- 相關推薦
以臨床醫(yī)學專業(yè)認證為契機提高基礎醫(yī)學青年教師業(yè)務素質(zhì)
以臨床醫(yī)學專業(yè)認證為契機提高基礎醫(yī)學青年教師業(yè)務素質(zhì)是小編為大家?guī)淼恼撐姆段�，歡迎閱讀。
[摘要] 青年教師是高校師資隊伍中的新生力量和中堅力量，切實抓好基礎醫(yī)學青年教師的教育和培養(yǎng)，是實現(xiàn)醫(yī)學院校辦學目標、深化教育改革、提高教育質(zhì)量的重中之重，也是我國高等醫(yī)學教育事業(yè)鞏固和發(fā)展的保證。
要以臨床醫(yī)學專業(yè)認證為契機，使青年教師的教育和培養(yǎng)工作更加科學化、規(guī)范化和制度化。
要優(yōu)化青年教師培訓的內(nèi)容與形式，加強師德師風建設與培養(yǎng)，并著力提高青年教師教學業(yè)務技能水平、科學研究素質(zhì)及人文素質(zhì)等，學習先進教育理念，開展校際交流與合作，同時拓寬青年教師的培養(yǎng)方法和考核方式，以全面提高基礎醫(yī)學青年教師的綜合業(yè)務素質(zhì)，有效提高醫(yī)學教育質(zhì)量。
[關鍵詞] 臨床專業(yè)認證;青年教師;綜合素質(zhì)培養(yǎng);基礎醫(yī)學
高等醫(yī)學教育擔負著培養(yǎng)高層次醫(yī)學人才的重要使命，而基礎醫(yī)學教育教學時期是為醫(yī)學生學好臨床專業(yè)課并做好臨床實踐工作打下堅實基礎非常重要的階段。
只有高度重視醫(yī)學基礎教學，才能有效提高醫(yī)學教育質(zhì)量。
教育質(zhì)量的提高必須依靠教師綜合業(yè)務能力的提升[1]，而青年教師是高校師資隊伍中的新生和中堅力量，因此做好青年教師的教育和培養(yǎng)工作，是實現(xiàn)醫(yī)學院校辦學目標和提高教育教學質(zhì)量的重中之重，也是我國高等醫(yī)學教育事業(yè)得以鞏固和發(fā)展的保證。
1 基礎醫(yī)學青年教師隊伍現(xiàn)況
以右江民族醫(yī)學院為例，青年教師的隊伍數(shù)量龐大，40歲以下青年教師已至60%以上。
近年來高校大規(guī)模擴招，學校的教學任務量特別是本科教學任務量隨之增多，很多青年教師沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)地教育教學及授課培訓學習，就擔任一門甚至幾門課程的主講老師，可是這些青年教師多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學類院校，尚未十分掌握高等教育的教學規(guī)律、缺少一定教學經(jīng)驗，教學基本功會相對略顯弱勢[2]，在一定程度上會影響相關課程的授課質(zhì)量，整體教學業(yè)務能力有待提高[3]。
同時，加強師德師風、人文素養(yǎng)和科研能力等有針對性的培養(yǎng)培訓，對于提升基礎醫(yī)學青年教師的業(yè)務能力尤為重要[4]。
2 優(yōu)化青年教師培養(yǎng)內(nèi)容與形式
2.1 加強師德師風建設與培養(yǎng)
醫(yī)學生們將來要從事醫(yī)療行業(yè)，為患者服務，作為醫(yī)護人員就要必備良好的醫(yī)德醫(yī)風，良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神要始終貫穿于醫(yī)護人員的整個職業(yè)生涯，這是成就任何事業(yè)的前提。
同樣作為培養(yǎng)醫(yī)生的醫(yī)學院校高校教師，更應該具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，爭做優(yōu)秀師德師風的典范。
每年國家教育部都要評選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者和教書育人楷模，這些榮譽獲得者多來自基層，其先進事跡無不體現(xiàn)著他們對教育事業(yè)和對學生的熱愛，師德高尚，是廣大青年教師學習的榜樣，也正是學校對青年教師進行師德師風培養(yǎng)很好的機會。
這樹立起優(yōu)秀的師德師風潛移默化中會影響講臺下的醫(yī)學生，未來的白衣天使，可以為培養(yǎng)醫(yī)學生將來從事醫(yī)療行業(yè)樹立良好醫(yī)德打下堅實的榜樣基礎。
2.2 教學技能培養(yǎng)
針對青年教師多畢業(yè)于醫(yī)學類院校，很少有教育教學實踐背景的客觀現(xiàn)狀，高校負責教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和培訓的有關部門，需組織廣大青年教師進行形式多樣的教學實踐前崗位培訓，其中應包括基本理論學習，即傳統(tǒng)的崗前培訓課程研修，如“教育心理學”“教育教學法規(guī)”等，還應包括結合教師自身從事的學科、專業(yè)特點，進行更有針對性的教學技能訓練，并多給予青年教師向教學經(jīng)驗豐富的教授專家學習交流的機會。
剛剛步入教學崗位，由于經(jīng)驗缺乏，教師可能沒有過多自己對課程授課技能的深入理解和過高駕馭課堂的能力，此時只要多聽資深教師的授課，哪怕所講授的知識中所舉的事例或病例都只限單純的模仿，也會使課堂授課變得生動有趣，激發(fā)學生的學習興致，且不會影響專業(yè)知識的準確傳授，因此，初入課堂教學，不斷積累授課經(jīng)驗的前提是虛心學習前輩的授課技藝，真正做到理論聯(lián)系實踐，并不斷豐富自己的授課經(jīng)驗，逐漸形成自己的授課風格，以逐步提高教學業(yè)務技能，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才[5-6]。
在提高青年教師教學業(yè)務能力、更新教育理念、提升教學水平工作方面，右江民族醫(yī)學院教師發(fā)展中心經(jīng)過精心籌劃準備，組織開展了2013、2014年度的青年教師教學業(yè)務能力培訓，包括“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”“課堂教學技能”“Sandwich教學、PBL教學等在實踐教學中的應用工作坊活動”“課堂PPT制作與演示效果”“名師指導教學――教學經(jīng)驗交流”“微格教學”等專題講座，同時觀看中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會組辦的全國第三屆青年教師教學基本功比賽獲獎錄像，并參加校內(nèi)優(yōu)秀教師“精彩一課”教學觀摩等活動。
學員們覺得學校此項舉措就像及時雨一樣，成為了提高青年教師教學基本技能很有效的途徑。
講座中談到的各種課堂教學技能，如導入技能、提問技能等，教師在實踐中可以去慢慢摸索、總結和積累;參加培訓的老師還親身體驗了Sandwich教學和微格教學法;在PPT制作講座中指導老師分析PPT課件制作中常見的一些錯誤，并提供了許多實用簡便的解決方法。
這些舉措為提高基礎醫(yī)學青年教師教學業(yè)務能力有著重要的意義，無不說明青年教師崗位再學習并貴在堅持的重要性[7]。
2015年右江民族醫(yī)學院將接受國家教育部臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作委員會的認證工作，其中認證指標體系中就有對基礎醫(yī)學課程授課及考核評價的原則，即課程計劃的設計與實施中教學方法要多樣性、數(shù)字化，可采用以問題為基礎的PBL教學模式、團隊導向TBL模式、案例教學CMT模式等教學手段[8]，以真正提高教學效果，為學生今后臨床醫(yī)學知識的學習打下堅實基礎[9]。
因此，應以這次的臨床醫(yī)學專業(yè)認證為契機，從而大力推進教學方法的普遍改革，如結合現(xiàn)代多媒體技術，病案導入，并以病案貫穿于整個授課過程，結合臨床知識采用以病案為主線的橫跨基礎與臨床的系統(tǒng)教學等[10-11]，可以提高學生分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)[12]。
采用多種教學手段，有利于教師自身水平的提高，更有利于對青年教師業(yè)務能力的培養(yǎng)[13]。
突出以“分子-細胞-器官-系統(tǒng)”為主線，從正常和異常兩個方面重組，盡量優(yōu)化、整合出更有利于學生對基礎醫(yī)學知識全面系統(tǒng)掌握的一門課程“基礎醫(yī)學”，是根據(jù)“臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作總體實施方案”精神，將原來開設的“人體解剖學”“組織與胚胎學”“生理學”“人體生物化學”“免疫學”“微生物學”“人體寄生蟲學”“病理學”“病理生理學”等學科課程進行優(yōu)化整合而成。
針對2013級“卓越醫(yī)師培養(yǎng)試點班”，探索為臨床醫(yī)學專業(yè)的學生提供最核心、最科學的基礎醫(yī)學知識體系，為以“器官系統(tǒng)為基礎”的臨床系列課程作知識鋪墊，并以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導向，深化基礎醫(yī)學教學改革[14]。
因此，這就對基礎醫(yī)學青年教師未來的發(fā)展與專業(yè)技能提出了新的更高的要求，在著力培養(yǎng)“全科醫(yī)生”的同時要緊抓基礎醫(yī)學“全科教師”的隊伍建設，教師也要重視向以“器官系統(tǒng)為基礎”教育教學理念的轉(zhuǎn)變，積極投身專業(yè)知識的整合學習中，刻苦鉆研。
作為民族醫(yī)學院校的特色學科是民族醫(yī)藥，在民族醫(yī)學授課方面可鼓勵青年教師多利用校園特色中藥材藥圃資源;在基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學橋梁學科如“病理生理學”“藥理學”“病理學”“局部解剖學”等學科的授課方面，也可鼓勵青年教師向附屬醫(yī)院醫(yī)師們多請教臨床實踐問題，這樣的基礎與臨床結合、理論與實踐結合，將更有利于青年教師業(yè)務能力水平的快速提高。
2.3 科研素質(zhì)培養(yǎng)
高校教育的功能，即教學和科研，作為醫(yī)學院校的基礎醫(yī)學教師，要具備現(xiàn)代教育理念，教學和科研工作應該齊頭并進，“兩條腿走路”，才能促進醫(yī)學事業(yè)更好更快地發(fā)展。
若教學與科研不能很好結合，將導致教學方面?zhèn)魇诘闹R觀點陳舊，如果擁有切身的科研經(jīng)歷和創(chuàng)造經(jīng)驗，才能把知識講活，并有助于對學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
所以，要不斷拓寬青年教師的知識視野，營造良好的學術氛圍，如可以建設基于“學科群”的模式，增強青年教師的科研意識和創(chuàng)新思維，多給予青年教師外出學習和進行學術交流的機會，助力青年教師早日成為“研究型教師”，有利于基礎醫(yī)學青年教師業(yè)務素質(zhì)的提高[15]。
在臨床醫(yī)學專業(yè)認證指標體系中也明確指出提倡將科研活動、科研成果引入教學過程，通過科學研究來培養(yǎng)學生的科學思維及科學精神[16-17]。
2.4 人文素質(zhì)培養(yǎng)
教師具有較高的人文素質(zhì)，可以使教學的科學性和藝術性有機結合，從而增加其教學效果和教學感染力，提高學生對知識的接受和領悟能力[18]。
應多鼓勵青年教師擔任兼職班主任工作或?qū)W生社團指導教師，教師與學生要如朋友般真誠地交流，真正做到關心愛護學生，樂觀、陽光、充滿信心，并于教學進程中潛移默化地感染學生，并帶給學生以正確認識社會、學習和生活的正能量。
廣西壯族自治區(qū)教育廳于2014年主辦了全區(qū)第一期高校青年教師教學業(yè)務能力提升計劃培訓，這個培訓集中了全區(qū)所有高校選拔的部分優(yōu)秀青年教師，分文、理科組，有教學業(yè)務技巧的集中學習，有遠赴省外著名高校的隨堂聽課學習，還有網(wǎng)絡課程學習和校內(nèi)導師的指導性學習實踐，每個環(huán)節(jié)都設置得很有意義，這也充分說明了上級教育行政部門對青年教師培養(yǎng)的高度重視.
最終培訓效果非常顯著，學員們也取得了很多教學上的好成績，其中在集中培訓學習環(huán)節(jié)中有一項令所有學員印象深刻，那就是以集體做戶外游戲的方式進行素質(zhì)拓展訓練，游戲中帶給學員的是很多的思考，鍛煉和培養(yǎng)了大家勇于自我挑戰(zhàn)、勇敢面對困難、團結協(xié)作、互幫互助的團隊精神，因此應鼓勵青年教師踴躍參與這類活動，這是可以帶到平時工作和生活中的寶貴財富，培養(yǎng)好自身的人文精神也可以成為對學生人文精神培養(yǎng)的一種感召。
3 拓寬青年教師培養(yǎng)方法和考核方式
高校青年教師精力旺盛、思維活躍、視野開闊，青年教師都很希望能夠通過培訓來促進自己職業(yè)生涯的發(fā)展，故應根據(jù)青年教師的性格特征和學習特點，不斷拓寬培訓及考核方法。
多種培訓方法靈活運用能營造良好的情境，引導青年教師在培訓活動中不斷反思、在交流分享中學習、激發(fā)青年教師多角度的思索和探究，有助于他們將所學內(nèi)容在今后的教學科研中靈活地加以運用。
青年教師培訓工作可以建立目標考核、過程考核等相結合的長效“多元考核機制”，如與青年教師座談，組織參加授課基本功競賽、教案設計比賽、學生評課、專家或同行聽評課等，使青年教師培訓的考核方式更加靈活和科學。
同時要充分發(fā)揮老教師及各級“教學名師”對青年教師培養(yǎng)的“傳、幫、帶”作用，可以借鑒兄弟院校教師培養(yǎng)經(jīng)驗，如開展“名師工作坊”等交流活動，促進青年教師迅速成長和提高。
4 小結
青年教師是學校的未來，青年教師的快速成長和進步是高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。
加強基礎醫(yī)學青年教師業(yè)務素質(zhì)的培養(yǎng)，對于創(chuàng)辦高水平醫(yī)學院校、培育高質(zhì)量醫(yī)學人才有重要的意義。
高校青年教師培訓是一項系統(tǒng)工程，應不斷注入新的內(nèi)容和新的方法，可以以臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作為契機，多措并舉，全面提高醫(yī)學院�；A醫(yī)學青年教師業(yè)務素質(zhì)。
[參考文獻]
[1] 馬秀珍，吳忠道，王斌.基礎醫(yī)學教育中青年教師師資培訓的幾點體會[J].中山大學學報論叢，2007，27(3)：78-79，93.
[2] 杜朝東，王沁，付延功.醫(yī)學高等院校青年教師培養(yǎng)方法的研究與探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2009，23(2)：46-47.
[3] 樊小杰.系統(tǒng)構建提升青年教師教學力的新機制[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2014，13(8)：758-762.
[4] 韓巍，黎潤紅.醫(yī)學院校公共基礎課程師資隊伍建設的思考[J].中華醫(yī)學教育雜志，2014，34(6)：839-846.
[5] 何曉瑾，汪悅，周學平.運用PBL模式優(yōu)化醫(yī)學專業(yè)臨床課程教學初探[J].江蘇高教，2014，(5)：102-103.
[6] 郭林，金剛，劉玉婷.CTTM結合Sandwich教學法在核醫(yī)學見習教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2015，29(2)：12-13.
[7] 袁力，張敬軍，劉林祥，等.改革傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式 提高醫(yī)學生核心競爭力[J].中華醫(yī)學教育雜志，2015，35(1)：15-17，107.
[8] 張艷青，孫沛毅.案例教學――醫(yī)學教育后PBL時代的新選擇[J].西北醫(yī)學教育，2010，18(6)：1111-1112，1120.
[9] 趙萬紅，于龍順，鄢紅春，等.適應本科醫(yī)學教育標準(臨床醫(yī)學)的基礎醫(yī)學教育改革探析[J].中國醫(yī)藥導報，2013，10(35)：156-158.
[10] 趙爽，蒙山，朱名毅，等.民族醫(yī)學院校病理生理學教學融合多媒體技術實施CPBL模式探討[J].重慶醫(yī)學，2013， 42(18)：2172-2174.
[11] 趙爽，張勝昌，蒙山，等.醫(yī)學熱點融入病理生理學教學的探討[J].重慶醫(yī)學，2014，43(2)：235-237.
[12] 殷曉麗，王德炳.醫(yī)學生臨床思維能力培養(yǎng)探析[J].中華醫(yī)學教育雜志，2014，34(1)：10-13.
[13] 劉含登，丁嵩濤，彭惠民，等.改革醫(yī)學實驗教學以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2014，13(8)：823-825.
[14] 孫維權，李君，廖詩英.地方院校臨床醫(yī)學本科應用型人才培養(yǎng)特色創(chuàng)建[J].中國高等醫(yī)學教育，2015，29(2)：45-46.
[15] 戴雙雙，何鳳田，連繼勤，等.基于學科群模式的基礎醫(yī)學青年教師成才探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2012， 26(1)：50-51.
[16] 王昌明，覃泱，莫碧文.創(chuàng)新教學團隊在地方醫(yī)學院校中建設思路與實踐[J].中國醫(yī)藥導報，2014，11(7)：142-148.
[17] 柯海萍，李偉東，章皓，等.基于專業(yè)群構建基礎醫(yī)學平臺課程的實踐及思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2014，28(6)：75-76.
[18] 涂文記，高小惠.青年教師發(fā)展項目存在的問題及對策――以北京協(xié)和醫(yī)學院“青年教師培養(yǎng)項目”為例[J].中國高等醫(yī)學教育，2015，29(2)：51-52.
【以臨床醫(yī)學專業(yè)認證為契機提高基礎醫(yī)學青年教師業(yè)務素質(zhì)】相關文章：
如何以本科教學評估為契機提高基礎醫(yī)學教學管理水平教育論文10-12
淺談臨床醫(yī)學專業(yè)建設實踐與認證體會論文10-08
基礎醫(yī)學專業(yè)求職信范文10-08
如何防范基礎醫(yī)學教學與臨床脫節(jié)論文10-08
臨床醫(yī)學專業(yè)的探索10-26
臨床醫(yī)學專業(yè)的論文10-08
臨床醫(yī)學專業(yè)臨床營養(yǎng)學教學10-07
基礎醫(yī)學專業(yè)本科階段科研素養(yǎng)培養(yǎng)論文10-08
臨床醫(yī)學專業(yè)的研究論文10-09