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開題報告課題研究內(nèi)容
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開題報告課題研究內(nèi)容一
各位領(lǐng)導、各位專家、老師們：
大家好！今天開題，我將我的課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專家和老師們匯報如下：
一、課題名稱：
《地方生物課程資源利用與教師專業(yè)成長》
二、課題提出的背景
根據(jù)省教育廳制定了《廣東省中小學骨干教師省級培訓(201X-2013年)實施方案》，建立了"高校、市縣培訓機構(gòu)、中小學教師工作室"三位一體的骨干教師培養(yǎng)體系，通過發(fā)揮高校、市縣教師培訓機構(gòu)和中小學教師工作室各自優(yōu)勢，形成全省教師專業(yè)發(fā)展的學習、研究、發(fā)展共同體，促進全省中小學骨干教師師德水平和業(yè)務(wù)能力的提高，促進"主持人"自身專業(yè)水平新提升，實現(xiàn)"讓骨干教師成名，名教師更有名"的雙重目標，打造廣東省中小學教師標志性和示范性的領(lǐng)軍團隊，帶動全省中小學教師隊伍整體素質(zhì)和水平提升的方案精神和我校的實際情況，長期以來，生物學教學多以枯燥無味的課本講解、學生死記硬背、大量的練習滲透為主，學生的能力培養(yǎng)無從談起，大部分學生連學習生物的最基本的熱情都沒有了，而且很多學生還認為是一門"副科"，所以提不起學習興趣，課題研究開題報告。近幾年，在上級教育主管部門的重視下，我市已將史地生納入中考，學校從上至下都對生物教學有所重視。新課改提出：教師要改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統(tǒng)做法，打破課堂內(nèi)外的約束，"鼓勵師生充分利用身邊資源，不斷進行創(chuàng)造性和實踐性活動，縮小學校與社會、課程與生活的距離，組織學生走向社會，走進大自然，進行研究性學習，促進學生主體的全面發(fā)展。如果教師能在生物教育中結(jié)合本地的生態(tài)特點,利用本地的生態(tài)資源,會在學生的思想教育、陶冶情操方面起著極其重要的作用。
我們在使用新課程標準和新教材中還遇到了這樣或那樣的問題，尤其是課程資源短缺問題是新課程實施中遇到的一個最大障礙，是使用新教材中最感困難的問題。如何解決課程資源短缺問題，這需要我們一線教師強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開發(fā)和利用適于學生發(fā)展的各種課程資源。那么，針對我校是一所完全中學并處于粵北山區(qū)，我們可以利用的生物課程資源有哪些?如何利用好這些資源?這些都是迫切需要我們認真加以探討的問題。為此，我們提出了此課題，為了整合我校的生物課程資源，提高教師的科研能力及教育教學能力；激發(fā)學生對生物科學探究的興趣和熱愛，養(yǎng)成科學思維的習慣，促進學生的和諧發(fā)展。
三、核心概念的界定
1、"生物課程資源"生物課程標準提出了課程資源的新理念，即課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它包括教材、教具、教學儀器、學校圖書館、少年宮、科技館以及周邊的自然環(huán)境等有形的物質(zhì)資源，也包括教師的`知識、學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源等。
2、"開發(fā)與利用"生物課程資源的開發(fā)，是指探尋一切有可能進入生物學課程，能夠與生物教學活動聯(lián)系起來的資源。生物課程資源的利用，是指充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的生物教學價值。
3、研究的變量
(1)、自變量生物教學地方課程資源的開發(fā)和利用
(2)、因變量促進學生的發(fā)展，促進教師的發(fā)展。一方面，學生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有開放性的課程資源的開發(fā)和利用；另一方面，課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，開題報告《課題研究開題報告》。教師應(yīng)該成為學生利用課程資源的引導者、開發(fā)者。
四、課題提出的依據(jù)
1、新課程標準的要求
《生物課程標準》提出教師應(yīng)當積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統(tǒng)做法。
2、陶行知先生的教育觀點
著名教育家陶行知先生說得好："花草是活書，樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海、風云雷電，天體運行都是活書，活的人，活的問題，活的文化…活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書！"隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大，開發(fā)和利用課程資源的呼聲越來越高，因此，我們必須充分利用學校及周邊的生物資源，將這部宏大深邃的"無字書"融進新課程，使之成為課程資源的重要組成。
3、國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要
積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。
五、課題研究的目的、意義
新的課程改革明確提出了課程資源的概念，豐富的課程資源對實現(xiàn)教學目標有著不可替代的重要作用。目前，我校課程資源匱乏，學生對生物學習的興趣不高，就此現(xiàn)狀，特提出本課題，旨在引導學生主動地開發(fā)和利用一些與生活實際密切相關(guān)的課程資源，并能靈活地運用到教育教學實踐中去，希望可以在一定程度上提高學生學習生物的主動性，激發(fā)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
六、課題實施
1.確立課程資源開發(fā)的內(nèi)容
(1)地方生物課程資源有哪些?
(2)教師如何利用這些地方生物課程資源進行教學?
(3)通過對地方生物課程資源的利用，學生素質(zhì)哪些提高?
(4)通過對地方生物資源的利用，教師的專業(yè)水平哪些方面提高?
2.制定課程資源實施的計劃
課程實施對象：七、八年級、高一、高二學生。
指導老師：七、八年級、高一、高二級部分生物教師。
課時安排：集中安排和分散使用相結(jié)合。集中安排：每周二下午第八節(jié)；分散安排：由各指導老師和學生自由協(xié)商安排。
七、課題研究的內(nèi)容
(1)地方生物課程資源：通過實地調(diào)查、訪問等方式，了解和收集學校周圍的人文和自然環(huán)境中可以利用的地方生物課程資源。
(2)對地方生物課程資源的開發(fā)與利用：
利用地方資源初中學生進行第二課堂或興趣班，高中學生進行研究性學習等。
(3)通過對地方生物課程資源的利用，促進了學生的發(fā)展：通過測試、問卷、調(diào)查的形式進行驗收；
(4)通過對地方生物課程資源的利用和實施促進了教師的成長：教育理論、教育思想和觀念、組織能力、科研能力均得到提升(通過優(yōu)秀課例，優(yōu)秀論文等體現(xiàn))
八、課題研究的方法
(1)文獻研究法：學習《課標》以及生物現(xiàn)代教育教學理論和專著，以及查閱國內(nèi)外生物教學法方面的文獻資料，用以找準初中生物學科教學與清遠本地生物資源的結(jié)合點，并用先進的教育觀點指導生物課堂教學，達到雙贏的效果。
(2)調(diào)查研究法：對中學生物教學中相關(guān)的清遠本地生物資源進行全面、系統(tǒng)的調(diào)查分析，為以后推廣中學生物教學與清遠本地生物資源整合提供客觀依據(jù)和現(xiàn)實起點。
(3)案例研究法：用于研究地生物資源對教師的教學效果以及專業(yè)發(fā)展的影響；
(4)行動研究法：在各班級進行生物學科教學與清遠本地生物資源的整合過程中，始終強調(diào)行動的重要性，邊研究邊行動邊反思，在行動中落實和調(diào)整方案，檢驗和發(fā)展初中生物學科教學與清遠本地生物資源的整合創(chuàng)新。
九、課題研究的時間和步驟
本課題研究時間為一年，自201X年5月起，于201X年5月結(jié)束。具體步驟分為三個階段：
第一階段申報階段(201X年5月~201X年6月)
認真選題，查閱資料，填寫課題申報表，制定個人課題研究方案。
第二階段實施階段(201X年7月~201X年3月)
(1)組織教師培訓：學習《生物新課程標準》以及生物現(xiàn)代教育教學理論和專著，以及查閱國內(nèi)外生物教學法方面的文獻資料，聽各種教學的培訓講座，觀摩同行優(yōu)秀教師的展示課。
(2)開展教學研討活動。課題組各成員在教學過程中進行教學實踐研究，每月集中一次進行研討，整理教案，進行反思。
(3)選擇幾節(jié)成熟的示范課對外展示，總結(jié)示范課的教學經(jīng)驗。
(4)指導學生調(diào)查清遠陽山生物資源，撰寫調(diào)查報告。
(5)充分挖掘社會各相關(guān)單位和部門的潛力，開展相應(yīng)講座。
(6)充分利用清遠陽山本地生物資源進行在課外綜合實踐活動。
第三階段總結(jié)階段(201X年4月~201X年5月)
內(nèi)容分析，整理資料，撰寫實驗報告和專題論文。
十、預期成果
1、讀書筆記幾份
2、優(yōu)秀教學案例幾個
3、課題研究報告：總結(jié)課題研究的收獲與不足，注重將理論與實踐相結(jié)合，將預期目標與實際效果相結(jié)合。
十一、課題組成員
組長：邱航妹
成員：楊海林、歐志敏、肖鏡明、謝和娣、陳秋炎
姓名性別職稱學歷專業(yè)分工
楊海林男中一本科生物學教育資料收集
歐志敏男中一本科生物學教育資料收集
肖鏡明男中一本科生物學教育資料整理
謝和娣女中一本科生物學教育資料整理
陳秋炎男中二本科生物學教育資料收集
各位領(lǐng)導，各位專家，老師們，本課題研究得到了學校領(lǐng)導的高度重視，在人力、物力上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝大家！
開題報告課題研究內(nèi)容二
課題名稱
《建構(gòu)“陽光育人”學校文化的實踐研究》
開題活動簡況
201X年12月15日，《建構(gòu)“陽光育人”學校文化的實踐研究》上海市教育科學研究市級課題現(xiàn)場開題會在上海市XX第二中學附屬學校隆重舉行。普陀區(qū)教育局范以剛副局長、上海市華東師范大學國際比較教育所所長博士生導師趙中建教授、上海市教科院規(guī)劃辦公室熊立敏老師、上海市教育科學研究所陳澤庚主任、普陀區(qū)教育學院特級教師陳鎮(zhèn)虎、普陀區(qū)科研室主任祝慶東老師以及學校教師代表出席了會議。會議由普陀區(qū)科研室王艷峰老師主持。
張彥昌校長首先就《建構(gòu)“陽光育人”學校文化的實踐研究》學校課題做開題報告，張校長介紹了課題的思路，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。接下來分別由周瓊書記、陳杰副校長就學校的學生文化、教師文化兩個子課題介紹課題的行動方案。
會上與會的領(lǐng)導、專家對課題進行了評議。上海市教育科學研究所陳澤庚主任指出本課題研究具有重要性、針對性和創(chuàng)新性。該課題能解決目前學校的實際問題。二中附校前期的《建設(shè)民主集體、共創(chuàng)陽光人生》課題研究成果很好，附校教師的科研參與意識較強。本課題的思路是原課題的拓展和深化，預期的成果不錯。同時也指出能否更清晰地界定課題核心概念，更聚焦目標。普陀區(qū)德育辦公室陳鎮(zhèn)虎老師聽了課題介紹后，非常贊同我校的辦學理念。指出課題很有價值。同時對學校文化提出了合理化建議；理順文化與亞文化之間的關(guān)系。上海市教科院規(guī)劃辦公室熊立敏老師指出了本課題的三大亮點：1、宏觀與微觀的統(tǒng)一，2、理念與實踐的整合3、理論與方法的結(jié)合。給出了課題需要關(guān)注的問題，應(yīng)更具體、更聚焦、更深入、更系統(tǒng)。教育局范以剛副局長認為本課題很有意義。目前本區(qū)非常重視學校文化建設(shè)。同時他指出應(yīng)進一步做實本課題，找準子課題切入口，從而能生成和積淀學校文化。與會課題組成員紛紛表示受到了啟示，明確了方向，達成了共識。課題組成員將進一步研討，優(yōu)化課題方案。
開題報告要點
一、研究意義
學校文化建設(shè)是國家構(gòu)建和諧社會的重要組成部分和主要渠道，只有每一所學校的和諧才能成就整個社會的和諧。因此，《建構(gòu)“陽光育人”學校文化的實踐研究》旨在以“文化引領(lǐng)”，增強學校凝聚力，并讓我校“陽光育人，和諧發(fā)展”辦學理念，“人文求善、科學求真、快樂學習、陽光成長”的辦學思想形成共識，從而逐漸彰顯我�！瓣柟鈧�體生命特色”向“陽光集體生命特色”轉(zhuǎn)變的全體師生的價值取向及適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的教育理想與追求。
學校文化建設(shè)經(jīng)過反復實踐與考量，在傳承先進文化的基礎(chǔ)上，不斷滋養(yǎng)了學校特有的文化品性，又將此文化積淀所生成的師生精神生命質(zhì)量的價值歸屬感與當前的教育理念相互交融，并試圖研制一種行之有效的“治校策略”，構(gòu)建一套適合九年一貫制學�！岸谡n改”新理念，新思想，且富有園區(qū)與我校特色的“陽光育人”的教育范式與教學體系。
學校文化構(gòu)建以“陽光育人”理念為核心旨在基于整個社會、家庭背景，乃至個體生命（人）在生活、工作等精神層面上所呈現(xiàn)出的對“生命價值追求”的不同認同度與使命感，責任感，通過問卷調(diào)查、訪談等不同研究方式，找到生成此課題的原因。如：如何讓學生快樂學習、陽光成長？何謂教師的歸屬感、幸福感？教師的終極價值追求究竟是什么？陽光教師、陽光心態(tài)的基本素養(yǎng)究竟是什么？如何提升教師的精神境界，提高師生對生命質(zhì)量的不斷追求與超越？
二、研究方案
（一）研究目標
1、理論研究和理念探究：深化拓寬“陽光育人”辦學理念的內(nèi)涵和外延。
2、實證研究和實踐探索：構(gòu)建實施體現(xiàn)辦學理念的育人機制和發(fā)展機制，實現(xiàn)領(lǐng)導、教師、學生三方之間的積極互動，共同實現(xiàn)和諧發(fā)展。
3、氛圍營造和文化構(gòu)建：建設(shè)具有我校特色、能夠引領(lǐng)學校成員精神生活發(fā)展的學校文化，使學校成為學生健康成長的樂園、教師自主發(fā)展的家園、與教育園區(qū)和諧共進的素質(zhì)教育實驗園。
�。ǘ┭芯績�(nèi)容
學校文化，不僅包括各種靜態(tài)的、具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的文化系統(tǒng)，更包括體現(xiàn)學生主動狀態(tài)的活動方式，還包括為學生發(fā)展服務(wù)的教師與領(lǐng)導的工作方式。因此，本著“陽光學�！钡暮诵淖非�，我們更著眼于“人”的發(fā)展，而不僅僅著眼于“事”的成功。學校文化的建設(shè)將落實在如下三個方面。
�。�1）“快樂學習、陽光成長”的學生文化。通過陽光人生行動研究項目，以班級文化建設(shè)、年級組教育活動的優(yōu)化、學生社團文化建設(shè)為載體，將“陽光人生行動研究”落實到更深層次，以系列的主題活動等為載體，以優(yōu)良的教育資源幫助學生文化發(fā)展，讓學生以積極主動的狀態(tài)提升精神生命質(zhì)量。學生成長為“人格健全、學力厚實、素養(yǎng)全面”的“陽光少年”。他們具有充足的自信心和發(fā)展動力，并在充滿興趣的學習和交往活動中，形成主動學習的方法和能力，充滿智慧、充滿活力地實現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。從而形成樂觀向上的學生文化，達到“班班有文化”。
�。�2）“博學篤行、幸福成長”的教師文化。以“陽光教師自主發(fā)展行動研究”為主線，通過目標引領(lǐng)、價值凝聚、分層定位、分段實施、機制促進、自主發(fā)展的研究策略，在課程、教學、德育等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)發(fā)展中創(chuàng)造并享受教育事業(yè)的成功感和幸福感。教師發(fā)展為“人格高尚、嚴謹篤學、追求卓越”的“陽光教師”。逐步體會到教育事業(yè)的美麗和學校文化的魅力，在積極主動的教育工作中創(chuàng)造并享受著專業(yè)尊嚴和人生幸福，在創(chuàng)建“陽光學�！钡倪^程中實現(xiàn)著自己的人生價值，其核心是職業(yè)歸屬。高尚的人生追求，共同的價值取向，得以形成良好的教學風氣，在教育活動中體現(xiàn)“陽光育人”的要求，培養(yǎng)“陽光少年”。從而形成積極進取的教師文化，達到課堂“課課有文化”，教師“人人有文化”。
�。�3）“合”與“和”領(lǐng)導文化。以協(xié)作實施項目工作運行方式來策劃和執(zhí)行各級層面的教育教學活動為主線。要求從校級領(lǐng)導、中層干部到年級部、教研組的負責人，逐步轉(zhuǎn)變管理職能和領(lǐng)導方式，在相對群體中起示范引領(lǐng)作用，從管“事”到導“人”，引領(lǐng)教師自主發(fā)展，同時也實現(xiàn)自身的自主發(fā)展。體現(xiàn)“陽光育人"理念的領(lǐng)導文化的民主性，在公平、公正、公開人文的管理氛圍中，充分調(diào)動校內(nèi)成員的積極性，形成強烈的成員歸屬感和有特色的領(lǐng)導文化。學校以“尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存”作為價值基石，并不斷滲透到管理工作中；深刻理解“陽光育人、和諧發(fā)展”的辦學理念，主動研究學校發(fā)展中的問題，在學校發(fā)展的整體格局中全面策劃各領(lǐng)域、各層次的'工作，并及時有效地完成各項任務(wù)。通過研究打造具有高效能的策劃能力和執(zhí)行能力的管理團隊，逐步形成一支向心力、凝聚力強的領(lǐng)導隊伍。從而形成“合”（合作、合力、合一）與“和”（和平、和善、和諧）領(lǐng)導文化，實現(xiàn)“處處有文化”。
基于以上的認識，生成“陽光學�！钡膬�(nèi)涵，主要體現(xiàn)為師生發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展機制兩個方面。首先，學生和教師形成主動追求、積極進取的發(fā)展狀態(tài)。這既包括內(nèi)在的積極進取的精神狀態(tài)，也包括外顯的善于學習和工作的行為表現(xiàn)。其次，學校形成民主關(guān)愛、相互合作的發(fā)展機制。它以讓學生自主發(fā)展的育人機制作為核心，在教學活動、德育活動和教師專業(yè)發(fā)展活動等方面形成特色，以此實現(xiàn)學生和教師的和諧發(fā)展。
以上述三方面的研究作為切入口，使學生和教師擁有陽光的心態(tài)。以自信開朗、樂觀向上的精神狀態(tài)主動追求和實現(xiàn)和諧發(fā)展的學校。讓“陽光育人”的教育理念、教育方式、教育行為落實在每一個教師和學生上。首先樹立“陽光育人”理念下的師生價值取向。不僅關(guān)注教與學價值、觀念和實踐的改變，而且重視師生情感和互動的重要性。其次注重提升師生的素養(yǎng)。良好的素養(yǎng)能凝聚成積極向上的風氣，形成一種優(yōu)秀的文化組織環(huán)境，同時通過師生的習得與實踐，提升自身主體的精神境界。第三建立協(xié)作、共存的師師、師生、生生合作文化。開誠布公的探討教與學的體會、觀點和看法，打破孤立主義的藩籬。師生個體也不斷積極學習、改革和創(chuàng)新。最終營造師生守望相助的精神家園。精神家園應(yīng)具有五大支柱：優(yōu)雅的自然環(huán)境（環(huán)保：關(guān)注、保持）；專業(yè)的領(lǐng)導范式（領(lǐng)導：專業(yè)、精細）；濃厚的學術(shù)風氣（治學：思考、勤奮），良好的人際關(guān)系（為人：克制、寬容），和諧的工作氛圍（處事：無私、公平）。
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1、調(diào)查研究：基于“學校文化建設(shè)對構(gòu)建和諧社會的不同認識，學校通過問卷、訪談、統(tǒng)計、實驗、觀察等方式，結(jié)合學校實例，將隱性的觀點逐步顯性化，從而更好的落實“陽光育人，和諧發(fā)展”的辦學理念。
2、行動研究：以學�！瓣柟庥�，和諧發(fā)展”的辦學理念，通過計劃、行動、考察、反思的行動步驟，以“學生文化、教師文化和領(lǐng)導文化”的實踐研究為基本策略，體現(xiàn)其科學性、社會實踐的改進功能及批判性。
3、案例研究：將學校文化所生成的經(jīng)典智慧與各種經(jīng)驗范式，通過學生、教師和領(lǐng)導三個層面的團隊引領(lǐng)，以教育教學中鮮活的個案為載體，加之文化傳承與理念創(chuàng)新的“陽光育人”策略，從而更好的省思以往的研究績效，也為今后的研究提供范式，體現(xiàn)其應(yīng)用價值。
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第一階段：課題認知階段（201X、09—201X、11）
此階段目標：初步了解體現(xiàn)“陽光育人”的學校文化基礎(chǔ)和特征，達成建構(gòu)“陽光育人”學校文化的共識。
此階段的工作重點：1）立項申報課題，得到課題組審批。2）編制課題實驗研究方案。3）分工研究專題。4）組織課題培訓。5）邀請專家講座
第二階段：課題踐行階段（201X、11-201X、11）
此階段目標：行動探索體現(xiàn)“陽光育人”理念下的學校文化，并逐步推進學生文化、教師文化、領(lǐng)導文化三個項目，從而建構(gòu)陽光學校文化。
此階段的工作重點：1）細化實施實驗措施，通過多項工作布置，深入調(diào)查、收集有關(guān)實驗資料，使課題進入實質(zhì)性運轉(zhuǎn)階段；2）對研究過程中發(fā)現(xiàn)的消極因素如何轉(zhuǎn)化的策略進行研究，不足之處進行補充；3）進行中期論證，寫出階段性實驗報告或論文。
第三階段：課題總結(jié)與推廣階段（201X、11—201X、09）
此階段目標：形成體現(xiàn)“陽光育人”學校文化特征，完成陽光學校的指標體系，撰寫結(jié)題報告。
此階段的工作重點：1）課題組成員在整理研究課題成果的基礎(chǔ)上，進行后測，分析處理實驗數(shù)據(jù)；2）在基本完成各項試驗工作的基礎(chǔ)上，找出課題研究中存在的問題及改進辦法，進行全面總結(jié)，使研究課題更加條理化、系統(tǒng)化、科學化和理論化；3）撰寫結(jié)題報告。
三、創(chuàng)新價值
（一）、對“陽光學�！备拍畹恼J識。
嘗試著改變“學�！钡膫鹘y(tǒng)涵義。它不僅僅是教學組織形式和實施各種教育活動的組織單位，它更是師生的精神家園；它不僅發(fā)揮服務(wù)于教學和德育的工具價值，更發(fā)揮著直接產(chǎn)生教育作用的本體價值。它還體現(xiàn)了我們對“陽光”內(nèi)涵的深層理解，即：學校應(yīng)該是讓每一位學生都能充分展現(xiàn)自己并形成主動發(fā)展的動力和能力，使學校成為提升師生個體精神生命質(zhì)量的文化場。
（二）、本課題有重要的應(yīng)用價值，即對我校管理者、教師、學生有實踐性的指導意義。我們在理論的構(gòu)建、指導實踐、并不斷地反思改進實踐（教育教學）中，提高教育教學實效，促進學生、教師和學校的和諧發(fā)展。
四、研究的基礎(chǔ)
201X至201X年，學校堅持“一脈相承、特色貫通”，在傳承XX二中優(yōu)秀文化和特色項目的基礎(chǔ)上，優(yōu)化校園環(huán)境，實行扁平化的“二級管理體制”；完善“陽光育人、和諧發(fā)展”理念，形成健康運行機制，為師生和諧發(fā)展提供保障。201X至201X年，學校探索“文化傳承、理念創(chuàng)新”，提出建設(shè)陽光學校的辦學目標。201X至201X年，逐漸豐富內(nèi)涵并形成整體發(fā)展思路，堅持依法辦校、文化治校、科研興校的辦學策略，探索理念的落實。
學校前期分別研究了《XX二中附屬學校班級建設(shè)實踐研究》、《現(xiàn)代學校制度下教師發(fā)展性評價的行動研究》、《“合”與“和”學校領(lǐng)導文化行動研究》三個課題。
1、《XX二中附屬學校班級建設(shè)實踐研究》課題。
學校從201X年開始研究課題，目前此課題已結(jié)題，并于201X年華東師范大學出版名為《建設(shè)民主集體，共創(chuàng)陽光人生》一書。學校以“建設(shè)民主集體，共創(chuàng)陽光人生”為主題的班級文化建設(shè)為突破口，開展學生陽光人生行動研究，探索平等的師生關(guān)系、民主的管理方式、互動的教育機制、開放的教育過程、積極進取的班級文化。
2、《現(xiàn)代學校制度下教師發(fā)展性評價的行動研究》課題
學校從201X年開始研究課題，目前此課題尚在結(jié)題階段。學校開展了以《教師發(fā)展性評價制度》為載體的教師發(fā)展性評價研究項目，優(yōu)先建設(shè)教師隊伍，促進教師成長。聚焦課堂教學，通過目標引領(lǐng)、價值凝聚、分層定位、分類指導、分段實施的行動研究，推進教師專業(yè)素質(zhì)的提高和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，生成積極進取的教師文化。
3、《“合”與“和”學校領(lǐng)導文化行動研究》課題
學校從201X年開始研究課題，目前此課題進入認知、踐行階段。此課題體現(xiàn)“陽光育人"理念的領(lǐng)導文化的民主性，在公平、公正、公開人文的管理氛圍中，承認每個認定價值存在，充分調(diào)動校內(nèi)成員的積極性，形成強烈的成員歸屬感和有特色的領(lǐng)導文化。學校以“尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存”價值基石，并不斷滲透到管理工作中；深刻理解“陽光育人、和諧發(fā)展”的辦學理念，主動研究學校發(fā)展中的問題，在學校發(fā)展的整體格局中全面策劃各領(lǐng)域、各層次的工作，并及時有效地完成各項任務(wù)。
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