引導和培養(yǎng)學生的學習興趣。如在教學《設計茶具》一課時，先為學生創(chuàng)設一種特定情景：精美的茶具、優(yōu)雅的裝扮、嫻熟的沖泡技術、優(yōu)美的古箏音樂等。通過這些富有傳統(tǒng)韻味的實物展示和表演，讓孩子們在美術活動中充分體驗祖國傳統(tǒng)文化的無窮魅力。又如在教學《筆的世界》一課時，為學生提供各種千姿百態(tài)、創(chuàng)意獨特的筆，讓學生欣賞，為學生打開創(chuàng)造思路。在教學《漂亮的服飾》一課時，讓學生穿上自己制作的衣服，通過自我評價、相互欣賞，激勵學生的學習興趣，從真正意義上促進學生的`發(fā)展。教師還可以把孩子帶出教室，在大自然中學習，引導孩子們用腳感覺一下鵝卵石小道的表面，摸一摸樹皮，感受一下表面的粗糙，逐漸感受物體表面肌理的概念，找一找學過的冷色、暖色，在身邊的事物中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在美術教學過程中，教師要從實際出發(fā)，利用學生的好奇心，運用多種方法，激發(fā)學生學習美術的興趣。

　　在教學過程中，教師只有用心觀察，才能從中發(fā)現(xiàn)問題;只有用心思考，才能找到好的方法。美術教學中仍有許多問題值得去深入思考和研究，需要在教學實踐過程中認真去落實。無論在教學的探索創(chuàng)新方面，還是在培養(yǎng)學生能力方面，都需要教師做個有心人，做到常思常想，常想常新，進而獲得課堂教學的優(yōu)質高效。

　　總之，學生是課堂的主人，是學習的主體，教師一切教學手段的出發(fā)點都是激發(fā)學生自主學習的需要。教師要尊重不同個體的思考和發(fā)展，給予學生充分的信任和自由，盡量讓每一堂課都成為他們展現(xiàn)自我的舞臺，讓課堂閃現(xiàn)智慧的光芒。

　　高效課堂論文 篇5

　　近幾年來，互動合作教學是一種新型的課堂教學模式，是以異質小組作為一種基本形式，以小組成員合作性活動作為課堂的主體，以完成小組的目標為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價的教學策略體系。如何在初中信息技術課堂中開展有效的小組互動合作學習，達到“輕負擔、高質量”的理想課堂，已得到了越來越多的教育學家和信息技術教師的重點關注。

　　一、初中信息技術課堂的特點

　　第一，信息技術課堂在硬件環(huán)境方面與其他學科有較大差異。各學校微機室的電腦擺放順序、微機配置和新舊也不盡相同。另外，信息技術課堂中學生需要用到許多圖片或者文字素材。

　　第二，學生的學習興趣日漸成為信息技術教師困擾的難題，即許多學生在上信息技術課時的學習興趣不在于信息技術課課程本身的內容，而是對計算機的好奇和渴望體驗游戲方面的樂趣。

　　第三，學生在信息技術知識基礎上和計算機實際的操作水平有很大的差異。

　　有一部分學生到現(xiàn)在從來都沒有接觸過計算機，一切都要從零開始;而有的學生早早的就開始接觸計算機了，對相關的知識和技能都很了解。不同的認知能力，不同的基礎知識技能等一些因素導致了學生在信息技術課程上有巨大的差異和層次。

　　二、初中信息課程中采用小組互動合作學習的誤區(qū)與問題

　　能否有效地實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解互動合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面:

　　第一，分組不科學。日常課堂教學中，教師往往忽略學生的特點簡單地按前后座位、高矮次序或男女生比例等方法自然分成幾個小組，這樣的劃分雖然簡便易行，但每一組學員之間搭配不合理，不能讓每個學生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，不能讓學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。

　　第二，沒有恰當?shù)臅r機。一些老師為了單純追求學習形式，完全忽視了教學的內容，以及學生的實際情況，盲目的開展小組互動合作學習方式，然而時機不恰當，收效甚微。

　　第三，無明確規(guī)則。有時間課堂上教師會提出一個問題讓學生討論，教室里立刻就會出現(xiàn)激烈場面的討論，但是其實這只是一種假象，實際上沒有特別的效果。

　　分組后，有的小組好幾個人都搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，他說他的，誰也不聽誰的;有的小組從頭到尾只有那一個人或者兩個人發(fā)言，其他人一句話也不說，看著別人說，心不在焉地坐著;有的小組誰也不發(fā)言，大家互相推辭;有的小組會趁著這個機會閑聊，打鬧。最主要的問題是沒有具體的規(guī)則，“無規(guī)矩不成方圓”。

　　三、初中信息技術課堂中開展有效小組學習的策略

　　針對以上信息技術課堂中開展小組互動合作學習產(chǎn)生的問題，筆者從以下幾個方面談幾點粗淺的思考和探索:

　　(一)做足準備，合理劃分學習小組

　　教師要在充分了解學生的基礎上按照課堂的不同特點來劃分學習小組。教師可以將學生按照知識技能、性格特點以及活躍度等方面劃分為不同的層次，然后將不同方面同一層次的學生分別分入幾個小組，在進行適當?shù)恼{整，從中精選出一名學生作為組長，發(fā)揮“領頭羊”的.作用，進行這樣的劃分有一定的科學性和合理性，可以使每個學習小組實力均衡、求同存異，有利于學生組間互助、組內競爭，提高課堂實效。

　　(二)優(yōu)選內容，適合小組互動學習的模式

　　小組合作探究的目標不只是提出一個簡單的問題讓學生們去討論，而是要精心設計學生的探究思路，在關鍵思考環(huán)節(jié)設計幾個具體的循序漸進的遞進式問題。教師在課堂上要將提前設計好的任務，以任務單或者口頭的方式布置給各個小組，并且把任務的具體要求、目的、注意事項告訴學生，并且指導小組內部分工及職責的落實。

　　(三)創(chuàng)造小組學習的課堂情節(jié)與氛圍

　　在教授一些理論性較強的知識時，教師需要不斷地激發(fā)學生的興趣，并且吸引學生的注意力，讓他們積極的學習。要利用適合小組合作學習的任務驅動方法讓學生更快走入教學情境之中。教師要善于引發(fā)學生強烈的獵奇心理，通過組內的探討，結合課本及所學知識，進行拓展學習;小組內的“小老師”和教師對于有困難的學生進行及時的幫助，必要時通過學生的上臺演示和教師的點撥突破該項重點。

　　(四)小組學習時任務分配的層次性

　　課堂教學活動要有新奇變化，這樣有利于集中學生們的注意力，提高他們學習的興趣，從而提高積極性，使他們在樂此不疲的狀態(tài)下學習。例如，角色表演、競賽活動等不同形式的教學活動，要以學生興趣為出發(fā)點，以學生的生活經(jīng)驗為中心，這樣才能滿足學生成功欲，樹立學生的自信心。教師只有保證任務活動的多種多樣，才能使不同類型的學生在完成任務的過程中都有機會自主地選擇，才能更有利于學生的學習。任務活動的層次性與梯度性能有效地適應不同能力的學生，滿足學生在各個階段發(fā)展中的不同需要。

　　(五)小組展示合作成果，健全小組合作的評價方式

　　教師在教學的過程中，要多鼓勵每個小組展示自己組內的學習成果，并引導他們對其他小組的成果進行合理的評價，增強學生的成功體驗。另外，教師在對小組以及組內成員進行評價時，要注意多元智能評價、過程性評價的兩種方式，體現(xiàn)“兩個結合，兩個側重”:

　　1.要注意學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。

　　2.注意小組成員個人的評價與學習小組整體的評價與相結合，側重于對小組整體的評價。評價過程中可以采用教師評價、小組互評和學生互評等多種評價方式，挖掘學生個體在學習小組中的閃光點。小組互動合作學習模式在初中信息技術開展的最終目的是為了“減輕學生的負擔，提高課堂效率”。愿老師們在小組互動合作學習的過程中扮演好“清閑”的講授者、敏銳的觀察者、優(yōu)秀的組織者、平等的合作者、科學的評價者、真誠的賞識者。

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