- 相關(guān)推薦
臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性論文
臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性論文【1】
摘要：分析當(dāng)前形勢下我國臨床醫(yī)學(xué)研究生培訓(xùn)模式存在的問題，結(jié)合我院科研和研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，探尋當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新模式;為加強我院學(xué)術(shù)發(fā)展、人才建設(shè)和科研工作的開展，進(jìn)一步擴大了研究生的招生規(guī)模，同時不斷完善我院研究生培養(yǎng)工作，近3年我院研究生中期考核、學(xué)分、學(xué)位論文審核等，均順利通過并上報研究生學(xué)院，在此基礎(chǔ)上我院加強與上級部門、兄弟院校間的聯(lián)系，加強外部溝通及熟練掌握培養(yǎng)政策，有針對性開展我院研究生管理工作。
以上各項工作對于提高我院研究生的質(zhì)量具有積極意義，為探尋醫(yī)學(xué)人才的科學(xué)培訓(xùn)方式提供了參考。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);研究生;培養(yǎng)模式
研究生培養(yǎng)模式根據(jù)專業(yè)及學(xué)術(shù)環(huán)境的不同，各個國家均采用了不同的培養(yǎng)模式，當(dāng)前研究生培養(yǎng)模式基本可分為學(xué)術(shù)型、專業(yè)型、教學(xué)型及協(xié)作型，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性，許多國家多采用學(xué)術(shù)型或協(xié)作型，我國經(jīng)過多年的摸索和實踐，臨床醫(yī)學(xué)研究生基本采用學(xué)術(shù)型結(jié)合教學(xué)型的培養(yǎng)模式，該模式要求研究生入學(xué)后接受一段時間的理論知識學(xué)習(xí)。
隨后跟隨導(dǎo)師從事臨床工作，其初看兼顧了培養(yǎng)研究生的理論知識和實踐能力，但經(jīng)過多年的應(yīng)用，其不足之處也正逐步暴露出來[1]，本文通過探討當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)研究生存在的問題，結(jié)合分析我院研究生培養(yǎng)模式，為探尋更加科學(xué)有效的培養(yǎng)模式提供參考。
1我國研究生培養(yǎng)模式存在問題
1.1招生規(guī)模與師資力量的矛盾 我國近些年的研究生招生規(guī)模不斷擴大，但與之相矛盾的是研究生導(dǎo)師數(shù)量無法滿足招生需求，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的碩導(dǎo)數(shù)量無法滿足需求，因此研究生實際培養(yǎng)過程中形成師生比例失調(diào)，單個導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量過多，每個學(xué)生獲得的臨床指導(dǎo)必定相應(yīng)減少，研究生質(zhì)量也令人堪憂，同時科研和論文質(zhì)量把關(guān)要求也相對降低[2]，為學(xué)術(shù)造假創(chuàng)造了條件;我院近3年研究生培養(yǎng)人數(shù)均穩(wěn)定在40人左右，但臨床醫(yī)學(xué)碩士生導(dǎo)師的數(shù)量則逐年增長，我院現(xiàn)有碩導(dǎo)40位，基本能確保1～2名研究生能獲得1名導(dǎo)師指導(dǎo)，這為我院研究生培養(yǎng)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。
1.2培養(yǎng)目標(biāo)存在一定誤區(qū) 我國現(xiàn)有的臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)單位主要為高�；蜥t(yī)療機構(gòu)，前者的培養(yǎng)過程中存在重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用的誤區(qū)，后者存在重應(yīng)用輕學(xué)術(shù)的誤區(qū)，加之部分研究生以獲得高學(xué)歷為學(xué)習(xí)目的，這就造成了實際培養(yǎng)過程中，研究生無法充分?jǐn)U充自身學(xué)識和實際工作能力，另外，還存在課程設(shè)置不合理、無淘汰、教學(xué)方法單一、臨床實踐不足等眾多不足之處，這些均將表現(xiàn)在畢業(yè)研究生的質(zhì)量上[3]。
我院為提高我院研究生培養(yǎng)水平，認(rèn)真組織完成了近3年72名碩士研究生的中期考核和學(xué)分、畢業(yè)考試成績、英語六級成績、輪轉(zhuǎn)計劃、學(xué)位論文的審核，且均順利通過并上報研究生學(xué)院，為幫助畢業(yè)研究生順利通過學(xué)位論文答辯，組織我院專家對研究生進(jìn)行了畢業(yè)論文預(yù)答辯，按照大學(xué)研究生學(xué)院要求完成72名研究生畢業(yè)論文答辯，畢業(yè)研究生碩士學(xué)位申請順利完成準(zhǔn)予畢業(yè)。
2我院研究生技能調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計
為進(jìn)一步了解我院臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，自制了相應(yīng)的調(diào)查表，具體調(diào)查結(jié)果，見表1。
3研究生培養(yǎng)創(chuàng)新模式分析
目前學(xué)界對于研究生培養(yǎng)已達(dá)成共識，①要注重培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和實踐技能，②加強研究生職業(yè)價值觀和臨床分析判斷能力，針對以上培養(yǎng)要求，本文結(jié)合我院研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為主要可從以下幾方面進(jìn)行。
3.1導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制度 研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，但當(dāng)前導(dǎo)師指導(dǎo)范圍過于單一和片面，開展聯(lián)合培養(yǎng)模式，對于促進(jìn)研究生全方位成長、開闊眼界和創(chuàng)造性均具有重要作用，無聯(lián)合培養(yǎng)條件的院校，可實行導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制，不同學(xué)科、專業(yè)、層次的導(dǎo)師可讓研究生接觸不同教學(xué)風(fēng)格，對研究生的綜合能力增長和擴大知識面有重要意義[4]。
3.2鼓勵組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊和參加學(xué)術(shù)會議 學(xué)習(xí)過程中并不是所有問題和難點都可以通過導(dǎo)師指導(dǎo)獲得解決，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、具體研究方向組建不同形式的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在學(xué)習(xí)中共同分享資料、心得和研究成果;所有的創(chuàng)新均是在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此要鼓勵研究生多參加各種形式的學(xué)術(shù)會議和研討會，讓研究生獲取新的知識和養(yǎng)成創(chuàng)新性思維習(xí)慣，并通過參加學(xué)術(shù)討論發(fā)現(xiàn)自身不足及和開闊學(xué)術(shù)視野，從整體上提高自身理論水平和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳莉，張國棟，袁曉燕，等.臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實證研究[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(醫(yī)學(xué)版)，2012，32(11)：1506-1511.
[2]王紅.關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析與思考[J].中國醫(yī)療前沿，2013，8(17)： 106-107.
[3]王倩，鄭均，劉玉秀.研究型醫(yī)院建設(shè)中研究生培養(yǎng)工作的探索[J].解放軍醫(yī)藥雜志，2012，24 (1)：51-52.
[4]李培杰，鄭乃智，王琛，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新性研究與探索[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011，8(4)：309-312.編輯/肖慧
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的研究【2】
摘要： 目的：探索臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。
方法：在學(xué)生培養(yǎng)過程中，加強崗前培訓(xùn)提高臨床基本技能，提高臨床輪轉(zhuǎn)質(zhì)量，嚴(yán)格專業(yè)技能考核及論文答辯。
結(jié)果：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力和全面素質(zhì)得到提高。
結(jié)論：以提高臨床能力作為培養(yǎng)的核心，采用合理的培養(yǎng)模式，可提高研究生臨床能力及全面素質(zhì)。
關(guān)鍵詞： 專業(yè)學(xué)位;臨床醫(yī)學(xué);培養(yǎng)模式;研究生教育
0 引言
我國自1981年實施學(xué)位條例以后，建立了醫(yī)學(xué)學(xué)位授權(quán)體系，培養(yǎng)了一大批醫(yī)學(xué)碩士、博士。
國務(wù)院學(xué)位委員會于1998年頒發(fā)了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》(學(xué)位1998[6]號)(以下簡稱《試行辦法》)，在臨床醫(yī)學(xué)一級學(xué)科把學(xué)位類型正式區(qū)分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”和“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位以培養(yǎng)高級臨床醫(yī)師為目標(biāo)，具有明顯的實踐取向，是區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征[1]。
所以，培養(yǎng)學(xué)生的臨床能力，培養(yǎng)符合臨床需要、能勝任臨床工作的合格學(xué)生是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的重中之重。
寧夏醫(yī)科大學(xué)自2002年開始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生。
隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，近年來研究生中應(yīng)屆學(xué)生比例也發(fā)生了明顯的變化。
我院研究生中應(yīng)屆本科畢業(yè)生比例從2005年的不足30%上升至2010年超過90%。
本科階段學(xué)習(xí)中，很多院校注重學(xué)生考研、就業(yè)率，鼓勵學(xué)生考研，忽視了生產(chǎn)實習(xí)，導(dǎo)致這些學(xué)生入學(xué)時臨床技能、知識及經(jīng)驗缺失。
針對這種情況，我校為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，以《試行辦法》為指導(dǎo)，結(jié)合本校實際，探索臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式，取得了較好效果，現(xiàn)將有關(guān)體會和經(jīng)驗和大家做以下探討。
1 培養(yǎng)模式探索
1.1 重視崗前培訓(xùn)，強調(diào)臨床基本技能 我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在完成第1學(xué)期的基礎(chǔ)理論課程后，隨即進(jìn)入臨床培養(yǎng)。
每位學(xué)生臨床輪轉(zhuǎn)前，先接受為期2周的崗前培訓(xùn)。
培訓(xùn)內(nèi)容強調(diào)臨床基本技能，包括：體格檢查、內(nèi)科四大穿刺、外科基本技能操作、心肺復(fù)蘇等，并針對病史采集、病歷及處方書寫等內(nèi)容進(jìn)行專門訓(xùn)練，開展法律法規(guī)、醫(yī)患溝通等內(nèi)容的專題講座。
崗前培訓(xùn)結(jié)束后，由研究生工作辦公室統(tǒng)一組織對培訓(xùn)所有項目進(jìn)行考核。
不合格者繼續(xù)培訓(xùn)，考核合格后才能進(jìn)入臨床科室輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)。
為保證培訓(xùn)內(nèi)容、手法的規(guī)范性，所有的培訓(xùn)教師及考核專家都先期進(jìn)行了規(guī)范化培訓(xùn)，從而保證了崗前培訓(xùn)質(zhì)量。
1.2 加強臨床科室輪轉(zhuǎn)，保證輪轉(zhuǎn)質(zhì)量 崗前培訓(xùn)后，進(jìn)入臨床培養(yǎng)階段。
要求每位研究生總臨床輪轉(zhuǎn)時間不少于28個月;其中二級學(xué)科及相關(guān)專業(yè)的臨床輪轉(zhuǎn)，依據(jù)各專業(yè)情況，輪轉(zhuǎn)時間不少于8-12個月。
結(jié)合碩士研究生培養(yǎng)要求及臨床工作實際需要，規(guī)定內(nèi)科學(xué)研究生必須輪轉(zhuǎn)呼吸內(nèi)科、心血管內(nèi)科、消化內(nèi)科;外科學(xué)研究生必須輪轉(zhuǎn)普通外科、泌尿外科、骨科，每個必轉(zhuǎn)科室輪轉(zhuǎn)時間不少于2個月。
此外，為提高研究生綜合能力，要求所有研究生必須輪轉(zhuǎn)放射科、超聲科、心電圖室。
輪轉(zhuǎn)期間，研究生作為住院醫(yī)師參與科室日常診療活動、危重病人搶救、疑難病例討論及臨床教學(xué)等工作，參加醫(yī)院及科室安排的所有學(xué)術(shù)活動。
要求碩士研究生每3個月在所在科室完成公開性讀書報告1次，不僅提高了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、綜述及語言表達(dá)能力，還帶動了各科室醫(yī)師的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。
為保證每個科室臨床輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)質(zhì)量，嚴(yán)格執(zhí)行出科考核制度。
出科考核由輪轉(zhuǎn)科室考核小組實施。
考核小組由學(xué)位點負(fù)責(zé)人、帶組的主任醫(yī)師、副主任醫(yī)師、教學(xué)秘書組成。
考核內(nèi)容重點體現(xiàn)臨床思維能力。
此外還包括勞動紀(jì)律、思想品德、技能操作及專業(yè)理論。
考核由專門的研究生工作督導(dǎo)組和管理人員進(jìn)行督導(dǎo)、反饋。
在完成二級學(xué)科輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，深入到本專業(yè)三級學(xué)科，著重于該專業(yè)臨床技能、臨床思維能力以及科研思維的強化訓(xùn)練。
參與本學(xué)科臨床醫(yī)療工作，在日常查房時，要求研究生先提出自己的診斷、鑒別診斷、診療意見等。
組織研究生參加科室的病例討論，并在討論中發(fā)表自己的見解;結(jié)合臨床工作學(xué)習(xí)有關(guān)知識，培養(yǎng)獨立工作能力及臨床決策能力。
1.3 嚴(yán)格畢業(yè)技能考核，提高培養(yǎng)質(zhì)量 臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生在畢業(yè)時不僅需具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，還需參加嚴(yán)格的畢業(yè)技能考核，考核成績合格作為研究生畢業(yè)的必須條件。
畢業(yè)技能考核由研究生工作辦公室統(tǒng)一組織，在二級學(xué)科范圍內(nèi)實施。
考核專家組為前期經(jīng)過臨床基本技能規(guī)范化培訓(xùn)的主任醫(yī)師、研究生導(dǎo)師組成，涉及該二級學(xué)科的所有三級學(xué)科。
為了保證考核的公平公正，固定項目的考核專家相對固定。
考核內(nèi)容包括：病史采集、體格檢查、臨床思維、內(nèi)科穿刺操作、外科手術(shù)操作、放射學(xué)、超聲學(xué)、心電圖7大項。
考核方法為：在二級學(xué)科范圍內(nèi)隨機抽取病人，由參加考核研究生對其經(jīng)進(jìn)行病史采集、體格檢查，然后進(jìn)行臨床思維能力的答辯，包括分析病例特點，提出診斷和鑒別診斷以及依據(jù)，治療原則，診療方案，學(xué)科新進(jìn)展等方面。
內(nèi)科穿刺考核由學(xué)生在所在科室選取需要穿刺的病人，考核胸穿、腹穿、腰穿、骨穿中任意一項操作，主要考核學(xué)生實際操作能力及應(yīng)變能力。
外科手術(shù)操作則在手術(shù)室內(nèi)進(jìn)行，從刷手、消毒、鋪巾、穿手術(shù)衣戴手套、切開、暴露術(shù)野、止血、縫合、無菌觀念、應(yīng)變能力各個方面對研究生進(jìn)行考核。
放射學(xué)、超聲學(xué)、心電圖的考核則結(jié)合各專業(yè)特點，考查學(xué)生對輔助檢查項目的閱片能力。
1.4 論文開題、答辯體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點 臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生在三級學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行論文開題。
研究生在臨床醫(yī)療工作的同時，從事臨床科研，學(xué)習(xí)臨床資料收集、數(shù)據(jù)處理分析，培養(yǎng)臨床科研思維，撰寫學(xué)位論文。
論文選題一般結(jié)合臨床工作實踐，以臨床實際工作中遇到的實際問題為研究對象，具有現(xiàn)實針對性和應(yīng)用性。
論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)為應(yīng)用性和創(chuàng)新性，但創(chuàng)新性與科學(xué)學(xué)位論文的要求不同，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位論文的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為，研究生通過分析過去及現(xiàn)在的臨床工作實際問題，歸納總結(jié)出的新理論、新方法或新技術(shù)，對以后的臨床工作具有指導(dǎo)意義，具有新的應(yīng)用價值。
2 經(jīng)驗總結(jié)
2.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，投入充足 我院碩士研究生培養(yǎng)工作得到寧夏醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院、臨床醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。
由于我院專業(yè)學(xué)位研究生全部為沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，進(jìn)入臨床在崗前教育時尚未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，為了更好的對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)和實操訓(xùn)練，總醫(yī)院投資5000多萬元建設(shè)了臨床技能培訓(xùn)中心和外科學(xué)實驗室，購買先進(jìn)的模擬人設(shè)備，在現(xiàn)下的醫(yī)療環(huán)境中，為研究生臨床基本技能的練習(xí)提供堅實的保障。
另外，醫(yī)院每年投入300余萬元用于研究生培養(yǎng)及導(dǎo)師隊伍建設(shè)等。
在主管研究生工作的副院長的領(lǐng)導(dǎo)下，由研究生工作辦公室、各學(xué)科學(xué)位點負(fù)責(zé)研究生工作。
成立了專門的研究生工作督導(dǎo)組，督導(dǎo)研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，并及時向研究生工作辦公室反饋，提出整改意見。
2.2 加強導(dǎo)師隊伍建設(shè) 導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵，導(dǎo)師隊伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的靈魂，只有學(xué)術(shù)造詣深、臨床經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新意識強、學(xué)風(fēng)正派、思想品德高尚的醫(yī)學(xué)教育者，才能在研究生培養(yǎng)中身體力行，帶領(lǐng)研究生跟蹤和挺進(jìn)學(xué)科前沿，并把自己好的思維方法、科學(xué)的探索精神、正確的職業(yè)道德潛移默化地傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出素質(zhì)全面的醫(yī)學(xué)研究生[2]。
我院定期舉辦導(dǎo)師會、導(dǎo)師培訓(xùn)班，邀請國內(nèi)外知名院校導(dǎo)師來院交流。
明確導(dǎo)師職責(zé)，交流研究生帶教經(jīng)驗。
要求導(dǎo)師在除了對研究生進(jìn)行知識和技能的培養(yǎng)，還要了解他們的思想動態(tài)、工作及生活中遇到是實際困難，幫助研究生正確處理學(xué)習(xí)、生活等方面的問題。
采用激勵機制，導(dǎo)師競爭上崗，根據(jù)導(dǎo)師學(xué)術(shù)業(yè)績(學(xué)術(shù)論著、科研項目)和在讀研究生的培養(yǎng)質(zhì)量等情況進(jìn)行考核，實行動態(tài)管理。
對連續(xù)幾年沒有科研成果，或未能認(rèn)真履行職責(zé)而影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量者，取消其導(dǎo)師資格。
2.3 建立嚴(yán)格的考核制度和監(jiān)控體系 嚴(yán)格規(guī)范的臨床能力考核是把握專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。
國外研究報道，在臨床技能考核實施過程中，規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)，減少評判的差異，提高考核的公平性，有助于克服臨床教學(xué)重理論輕實踐的傾向，對于客觀評價醫(yī)學(xué)生的綜合能力意義非常大[4]。
我們在不斷的征求臨床專家、尤其是每年的考核專家意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往培養(yǎng)考核研究生的經(jīng)驗，根據(jù)各學(xué)科特點，建立完善了一整套切實可行的臨床能力考核指標(biāo)體系，提高了了考核的客觀性。
并由學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)院研究生工作督導(dǎo)組對研究生培養(yǎng)及考核工作全程督導(dǎo)，保證了研究生培養(yǎng)工作的規(guī)范性以及考核的公正性，從而嚴(yán)格把握研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.4 注重研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng) 除了培養(yǎng)研究生具備扎實的臨床能力，還注重研究生綜合能力的培養(yǎng)。
有的學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)，缺乏團(tuán)隊精神和協(xié)作能力;有的學(xué)生與人交往溝通能力弱，適應(yīng)和參與社會的能力差;有的學(xué)生考慮問題的思維方式固定僵硬，與同事關(guān)系不融洽，不善于與患者溝通，甚至造成醫(yī)患關(guān)系的緊張[5]。
我校堅持素質(zhì)教育，進(jìn)入臨床后，注重培養(yǎng)研究生組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊協(xié)作、與人溝通等能力，學(xué)會處理好醫(yī)患關(guān)系，使學(xué)生樹立“生命至上、關(guān)愛他人”的觀念。
另外，加強研究生的社會實踐，通過義診、下鄉(xiāng)等社會醫(yī)療實踐活動，使學(xué)生的人文素質(zhì)在社會實踐中得到提高。
以上是我校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)工作中的體會。
以提高臨床能力作為培養(yǎng)的核心，采用合理的培養(yǎng)模式，全面的監(jiān)控體系，嚴(yán)格的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，把握研究生臨床能力及全面素質(zhì)的培養(yǎng)。
為祖國的醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出合格醫(yī)療人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]翟亞軍，王戰(zhàn)軍.我國專業(yè)學(xué)位教育主要問題辯證[J].學(xué)位與研究生教育，2006(5)：23.
[2]羅琳，王國良.對臨床醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與體會[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007(5)：28-29.
[3]訾秀娟，杜曉紅，鐵劍華.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床培養(yǎng)質(zhì)量管理的探索與實踐[J].寧夏醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2009，5(10)：706-707.
[4]Peitzman SJ. Clinical skills assessment using standardized patients： perspectives from the educational commission for foreign medical graduates[J]. Am J Phys Med Rehabil， 2000， 79(5)：490-493.
[5]陸才德，王國良，葉華.淺談醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式的改革[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，2：133-134.
【臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性論文】相關(guān)文章：
對藥學(xué)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的思考論文10-11
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式論文10-08
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文10-08
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)培養(yǎng)模式的問題論文10-08
臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)思路論文10-08
談創(chuàng)新背景下高校研究生德育模式的現(xiàn)實必然性論文10-08
工業(yè)工程研究生培養(yǎng)模式實踐論文10-08