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注重加強非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的培養(yǎng)論文
隨著以信息技術為核心的新一代高技術的迅猛發(fā)展, 人類社會從工業(yè)社會走向信息社會。作為信息時代主要的信息交流平臺與科學技術研究手段的計算機成為21 世紀人類生活與發(fā)展最為基礎和重要的手段。高等院校均已認識到計算機能力培養(yǎng)對學生適應信息化時代的客觀必要性, 并在加強計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的同時, 不斷加強對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的培養(yǎng)。但由于種種原因,目前高校非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的培養(yǎng)還遠遠落后于信息時代對高素質人才的客觀要求, 急需我們去研究和完善。
一、非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
當前, 高校對計算機專業(yè)大學生的培養(yǎng)已基本形成了較為完善的體系, 但在非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力培養(yǎng)的定位上還存在一定的模糊認識, 因而導致了在課程設置、教學實踐、能力評價等培養(yǎng)環(huán)節(jié)上的不足。主要表現(xiàn)在:一是課程設置不夠合理。由于高校普遍對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力培養(yǎng)定位較低, 因此, 在課程設置上主要停留在計算機導論、數據庫原理、程序設計語言基礎等計算機基礎課程上, 而缺乏具有針對性的應用軟件、程序設計等方面的課程。雖然像計算機導論這樣的基礎課程對學生掌握計算機基本知識很有好處, 但卻只能學習一些計算機的基本原理和編程原則, 不能直接幫助學生形成計算機的實際使用能力, 不能使計算機成為學生學習、研究本專業(yè)知識的有力工具。二是教學實踐環(huán)境不足。由于計算機應用性課程設置較少, 直接導致了非計算機專業(yè)大學生計算機課程教學實踐過于偏重理論與學生迫切渴望提高計算機操作應用能力的現(xiàn)實需求間的矛盾。在教學中, 有關計算機基礎理論知識的內容占據了大多數的學時, 而對學生急需的應用軟件的教學、上機實踐等環(huán)節(jié)卻難以給予保障。從而無法幫助學生將所學計算機知識與其本身專業(yè)應用掛鉤,無法對其所學專業(yè)提供直接的幫助;三是能力評價缺乏特色。在高校, 對學生學習能力、水平的評價直接引導著學生的學習方向。但高校現(xiàn)有對非計算機專業(yè)大學生計算機能力的評價還處于一種被動的、低水平的狀態(tài), 沒有構建起合理的能夠引導學生自主提高計算機應用能力的評價體系。大部分高校更是簡單地對學生進行計算機基礎知識的筆試便完成了評價, 或完全依托全國計算機等級考試, 缺乏一種具有專業(yè)特性的、能夠正確引導學生學習方向的計算機應用能力評價體系。
二、加強計算機應用能力培養(yǎng)的基本對策
目前高校對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力培養(yǎng)的不足與信息時代對人才計算機應用能力的客觀需求間尖銳的矛盾, 正成為阻礙我們高校培養(yǎng)綜合素質人才的瓶頸。因此, 我們必須從自身實際情況出發(fā), 正視不足, 勇于改革, 更新教學內容,營造教學氛圍, 完善評價體系, 不斷提高對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的培養(yǎng)工作。
第一, 要科學設置教學內容。課程設置是課程的基本理論向課程的具體實踐轉化的中心環(huán)節(jié), 課程設置的科學與否, 直接影響著教學目的的達成。為培養(yǎng)非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力, 就必須在其課程設置上將目的性與科學性、規(guī)范性與靈活性有機地統(tǒng)一起來, 著重做好以下幾點:
一是要突出系統(tǒng)性。就是要把非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的培養(yǎng)看作一項系統(tǒng)工程, 圍繞提高其計算機應用能力這個具體目標認真分析計算機基礎知識、硬件知識、軟件知識、網絡知識等課程的地位作用與邏輯關系, 結合自身外部條件確定課程順序、課程目的、課程內容和教學方式, 形成科學合理的計算機應用能力培養(yǎng)的課程體系。
二是要注重專業(yè)性。對非計算機專業(yè)大學生進行計算機能力的培養(yǎng), 其中一個重要的目的就是要使其具備利用計算機輔助工具進行專業(yè)學習的能力。比如, Matlab 、ANSYS 等軟件是固體力學進行數據分析的基本工具。因此, 在對非計算機專業(yè)大學生計算機課程的設置上, 就要考慮到其專業(yè)需求, 選擇有專業(yè)特色的應用系統(tǒng)為范例, 在普及計算機基本應用知識的同時, 加強本專業(yè)計算機應用能力培養(yǎng)的課程與上機實踐, 提高學生專業(yè)學習能力。三是要加強實踐性。作為非計算機專業(yè)的大學生, 其研究對象并不是計算機本身, 只是對計算機功能的應用, 并不需要詳細地掌握計算機運行機理。因此, 在非計算機專業(yè)大學生計算機課程的設置上, 就應該以上機實踐課程為主, 加強其教學內容與學生本學科專業(yè)間的應用聯(lián)系, 增強學生計算機應用的實踐能力。
第二, 要構建良好的實踐環(huán)境。由于學科專業(yè)教學計劃等原因的限制, 對非計算機專業(yè)大學生開設的計算機應用課程不可能太多, 課時也很難滿足教學內容的客觀要求。因此, 在培養(yǎng)非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力時, 就要注重營造好計算機專項教學以外的實踐環(huán)境, 促進學生學習的主動性和積極性。從教學的現(xiàn)實情況看, 構建良好的實踐環(huán)境關鍵是要實現(xiàn)“兩個強化” 。
一是強化課內實踐環(huán)境營造。就是在培養(yǎng)過程中, 要突破其計算機課程的局限, 將計算機應用能力的培養(yǎng)融合到其它相關課程當中, 任課教師在施教時, 將本學科計算機應用技術與學科內容緊密結合, 促使學生自主利用計算機去分析問題、解決問題, 提高其計算機的綜合應用能力, 延長其計算機應用能力培養(yǎng)的周期。
二是強化課外實踐的引導。就是要綜合利用校園網絡資源與學生活動組織, 組織學生開展計算機應用能力的交流、評比、競賽等系列活動, 通過豐富的課外活動增強學生對計算機應用的興趣和自主性, 進而引導學生自主提高計算機綜合應用能力。
第三, 要完善能力評價體系。評價是教學過程的反饋活動, 是對教學過程進行適時調整和控制的重要手段。只有搞好非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的評價體系, 才能優(yōu)化培養(yǎng)過程, 引導學生計算機綜合應用能力的不斷提高。完善評價體系必須在權威性、層次性和動態(tài)性上做文章, 下工夫。
強化權威性。即對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的評價標準必須權威, 能夠客觀、合理地反映學生真實的計算機應用水平, 幫助教師、學生準確發(fā)現(xiàn)存在的不足, 為進一步提高教學水平和自身計算機綜合應用能力提供依據。評價的主體應由各省為主向以國家教育部為主轉變, 使評價的結果更具有統(tǒng)一性, 避免各省評價結果互不承認的現(xiàn)象。注重層次性。由于非計算機專業(yè)大學生對計算機應用的側重點和層次要求各有不同, 因此, 在構建評價體系時就要突出層次性, 對不同專業(yè)學生計算機應用能力應用不同層次水平進行評價。例如,Mat lab 是數學專業(yè)的重要工具, 同時也是其他工學專業(yè)的輔助工具, 在評價學生是否達到專業(yè)所需的該軟件應用能力時, 數學專業(yè)的就必然要比其他工學專業(yè)應用的評價層次高, 這樣就能幫助學生更為合理地分配學習時間。
堅持動態(tài)性。信息時代, 計算機技術的發(fā)展遵循著著名的“摩爾定律” , 即計算機中央處理器(CPU)的處理速度平均每18 個月翻一番。計算機核心技術的快速發(fā)展也帶動其他相關軟硬件的不斷更新。這就要求對非計算機專業(yè)大學生計算機能力的評價必須能夠跟得上計算機發(fā)展的腳步, 以應用為牽引, 構建一種動態(tài)的評價體制, 不斷更新評價內容與標準, 引導學生完善自身的計算機應用能力。第四, 加強教學研究, 提高教師自身素質。隨著動態(tài)發(fā)展變化的教學內容, 在現(xiàn)代化教學條件下, 找出適當的教學方法, 提高教學效果, 是每個教師所必須承擔的責任。
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