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計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：計(jì)算機(jī)技術(shù)在信息時(shí)代里的應(yīng)用日益廣泛，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求與日俱增�！队�(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)，在注重實(shí)踐應(yīng)用能力與操作技能的背景下，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)應(yīng)適時(shí)引入現(xiàn)代化的教學(xué)理念，改革教學(xué)體系，提高教學(xué)水平。CDIO教育理念堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，積極探索其在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用，對提高該課程的教學(xué)水平具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：CDIO理念；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)；應(yīng)用
引言
CDIO教育理念強(qiáng)調(diào)的是一體化與參與性，讓學(xué)生既能學(xué)到相互支持的學(xué)科知識，與此同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)與綜合能力，是符合教育體制改革要求的新型教育模式。職業(yè)院校開設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程涉及到的內(nèi)容較多，在教育體制改革的要求下雖然也進(jìn)行了一系列的轉(zhuǎn)變，但從整體上來看成效并不樂觀，需要積極引入CDIO教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文首先簡要介紹了CDIO教學(xué)模式，之后就CDIO教學(xué)理念在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考和借鑒。
1CDIO教育模式的簡要介紹
1.1CDIO的基本內(nèi)涵
CDIO教學(xué)理念融合了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作4個(gè)關(guān)鍵要素，是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。CDIO教育理念具有體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、以項(xiàng)目為依托、強(qiáng)調(diào)主動性、注重整體性、評價(jià)多樣化的特點(diǎn)。
1.2CDIO教學(xué)理念的核心內(nèi)容
CDIO主要有一個(gè)愿景、一個(gè)大綱、十二條標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)核心內(nèi)容，其中“一個(gè)愿景”指的是為學(xué)生提供一種建立在構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行過程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育；“一個(gè)大綱”涵蓋四個(gè)層級的內(nèi)容，第一層級直接反映了教學(xué)總目標(biāo)，具體來說包括四個(gè)要求：①學(xué)生應(yīng)具備全面的個(gè)人與職業(yè)能力與素養(yǎng)，實(shí)踐能力是其核心內(nèi)容；②學(xué)生必須掌握必要的技術(shù)知識和創(chuàng)新能力，能夠開發(fā)具有附加價(jià)值的產(chǎn)品或工程系統(tǒng)；③培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及人際溝通能力，以便在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)環(huán)境中更好地開展工作；④模擬真實(shí)的社會與企業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的工作構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)作，達(dá)到創(chuàng)建并運(yùn)行產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)的目標(biāo)；“十二條標(biāo)準(zhǔn)”包括背景環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)效果標(biāo)準(zhǔn)、一體化教學(xué)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)、工程導(dǎo)論標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、教師CDIO技能標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容[1]。
2《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用CDIO教育理念的具體實(shí)施
2.1教學(xué)活動組織模式
設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動時(shí)應(yīng)遵循“做中學(xué)”的指導(dǎo)理念，學(xué)生是基于項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在具體完成項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)掌握專業(yè)知識、鍛煉專業(yè)操作與應(yīng)用能力的目標(biāo)。因此，要著眼于學(xué)生設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的獲取來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和活動，在此過程中必須包括初級與高級兩方面的多種設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，提高不同水平的學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性與積極性。CDIO教學(xué)理念應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中是以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，將學(xué)習(xí)的具體知識融入到需要完成的項(xiàng)目中，并最終將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動組織模式，其主要包括以下兩部分內(nèi)容。2.1.1學(xué)習(xí)活動組織模式的架構(gòu)建議結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容模塊化并實(shí)施分單元教學(xué)，其各知識單元的教學(xué)流程見圖1。另外，課外學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以采取個(gè)人或小組形式，對單元內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、資料查詢等，將自主學(xué)習(xí)過程中存在的盲點(diǎn)標(biāo)記出來，再通過咨詢老師得到解答，加深對知識的理解和掌握。在實(shí)際實(shí)施過程中，教師要為下一學(xué)習(xí)模塊制定提綱、布置內(nèi)容、提供資料，并且提出一些關(guān)鍵問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，
通過自主查詢相關(guān)資料與知識解決老師提出的問題，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力及解決問題能力；學(xué)生在知識講解環(huán)節(jié)要先用自己的方式總結(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果；之后由教師講解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的盲點(diǎn)及有誤解的地方；一級項(xiàng)目環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，屬于個(gè)人作業(yè)的完整項(xiàng)目，需要完成教材上的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及相關(guān)作業(yè),知識前后具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，通過體驗(yàn)知識的關(guān)聯(lián)性并獨(dú)立完成來達(dá)到掌握具體的知識目標(biāo)；二級項(xiàng)目采取小組合作形式，項(xiàng)目的主要內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)相關(guān)，以此來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的各種問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用與解決問題的能力；匯報(bào)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生或小組對學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，通過組織語言和學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到鍛煉學(xué)生交流能力的目的。在此過程中，教師要針對學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)其中存在的問題，以便及時(shí)掌握學(xué)生掌握知識的程度和實(shí)際的運(yùn)用情況，反饋教學(xué)，為制定下一步教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)[2]。2.1.2課時(shí)分配的架構(gòu)該部分依據(jù)以學(xué)生為中心的理念，結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容安排三個(gè)教學(xué)周為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)周期，整個(gè)學(xué)習(xí)過程要以學(xué)生為主，注重學(xué)生的參與，縮短教師的講授時(shí)間，增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，針對模塊化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生匯報(bào)課外學(xué)習(xí)情況，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有選擇的內(nèi)容講授和答疑,通過此教學(xué)模式和課時(shí)分配來督促所有學(xué)生，提高教學(xué)效率。同時(shí)以嚴(yán)格的要求來確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲[3]。
2.2教學(xué)評價(jià)方式
CDIO教學(xué)理念的核心思想是能力本位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，為了客觀衡量其能力，必須采取科學(xué)的評價(jià)方法。建議采用不同的評價(jià)方式配合相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果的考核。例如,采用口試或筆試的形式考核學(xué)科知識學(xué)習(xí)效果；采用問卷和訪談的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、意向等；采用觀察記錄的方式來考核設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)相關(guān)的能力。因此,建議考核《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程時(shí)采取過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、“全過程考核,全方位評價(jià)”的方式。這主要包括兩方面的內(nèi)容：一是評價(jià)主體多元化，通過教師評價(jià)、小組互評、學(xué)生自評相結(jié)合的方式來評價(jià)小組項(xiàng)目。作為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，教師的評價(jià)有助于提高學(xué)生的自信心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)客觀、全面的掌握；小組互評能夠促進(jìn)學(xué)生間的交流互動；學(xué)生自評能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我反思和總結(jié)，以加深對學(xué)習(xí)知識的理解和掌握。二是評價(jià)內(nèi)容多樣化，為了全面考核學(xué)生獲取知識和能力提高的情況，應(yīng)從多維度、全方位角度入手，包括知識獲得以及實(shí)踐技能、交流能力及情感態(tài)度的變化[4]。
3結(jié)束語
綜上所述，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的基礎(chǔ)性課程，在新的教育體制要求下，必須與時(shí)俱進(jìn)，積極引入CDIO教學(xué)理念，注重學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展，以高效的教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)
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