計算機應用基礎課程教學方法研究

時間：2022-10-07 17:57:11 計算機應用論文我要投稿

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計算機應用基礎課程教學方法研究

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計算機應用基礎課程教學方法研究

　　論文導讀：目前，“計算機應用基礎”已經(jīng)成為全國各大本、�？圃盒Ｋ袑I(yè)的公共必修課。學生針對“計算機應用基礎”課程教學，也提出了自己的一些意見，例如在課堂教學中，有幾位同學反映教師講得不夠仔細。

　　關鍵詞：計算機應用基礎，課程教學，教學方法

　　1.背景

　　目前，“計算機應用基礎”已經(jīng)成為全國各大本、�？圃盒Ｋ袑I(yè)的公共必修課。從其內(nèi)容上來講，多數(shù)學校以計算機基礎知識、Windows、Word、Excel、PowerPoint、網(wǎng)絡基礎知識為主;而在上海、廣東等地，則增加了一些諸如Photoshop、Flash、Dreamweaver等內(nèi)容。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對學習計算機的需求有所不同：對ACCESS、程序設計此類專業(yè)性較強的內(nèi)容普遍不太感興趣;對圖像處理的興趣也不高;而有半數(shù)以上的學生希望學習OFFICE的基本應用，這個比例是非常驚人的;另外對網(wǎng)頁設計、Flash、多媒體方面也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

　　2.“計算機應用基礎”課程教學現(xiàn)狀

　　我校“計算機應用基礎”課程總學時為90課時，一個學期完成，理論40課時，上機50課時，主要教授計算機基礎知識、Windows、Word、Excel、PowerPoint和網(wǎng)絡基礎知識，反省一下“計算機應用基礎”課程教學，我們發(fā)現(xiàn)存在的不少問題：

　　2.1投影教學使學生昏昏欲睡

　　在大屏幕投影的教室上課，為了增加投影的效果，前兩排窗簾和日光燈通常都是關閉的�；璋档沫h(huán)境，加上人的視覺長時間面對屏幕，容易產(chǎn)生疲勞而打瞌睡(所以老師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生看著屏幕5 分鐘后便開始昏昏欲睡的現(xiàn)象)。事先準備的自動投影的講稿，給人以刻板、機械的感覺，使講課帶有一種程式性，失去了一定的活潑性、生動性。有的時候，粉筆教學反而能引領學生的思路，不使他們的思維掉隊，更利于老師的現(xiàn)場發(fā)揮。

　　2.2實踐操作要求高與實驗課時短之間存在著矛盾

　　學生普遍反映實驗課時間太短，而需要掌握的內(nèi)容相對較多。大部分學生只能完成預定實驗的一半，嚴重影響了他們對課程內(nèi)容的掌握。

　　2.3學生和教師之間缺乏網(wǎng)絡溝通的環(huán)境

　　雖然多數(shù)同學選擇使用電子郵件、面對面交流、手機或短信溝通，但這些溝通方式往往都是一對一的溝通方式，它一般只能利益一個或幾個學生，而網(wǎng)絡的BBS 等類型的溝通則可以帶動群體學生的交流和自主學習。因此，營造網(wǎng)絡溝通的環(huán)境對于提高學生的交流和學習效果顯得非常重要。

　　2.4任務驅(qū)動式教學和所占考試比例不夠

　　實踐教學是學生學習和掌握“計算機應用基礎”這門課程的主要途徑，但現(xiàn)在往往是教師演示，學生依葫蘆畫瓢的把教師演示的過程或是實訓手冊中的步驟自行操作一遍，結果，一次測驗或增加一些新的內(nèi)容，學生便忘記了已學過的操作方法，或者是無法舉一反三，在某個操作環(huán)節(jié)上徘徊，無所適從，對新問題更是無從下手，這種教學模式抑制了學生學習的自主性，壓制了學生學習的創(chuàng)造性。

　　因此，在實踐教學中應增加任務驅(qū)動教學法及其所占的考試比例，即應加大以學生為中心布置任務的比例：例如制作一張圣誕賀卡，制作一個Flash 動畫，處理一幅自己的照片，制作一個個人網(wǎng)站，這樣的任務驅(qū)動教學，使學生沒有了可參照性，學生在操作的過程中有了任務，每個學生將會根據(jù)自己的理解、自己的興趣、自己的能力去完成，其結果是，雖然每一個學生的作品設計和結果都不一樣，但是，卻激發(fā)了學生自我思考的能力，培養(yǎng)了其獨立完成作業(yè)的能力。這也可以彌補標準化考試所形成的千篇一律模式的不足。

　　2.5學生意見反饋

　　學生針對“計算機應用基礎”課程教學，也提出了自己的一些意見，例如在課堂教學中，有幾位同學反映教師講得不夠仔細;對于教材，有學生反映錯誤太多，也有學生反映教材內(nèi)容不夠詳細;而對于上機考試，很多同學反映機器太差，題目過多、過難，時間來不及等等。

　　3.“計算機應用基礎”教學的改進方向

　　針對以上在課程教學中存在的問題和學生的反映，筆者個人提出一些針對該門課程進行改革的一些意見和改革的方向。

　　3.1在實踐教學中融入任務驅(qū)動式教學方法，提高學生的實際操作能力

　　任務驅(qū)動教學法的課堂教學，除了課前的任務設計與課后的有關部門環(huán)外，要經(jīng)歷“創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)任務—分析任務—在自主協(xié)作學習中完成任—總結評價”這樣的過程。但存在不同的教學任務類型，也就存在不完全一的教學過程。教學環(huán)節(jié)并不是不可更改的，需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，根據(jù)具的任務的大小與所用教學時間，在教學實踐中進行調(diào)整。教師在組織實訓課時，既要讓學生進行基本的操作練習，同時也應當針對每一部分的內(nèi)容布置一個任務，讓學生獨立完成，若上機課時不夠，可以讓學生以作業(yè)的形式完成。另外，對于占學期總分百分之三十的期中考試，則可以采取任務驅(qū)動式方法，例如上半學期讓學生做一個PowerPoint課件，而下半學期則可以讓學生做一個個人網(wǎng)站，以此來彌補期末標準化上機考試的不足。

　　3.1.1創(chuàng)設情景，激情導入

　　興趣是最好的教師，八年級學生的思維處于比較靈活的狀態(tài)中，喜歡將身邊的事物趣味化、生動化。在教師講解操作步驟的時候，學生往往會覺得枯燥乏味，可是我們用學生感興趣的素材進行ppt的制作時，學生也會變得躍躍欲試。課前，根據(jù)“ppt自定義動畫”的授課內(nèi)容，準備好素材，內(nèi)容貼近當代中學生的業(yè)余生活得內(nèi)容，能夠引起學生的興趣。采用探秘的形式是學生對自定義動畫產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生學會使用自定義動畫。

　　3.1.2注意任務設計必須以學生為主，讓學生自主探究

　　課前，教師在準備任務的時候一定要以學生為主，分工合作，自主探究，否則又回到傳統(tǒng)的教學模式了，新課標理念下中學的信息技術要就教師以學生為本，變教師為導師，特別是在信息技術課，更加需要學生的自主探究以提高學生的自主探究的能力。例如在“ppt自定義動畫”這一個知識內(nèi)容中，是以金字塔的探秘為背景展開的，布置學生根據(jù)課本進行小組探究，揭開金字塔之謎寶藏，這樣學生就饒有興趣的展開討論，完成課堂任務的同時，掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。

　　3.1.3交流討論，解決出現(xiàn)的問題

　　在這一過程中，教師主要是講解學生在探究過程中遇到的困難，強調(diào)重點，并觸類旁通的舉證另一些例子，進一步加深學生對所學知識的理解。教師不僅要輔導學生理解重難點，還要盡可能的點評學生的作品，盡可能展開一些問題的討論，進行一些作品的交流和欣賞或者操作方法的交流，讓學生得到交流，在思路上得到一定得啟發(fā)，看一看其他同學是如何完成的，同齡人之間的交流要比老師傳授的容易理解的多，要給學生一定得時間用于交流，以達到掌握知識的最佳效果。

　　3.1.4檢查結果、發(fā)現(xiàn)不足、總結經(jīng)驗

　　對學生完成的任務要及時評價，并給出評定的分數(shù)，因為信息技術這門課程在中學教學是沒有期末測驗的，所以我們平時作業(yè)的成績要期末成績相掛鉤，對任務的評價打分對學生有很好的約束作用。在測評過程中最重要的是以激勵學生為主，教師應先肯定學生的閃光點，然后再提出合理的整改意見，通過讓學生自己修改作品進一步掌握操作知識。免費論文網(wǎng)。對學生的作品及時打分的另一個目的是讓學生重視這門課程，很多學生覺得中學的信息技術不是主課家長也不會重視，即使是學不好，家長也不會責罵。對學生作品的評價可以讓學生重視這門課程，提高學生學習信息技術課的自主性。

　　3.2緩解實踐操作要求高與實驗課時短之間的矛盾

　　在我們學校，課堂教學和實驗教學各占一半，如果目前在增加實驗課方面有一定困難的話，筆者個人認為可以采用下面的方法來解決這個問題：教師可以在占半數(shù)的課堂教學中，除了講解基本知識外，還可將基本的操作演示給學生，并可以將學生將要進行的實驗練習和實驗難點組織為幾個例子，在課堂上邊講解，邊示范，這樣便可以為學生在上機課中充分利用時間打下基礎�？梢猿浞掷脤W院“計算機應用基礎”重點課程網(wǎng)站，在該網(wǎng)站上開設真正有利于學生的BBS，并可讓教研組的老師輪流進行定期的BBS 教學輔導，針對學生在BBS 上的疑問和交流進行回答和干預，以充分利用這一群體學生學習的環(huán)境，增加學生學習的興趣，解決學生的實際問題。希望“計算機應用基礎”成為真正有利益學生的好課程。

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