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初中地理課題研究開題報告
開題報告是課題確定之后，研究人員在正式開展研究之前制訂的整個課題研究的工作計劃，下面是小編搜集整理的初中地理課題研究開題報告，供大家閱讀參考。
題目：初中地理教師合作學習有效組織能力提高的實踐與研究
一、課題研究的背景
在新世紀，中國教育面對世界生產(chǎn)力和科學技術將發(fā)生新的革命性突破，面對當前各種教育思想文化的相互激蕩，中學教育教學出現(xiàn)許多新情況，新問題和新矛盾，面臨嚴峻挑戰(zhàn)。為了適應當前教育教學的需要我們教師在初中地理課堂教學中廣泛地進行“地理分組合作學習”的研究，目的在于對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我就這一內(nèi)容進行研究，以使自己對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我的地理課堂教學。
借鑒杜郎口中學的“兵教兵”“兵強兵”模式，先保證課堂學習有效進而追求高效的課堂學習方式。
二、課題研究的意義和條件
(一)研究的意義
雖然現(xiàn)在針對于合作學習的研究已經(jīng)成果顯著，尤其不乏在理論層面的剖析，但在課堂教學實踐中能落到實處，并取得理想效果的是少之又少。實施新課程以來，我們雖然在課堂上也都以不同形式嘗試著合作學習，可多數(shù)都是流于形式，沒有實效。造成這種境況的因素主要有兩方面：
1、過于強調(diào)合作的形式。
合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是教師盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展
2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中教師不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。
總之，此課題的研究價值很高，還有較大的研究空間。
(二)研究的條件
當前信息來源的第一條途徑就是網(wǎng)絡，我們學校每兩位教師就擁有一臺電腦，且均能上網(wǎng)，這將為研究者查閱材料提供了最大的便利。
打印機四臺，速印機兩臺，多媒體教室兩個，為課題研究提供了物質(zhì)保障。
為了課堂改革，學校每年都有4——5萬元的專項資金，為課題研究提供了資金保證。
研究的課題與我們已經(jīng)努力兩年的嘗試的課堂改革同步，已有了一定經(jīng)驗儲備和精神儲備，所以無論是在時間上還是在單位環(huán)境上都為課題深入的研究提供了保證。
三、課題研究的主要內(nèi)容
站在國內(nèi)外關于“合作學習”已有的研究成果基礎之上，尋找適合于本地學生和本地教師實際的合作學習組織形式，最終實現(xiàn)有效控輟，大幅度提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學質(zhì)量。研究的內(nèi)容有：
1、地理學科導學案的編排技巧，什么樣的導學案才適合于自主學習、合作學習，為課上的合作學習順利進行提供保障。
2、增強合作意識
為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的地理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行地理交流，以增強整體合作意識。
3、訓練合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
4、選擇合作的時機
合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。
四、課題研究的方法與途徑
本課題研究主要采用"資料收集—資料整理—資料分析—案例調(diào)查—理論探索—對策研究"的思路進行， 研究的方法：
1、調(diào)查法：
(1)問卷調(diào)查：研究的各階段都進行全面問卷調(diào)查，及時了解實施的各種方法帶來的效果，對小組的組建方式，課堂評價方式，學習效果評價方式，獎懲措施等及時修正，最后得到切實可行的組織“合作學習”的基本策略和方法。
(2)課后交流：作為調(diào)查問卷的必要補充，更為及時和機動的了解情況，也是各項措施能夠得以落實的輔助手段。
2、經(jīng)驗總結(jié)法：
(1)課題組成員，要一節(jié)課一節(jié)課的認真總結(jié)，并做好心得筆記，以備研討所需。
(2)經(jīng)常性的向其它學科課題組學習和交流，取他人之長為我所用。
(3)課題組成員定期匯總，相互借鑒和補充，隨時調(diào)整、完善各自的做法，以盡快的得到切實可行的方法。
3、文獻法：利用書籍、期刊、網(wǎng)絡等大量收集相關文獻，為論證研究課題搜集理論依據(jù)和事實依據(jù)。
五、課題組成員及分工
組長：姜永福(主持人)男，中學高級教師，負責課題設計，資料收集，撰寫論文和課題最后的統(tǒng)稿等全部工作。
六、課題成果及完成人
(一)最終研究成果
在理論學習、專家指點、實踐操作的基礎上，每學期在課題研究方面做好總結(jié)，并寫成相應的經(jīng)驗總結(jié)、論文或典型案例、課例、隨筆等。
(二)階段性成果
經(jīng)驗總結(jié)，課堂隨筆，典型案例等。
七、課題研究步驟及內(nèi)容
準備階段：(20XX年3月----20XX年3月)
1、整理課題申報相關資料,完成課題申報，立項。
2、收集國內(nèi)外有關此課題的文獻和資料。
起始階段：(20XX年3月----20XX年5月)
1、繼續(xù)收集和整理有關資料。
2、建立課題組，搜集資料，制定方案。
實施階段：(20XX年7月----20XX年11月)
1、實施研究，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方案。
2、完成階段性研究論文等。
結(jié)題階段：(20XX年11月----20XX年5月)
1、對實驗過程中的資料進行匯總，寫課題論文，匯編論文集，整理經(jīng)驗集。
2、成果提交鑒定，驗收。
八、經(jīng)費管理
資料費(購買與收集相關的資料)500元。
調(diào)研差旅費(赴外地考察)1000元。
小型會議費(進行方案論證,專家座談等)1500元。
學習培訓費1000元。
開題、結(jié)題鑒定論證費1000元。
以上5個科目經(jīng)費預算合計為5000元，由于該項目屬非資助項目，故經(jīng)費來源主要靠學院科研經(jīng)費資助。
九、主要參考文獻
�、� 沈權 現(xiàn)代合作學習的理論基礎的探索 中國教育學刊 2003.7
�、� 王坦 《合作學習原理與策略》
③《中學地理教學參考》
�、堋端刭|(zhì)教育大參考》
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