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本科英語(yǔ)論文文獻(xiàn)綜述
本科英語(yǔ)論文文獻(xiàn)綜述如何寫(xiě)，這是很多人還不清楚的問(wèn)題，以下的本科英語(yǔ)論文文獻(xiàn)綜述相關(guān)文章，具體請(qǐng)往下閱讀：
英語(yǔ)本科畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述范文格式模板【1】
該選題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代 ,各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化生產(chǎn)精細(xì)化、交往國(guó)際化、科研群體化、信息網(wǎng)絡(luò)化等新的發(fā)展趨勢(shì)要求教育適應(yīng)多元、復(fù)合、多交、差異、互賴、互助的生產(chǎn)組織形式 ,競(jìng)爭(zhēng)固然是社會(huì)發(fā)展的一種動(dòng)力，但離開(kāi)了合作，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展將是不可能的。
相應(yīng)地，學(xué)校教學(xué)組織形式也在集體授課的基礎(chǔ)組織形式之上 ,發(fā)展成以合作學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)組織形式 ,力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的全面統(tǒng)一。
也正因此，越來(lái)越多的專家學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量而廣泛的理論與實(shí)踐的探討與研究。
筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，利用關(guān)鍵詞作為檢索項(xiàng)，輸入關(guān)鍵詞“cooperative learning"進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)3362篇文章。
在谷歌搜索網(wǎng)站和雅虎搜索引擎中輸入“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，也出現(xiàn)了大量的文章。
因此，如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變，就成了當(dāng)前教育理論研究與實(shí)踐領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題。
可見(jiàn)該選題的研究現(xiàn)狀和前景十分樂(lè)觀，并且還具有可研究的價(jià)值。
1、該選題的國(guó)外研究現(xiàn)狀
從筆者所掌握的外文資料顯示，外國(guó)學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)主要進(jìn)行了以下的研究：
早在公元 1世紀(jì) ,古羅馬教育家昆體良 (Quintillion)就著眼于同伴之間的相互影響而提出學(xué)生們可以從互教中受益，并認(rèn)為把學(xué)生分成班組進(jìn)行教學(xué)是可以的。
蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”則充滿了師生雙向合作交流的味道。
到18世紀(jì)初,英國(guó)牧師蘭喀斯特 (J. Lancaster)和貝爾(A. Bell)開(kāi)始倡導(dǎo)采用合作學(xué)習(xí)團(tuán)體來(lái)實(shí)施教學(xué)。
19世紀(jì)早期 ,美國(guó)也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí) ,帕克 (C. F. Parker)把鮮明的革新精神引入了課堂，并使課堂充滿了真正的合作與民主的氣氛。
此后，帕克所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法一度在美國(guó)占據(jù)了主流地位。
到了 20世紀(jì)初 ,杜威 (J. Dewey)成為了帕克合作教學(xué)方法的傳承者和拓展者 ,他提倡在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組 ,并將之作為其著名的設(shè)計(jì)教學(xué)法中一個(gè)十分重要的組成部分。
與杜威同時(shí)，還涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法，這些方法也不同程度把學(xué)生的合作考慮進(jìn)去。
一個(gè)代表性較強(qiáng)的方法是道爾頓制。
道爾頓制是合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中，有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的教學(xué)嘗試，并對(duì)諸如性別、年齡、個(gè)別差異等方面有比較廣泛的研究(高禹斌,2005:40)。
20世紀(jì)40年代 ,著名社會(huì)心理學(xué)家道奇 (M. Deutsch)發(fā)展了他的老師勒溫(Lewin,K)關(guān)于“場(chǎng)”的動(dòng)機(jī)理論 ,形成了關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)與合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論 ,為隨后的課堂合作學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立提供了重要的理論依據(jù)(王坦，2003:33)。
約翰遜兄弟 (D. W. Johnson & R. T. Johnson)等合作學(xué)習(xí)的研究者開(kāi)設(shè)了訓(xùn)練教師如何采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的課程 ,創(chuàng)立了合作學(xué)習(xí)中心 (Cooperative Learning Center) ,歸納合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究 ,探討合作的本質(zhì)屬性 ,建立合作學(xué)習(xí)的理論模式 ,檢驗(yàn)理論的有效性 ,并進(jìn)一步將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)策略和程序 ,這被認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)化形成的標(biāo)志之一。
除此之外 ,在約翰霍普金斯大學(xué) ,教育學(xué)家德布里和愛(ài)德華 (D. Devries & K. Edwards)研究提出了“團(tuán)體探究法 ”(Group Investigation) ,史雷分 (R. S. Slavin)提出了“學(xué)生小組成就區(qū)分法 ”(Student′s Team Achievement Divisions)等理論也為合作學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
合作學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)化也標(biāo)志著合作學(xué)習(xí)進(jìn)入了成熟時(shí)期。
從合作學(xué)習(xí)的大量文獻(xiàn)來(lái)看，不同類型的合作學(xué)習(xí)理論涉及到理論基礎(chǔ)這個(gè)問(wèn)題，但由于各國(guó)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐差別較大，再加之代表人物較多等原因，不同類型的合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的理論基礎(chǔ)也就各有側(cè)重并由此形成各自的鮮明特色。
如美國(guó)斯萊文(Slavin,R.E.)教授認(rèn)為，研究者們可以用“動(dòng)機(jī)(motivational)理論”和“認(rèn)知(cognitive)理論”來(lái)解釋合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性;美國(guó)約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的理論根源主要來(lái)源于“社會(huì)互賴觀(social interdependence perspectives)”，“認(rèn)知發(fā)展觀(cognitive developmental perspectives)”和“行為學(xué)習(xí)理論觀(behavioral learning theory perspectives)”;美國(guó)卡甘(Kagan,S.)認(rèn)為，合作課堂的成功基于“導(dǎo)生與練習(xí)”，“動(dòng)機(jī)與獎(jiǎng)勵(lì)”，“同伴支持與低焦慮”，“教師角色與行為”和“學(xué)生角色與行為”。
合作學(xué)習(xí)的諸多專家也從眾多的理論基礎(chǔ)出發(fā)，開(kāi)發(fā)了多種多樣的合作學(xué)習(xí)方法。
主要有學(xué)生小組成績(jī)分工(STAD)(斯萊文,1978,1986);小組輔導(dǎo)個(gè)人(TAI)(Slavin,Leavey,and Madden,1986);合作性讀寫(xiě)一體化(CIRC)(Stevens,Madden,Slavin,and Franish，1987);切塊拼讀法(Aronson，1978);小組調(diào)查法(GI)(Sharan &Sharan，1976)等。
Jacqueline S.Thousand等人對(duì)幾種合作學(xué)習(xí)方法的基本特點(diǎn)和可變特點(diǎn)做了進(jìn)一步的研究(Jacqueline S.Thousand &Richard A .Villa&Ann I.Nevin,2001：182)。
小結(jié)：由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)這一課題在外國(guó)學(xué)術(shù)界受到了極大的重視。
外國(guó)學(xué)者不僅從理論角度對(duì)合作學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的發(fā)展，而且還將理論運(yùn)用實(shí)踐取得了巨大的成績(jī)。
2、該選題的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
合作學(xué)習(xí)的起源可以追溯到幾千年前 ,我國(guó)古代第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng) ·衛(wèi)風(fēng) ·淇奧 》里就曾出現(xiàn)過(guò)關(guān)于合作學(xué)習(xí)思想的闡述 ,詩(shī)中指出:“有匪君子 ,如切如磋 ,如琢如磨 ”,此句的意思是學(xué)習(xí)就是要相互商討、相互砥礪、共同提高。
遠(yuǎn)在兩千多年以前 ,中國(guó)儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子在他所編撰的《學(xué)記 》中也提到:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友 ,則孤陋而寡聞。”《論語(yǔ) 》中也曾說(shuō)到“三人行 ,必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之”。
在宋代的書(shū)院教學(xué)中，著名儒家大師朱熹創(chuàng)立和發(fā)揚(yáng)了在書(shū)院教學(xué)中相互質(zhì)疑問(wèn)難、合作交流的教學(xué)方法(高禹斌,2005:29)。
由此可以看出 ,我國(guó)古代很多的教育教學(xué)著作中就曾有合作學(xué)習(xí)的論述,反映出教育家們提倡合作學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要相互切磋 ,彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的思想。
筆者認(rèn)為這可以看做是合作學(xué)習(xí)思想的雛形。
1932年，人民教育家陶行知先生，他針對(duì)中國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)民教育現(xiàn)狀，因受了美國(guó)實(shí)用主義教學(xué)家杜威的設(shè)計(jì)教學(xué)理論，提出“小先生制”的教育構(gòu)想，并將之付諸實(shí)踐。
他提出兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，“即知即傳人”，把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)傳給周圍的同伴。
這些觀念和實(shí)踐都帶有合作的色彩(王坦，2003:33)。
在新中國(guó)成立 50年期間 ,我國(guó)的基礎(chǔ)教育也在不斷地進(jìn)行改革。
從 1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 》頒布實(shí)施以來(lái),我國(guó)的基礎(chǔ)教育在課程管理體制、課程結(jié)構(gòu)、教材編制以及教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了大幅度的改進(jìn)。
中國(guó)的基礎(chǔ)教育邁上了一個(gè)新臺(tái)階。
作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)，在80年代被介紹到了我國(guó)，90年代在一些學(xué)校中開(kāi)始采用,由此開(kāi)始對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。
從浙江省杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn),到 90年代中期山東省教育科學(xué)研究所開(kāi)展的合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn),以及近年來(lái)主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的探討, 這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。
這一方面的理論研究，代表性的有：《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究報(bào)告之二》(裴娣娜.學(xué)科教學(xué)，2000)、《合作學(xué)習(xí)的基本要素》(曾琦.學(xué)科教育，2000)、《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》(王坦.學(xué)苑出版社,2001)、《STAD 型合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介:目標(biāo)、模式、實(shí)施及評(píng)價(jià)》(何李來(lái).外國(guó)教育研究，2005)、《主體合作學(xué)習(xí)：教學(xué)影響方式的結(jié)構(gòu)性改變》(周林.四川省主體教育文集，2005)，分別從合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義、基本要素等方面進(jìn)行了專題或系統(tǒng)的研究，旨在探討合作學(xué)習(xí)的基本理論問(wèn)題。
這些研究成果，為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)起完整的理論框架。
我國(guó)以山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)王坦(2001)在《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》中提出的定義較為權(quán)威以及達(dá)成了共識(shí)“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。”
特別是在 2001年 ,國(guó)務(wù)院和教育部出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》中也指出:“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過(guò)程。
(盛群力&鄭淑貞，2006：243)”這次改革促使國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的教育人士關(guān)注合作學(xué)習(xí), 中小學(xué)的教師和學(xué)生幾乎都能對(duì)合作學(xué)習(xí)有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí), 在課堂中越來(lái)越多的師生從合作學(xué)習(xí)中受益。
王坦(2005)在《合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析》中認(rèn)為,“合作學(xué)習(xí)主要奠基于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科之上，其理論基礎(chǔ)涉及以下幾個(gè)方面：社會(huì)互賴?yán)碚�，選擇理論，教學(xué)工學(xué)理論，動(dòng)機(jī)理論，凝聚力理論，發(fā)展理論，認(rèn)知精制理論，接觸理論。”吳向麗(2006)在《新課程倡導(dǎo)的十種教學(xué)策略叢書(shū)：合作學(xué)習(xí)》一書(shū)中認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)概括起來(lái)大致包括以下幾個(gè)方面：群體動(dòng)力理論、建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)理論和社會(huì)互賴?yán)碚摗?/p>
小結(jié)：近幾年,國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐都趨于成熟,合作學(xué)習(xí)的研究者們?cè)诎l(fā)展其理論以及實(shí)踐策略的同時(shí),還注重與其他相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行交流和融合,使合作學(xué)習(xí)擁有了越來(lái)越廣泛的理論基礎(chǔ),也使當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重視合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的理念在現(xiàn)代社會(huì)中得到了越來(lái)越普遍的應(yīng)用并取得了顯著的效果。
隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)和完善,合作學(xué)習(xí)理論在新課程改革中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。
在我國(guó) ,合作學(xué)習(xí)還是一個(gè)新生事物,我國(guó)教育工作者對(duì)合作學(xué)習(xí)的了解,還不是很深入還不是很透徹。
所以,在探索適合我國(guó)國(guó)情的合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐之路上,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
該選題研究的發(fā)展趨勢(shì)
筆者通過(guò)中國(guó)期刊全文網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)查詢近十年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究越來(lái)越多。
合作學(xué)習(xí)的研究者們?cè)诎l(fā)展其理論以及實(shí)踐策略的同時(shí) ,還注重與其他相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行交流和融合 ,使合作學(xué)習(xí)擁有了越來(lái)越廣泛的理論基礎(chǔ) ,也使當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重視合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的理念在現(xiàn)代社會(huì)中得到了越來(lái)越普遍的應(yīng)用并取得了顯著的效果。
“人類除了合作，別無(wú)選擇”( 高禹斌,2005:176)。
但是，我們也必須看到，由于國(guó)情與文化的差異，我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外的相關(guān)研究成果時(shí)，必須對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)整以適應(yīng)中國(guó)的教育現(xiàn)狀.同時(shí)，我們更需要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國(guó)的實(shí)情，積極開(kāi)創(chuàng)我們自己的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法。
把合作學(xué)習(xí)與中學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，在實(shí)踐中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，并根據(jù)我國(guó)中學(xué)教育的國(guó)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷發(fā)展合作學(xué)習(xí)。
所以本選題的研究發(fā)展?jié)摿?yīng)該比較大。
尚需解決的問(wèn)題
筆者通過(guò)中國(guó)期刊全文網(wǎng)已搜到的有關(guān)合作學(xué)習(xí)的資料中以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用居多，而在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用還是一個(gè)比較新的話題，同時(shí)最主要是在就英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)閱讀等中的運(yùn)用，而在英語(yǔ)語(yǔ)法中的運(yùn)用則寥寥無(wú)幾。
筆者認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)部分。
正確的語(yǔ)法概念是他們自學(xué)英語(yǔ)的拐杖，有了牢固的語(yǔ)法知識(shí)，他們就可以去判斷所使用的語(yǔ)言形式正確與否，并有助于形成正確的語(yǔ)感。
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注語(yǔ)言的交際功能，而語(yǔ)言形式的對(duì)錯(cuò)不再被認(rèn)為是至關(guān)重要的，以致語(yǔ)法教學(xué)被人為地淡化了。
筆者認(rèn)為我們的語(yǔ)法教學(xué)陷入了進(jìn)退兩難的境地。
因此，在新課標(biāo)實(shí)行之時(shí)，我們完全有必要重新認(rèn)識(shí)并確定英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位。
過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)與過(guò)分淡化語(yǔ)法教學(xué)都是不可取的。
正確的做法是審視過(guò)去語(yǔ)法教學(xué)中的不足，并加以解決，把語(yǔ)法教學(xué)搞得更好。
作者擬解決的問(wèn)題
筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的課堂組織形式，特別是在語(yǔ)法教學(xué)，在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)面對(duì)面的交流互動(dòng)，大大激發(fā)了他們參與的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。
筆者將對(duì)我國(guó)中學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀和中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的基本理論，試著對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出自己認(rèn)為最理想的合作學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其實(shí)施效果。
總的研究表明，筆者的選題比較新穎。
但是這也要基于前人研究的結(jié)果上，擷取各學(xué)者研究的優(yōu)秀成果，試著做進(jìn)一步更深刻地探討。
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[14] 吳向麗. 新課程倡導(dǎo)的十種教學(xué)策略叢書(shū)：合作學(xué)習(xí)[M].山東：青島出版社，2006.
英語(yǔ)論文文獻(xiàn)綜述范文【2】
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)論文文獻(xiàn)綜述范文
摘要：雖然合作原則是總結(jié)人類傳播的基本特征，但語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際交際中，人們并不總是遵守合作原則，他們經(jīng)常違反的一些原則。
雖然合作原則是總結(jié)人類傳播的基本特征，但語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際交際中，人們并不總是遵守合作原則，他們經(jīng)常違反的一些原則。
Though the Cooperation principle summarize the essential characteristics of communication of human beings, but a further study of the field of Pragmatics finds Literaure that in actual communication, people will not always obey the Cooperation Principle, they often violate some of the principles intentionally. But the purpose must mean to use indirect way to express some implicative meaning to pass some information fits in with Cooperation Principle.
leech提出的“禮貌原則”或簡(jiǎn)稱PP，試圖彌補(bǔ)格萊斯的合作原則(CP)假定它是無(wú)法解釋為什么，例如，人們傾向于使用說(shuō)事情水蛭間接的方式，這是禮貌，促使它。
喜歡競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)行為(訂貨，請(qǐng)，乞討，等)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他類型的禮貌友善和合作，因?yàn)榍罢呤孤?tīng)眾的面子威脅，或消極面子(布朗和萊文森(1978/1987)。
各種禮貌策略，從而來(lái)減輕面子威脅的力量。
根據(jù)Leech的更大的成本行為是觀眾，更禮貌的人應(yīng)該盡量使話語(yǔ)。
Leech (1983) formulates “Politeness Principle” or PP for short, trying to remedy Grice’s Cooperative Principle (CP) which is presumed to be unable to interpret why, for instance, people are prone to use indirect ways of saying thing to Leech, and it is politeness that motivates it.
Social acts like competitive demand politeness far more than other kinds like convivial and collaborative, because the former makes a threat to the audience’s face, or negative face(in Brown and Levinson’s(1978/1987 terms) .
Various politeness strategies thus are employed to mitigate the face-threatening power. According to Leech the greater the cost an act is to the audience, the more polite the speaker ought to try to make the utterance.
The PP of Leech has six maxims:
Tact Maxim: Minimize cost to hearer, maximize benefit to hearer.
Generosity Maxim: Minimize benefit to speaker, maximize cost to speaker.
Approbation Maxim: Minimize dispraise to hearer, maximize praise of hearer.
Modesty Maxim: Minimize praise of speaker, maximize dispraise of speaker.
Agreement Maxim: Minimize disagreement between speaker and hearer; maximize agreement between speaker and hearer.
Sympathy Maxim: Minimize antipathy between speaker and hearer; maximize sympathy between speaker and hearer.
Each kind of maxim contains one or two principles, the core of them is-make yourself in an unfavorable situation, allow your partner to make some profits first to get a good impression so that you can communicate with them smoothly and make greater benefits.
Naturally, it does not mean that people should always obey the Politeness Principle to anyone in anytime, anywhere. In some cases, such as urgent accident, heated debate or tense working occasion or casual talks with friends, Politeness Principle might be less important. However, optimum politeness is polite, but too much politeness is grovel, exceed the boundary of politeness will give an impression of artificial false and humble to others.
For example:
We beg to acknowledge receipt of your letter dated 11th December.
It’s not proper to use the word “beg” to debase yourself, so we must clearly know the differences between “politeness” and “gravellier”, grasp the extent of Politeness Principle, not to be arrogant or servile.
Email-As a real written communication way, it has the character of common Email; it also has the character of business letter. Both business Email and common Email attach importance to Politeness Principles.
But, after analyzing, we found that their emphasis is different, the former prefers to use “Approbation Maxim” of Politeness Principle which pays more attention to maintain the positive face of its partner, hopes to get praise, support and affection and attach importance to maintain friendly cooperative relationship.
The latter tends to use the avoid-based negative politeness principle which pays attention to objective formal, tries to maintain the negative face of its cooperator, hopes that the others will not impose on him/her, he/she will not to be Interfered, hindered or lost face because of yielding to others.
For example, for the same mail of counter offer, the expression way of traditional business letter is:
“May I suggest that you could perhaps make some allowance on your quoted prices which would help to introduce your goods to my customers ?”
It uses so many questioning words and also uses indefinite restricted words which represent negative Politeness Principle.
On the contrary, business Email will express in a different way.
For example:
“I met with my customer today on both of the bags, unfortunately the price is still not very competitive，thanks for your help”，
It used Agreement Maximand sympathy Maximof Politeness Principle to make the mail more acceptable and reasonable.
英語(yǔ)畢業(yè)論文：文獻(xiàn)綜述范文【3】
摘要：本章介紹了在中國(guó)的音樂(lè)教師培訓(xùn)系統(tǒng)的文獻(xiàn)。
這些文獻(xiàn)主要包括相關(guān)理論及本文的研究現(xiàn)狀。
在中國(guó)的音樂(lè)教育，尤其是音樂(lè)教師培訓(xùn)體系，是我國(guó)教育體系的重要組成部分。
本章介紹了在中國(guó)的音樂(lè)教師培訓(xùn)系統(tǒng)的文獻(xiàn)。
這些文獻(xiàn)主要包括相關(guān)理論及本文的研究現(xiàn)狀。
China Music Education Literaure in China, especially the music teacher training system, is a very important part of the Chinese education system. This chapter presents the literature on the music teacher training system in China. These literatures include the main related theory and the current study situation about this thesis.
培訓(xùn)是一種有組織的知識(shí)，技能，標(biāo)準(zhǔn)，通信行為和技能，作為主要的傳輸。
隨著認(rèn)識(shí)的教師，教師的發(fā)展變化，教師專業(yè)發(fā)展，教師成長(zhǎng)，教師繼續(xù)教育，教師教育和一系列其他術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)和被普遍接受，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)的概念逐漸減弱，和教師培訓(xùn)的一個(gè)精確的定義是比較困難的。
目前，有一些比較流行的看法，教師培訓(xùn)如下：
Training is an organized transferring knowledge, skills, standard, messaging behaviour, and skills are regarded as the main transmission.
With the changes of understanding teachers, teacher development, teacher so professional development, teacher growth, continuing teacher education, teacher education and a series of other terminology have appeared and are universally accepted so that the traditional teacher training concept is becoming more and more weakened, and a precise definition of teacher training is more difficult. At present, there are some more popular views about teacher training as the following:
1. Teacher training or teacher education usually refers to improving the ideological and political and professional quality of qualifications for teachers of primary and middle school, including diploma education and non-diploma education (new teacher training, teachers’ job training, and excellent teacher training, but generally training principals are not included in the teacher training.
2. Teacher training specifically refers to in-service teacher training, also called the teachers’ continuing education. Teacher training is called in some western countries in-service education and training of teachers (INSET). Meaning of teacher training refers to providing complete and continuous learning experiences and activities to promote the teaching profession, academic and personality development.
3. Continuing Education refers to a variety of educational activities for working personnel who have certain qualifications, and has participated in job in order to make the educators continue to update and supplement knowledge and improve the changing social and working adapting ability.
4. Continuing Education for in-service teachers in primary and secondary schools refers to improving the ideological and political quality and professional quality.
According to the above mentioned different views, in this thesis, the fourth will be taken.
Music teacher training
In the study of music education, music teacher training is the common topic by the music educational researchers in the countries all over the world. International Society for Music Education (ISME) in 1974 set up The Music in Schools and Teachers Education Commission and the first session of the seminar was held in Switzerland in 1976.
The Committee considered that the music teacher education should be committed to developing high-quality music teachers and support their professional development. Furthermore, the music teacher education is dedicated to the exploration of the theory and practice of music teacher education, promoting international exchanges and cooperation. In my view, here, training equals educating.
Based on the above theoretical description, the music teacher training refers to the education for cultivating music teachers. The training objectives of higher normal university in China are to cultivate the music teacher for primary and secondary schools, who has taught music theory, knowledge and skills, the comprehensive development, integrated, innovative music teacher.
Teacher training system
System is a scientific term and refers to an entirety in a certain range or similar contact the whole combination of things according to the certain order and internal combination. The nature of the system follows the laws of nature, while the system of the human society is much more complicated. The system is affected by factors in addition to the natural development of human nature, as well as the understanding of the development of human society itself.
Generally speaking, a complete training system consists of: the system of training courses, the system of trainers’ management, the effectiveness system of training assessment and the system of training management consists.
The first three systems are the core content of the training system. Training management system integrates originally relatively independent system of training courses, trainers’ management system, effectiveness system of evaluation into management system, in particular, which fits with the pay system and promoting system.
Music teacher training system
Based on the above theory, the music teacher training system of primary and secondary school is mainly constituted by the four aspects: (1) music teacher training goal, (2) music teacher training content, (3) music teacher training organization and implementation, (4) music teacher training assessment.
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