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基于翻轉(zhuǎn)課堂的技校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)模式論文
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)在推行的一種新興的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外協(xié)作互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)及技能，提升了教學(xué)效果。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、教學(xué)實(shí)踐及實(shí)踐反思三個(gè)方面，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用。
目前部分技校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，還是停留在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，而且出現(xiàn)了理論與實(shí)操?zèng)]有緊密結(jié)合的現(xiàn)象，使得學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)往往無(wú)從下手，不能理解老師課堂上所講授的內(nèi)容，出現(xiàn)老師在講臺(tái)上授課、學(xué)生在課桌上昏昏欲睡或玩手機(jī)的局面，教學(xué)效果非常差。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法被現(xiàn)在技校學(xué)生所接受，學(xué)生的實(shí)操技能得不到提高，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就能很好地解決這一問(wèn)題。在筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，筆者嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，掌握應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)及技能，從而提升了教學(xué)效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展優(yōu)勢(shì)
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展
“翻轉(zhuǎn)課堂”即“顛倒課堂”，就是將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上完成吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，課后自學(xué)新知識(shí)的教學(xué)方法�！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式從2007年開始，已在美國(guó)受到了學(xué)生的廣泛歡迎，成為2011年以來(lái)影響課堂教學(xué)方法的應(yīng)用技術(shù)改革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上掌握的知識(shí)是在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，通過(guò)“微課”的形式獲得的�！拔⒄n”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源重要組成部分，它根據(jù)學(xué)習(xí)主題制作播放時(shí)間為10～15分鐘左右的教學(xué)視頻，方便學(xué)生根據(jù)自己的情況安排自學(xué)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生利用數(shù)字化設(shè)備，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)讓教師根據(jù)課堂的教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并可以有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)性化的課程指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)實(shí)操技能的可持續(xù)發(fā)展，使每位學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教學(xué)模式?jīng)_破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的時(shí)間與空間的限制，增強(qiáng)了學(xué)生和教師之間在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，通過(guò)課堂上的分組協(xié)作式的探究活動(dòng)和成果交流，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐
筆者學(xué)校利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重新構(gòu)建和規(guī)劃，集中學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師開發(fā)了學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生掌握的課程內(nèi)容在課前完成，教師制作相關(guān)的課題教學(xué)視頻，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線或離線的課程輔導(dǎo)和答疑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，每位學(xué)生對(duì)于教師操作的每個(gè)細(xì)節(jié)都一目了然，使學(xué)生在課堂上的操作胸有成竹，可以有更多時(shí)間參與師生、生生互動(dòng)�，F(xiàn)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的“雙絞線的制作及應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。筆者將實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程分成課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程和課后總結(jié)反思等幾個(gè)階段，相關(guān)實(shí)施內(nèi)容如下。
1.課前設(shè)計(jì)
(1)明確教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)課件。在組織教學(xué)前，筆者首先圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)收集相關(guān)教學(xué)資源，利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制了兩個(gè)“微課”視頻課件，分別是《雙絞線的分類及制作》和《雙絞線在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備布線的應(yīng)用》，且每個(gè)“微課”視頻課件的長(zhǎng)度大約在8分鐘，同時(shí)可根據(jù)有關(guān)雙絞線教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好實(shí)操題目，還在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)雙絞線制作及應(yīng)用的課程資源(其中包含理論知識(shí)文本資料和常用操作視頻)。其次，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作頁(yè)(包含本節(jié)課的活動(dòng)流程、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)等)。最后，筆者將教學(xué)視頻課件上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上供學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)。在教學(xué)視頻制作中，最重要是授課內(nèi)容的呈現(xiàn)和視頻長(zhǎng)度，且在每次上課前提供給學(xué)生的視頻內(nèi)容要簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出、通俗易懂。教學(xué)視頻一定要精心設(shè)計(jì)，確定合適的知識(shí)面，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。例如在雙絞線制作視頻中，主要是讓學(xué)生了解雙絞線制作標(biāo)準(zhǔn)、掌握網(wǎng)線鉗的使用等相關(guān)內(nèi)容，可由教師將有關(guān)制作過(guò)程錄制成教學(xué)視頻，課前提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(2)自主學(xué)習(xí)資源，及時(shí)提出問(wèn)題。課前，筆者將有關(guān)雙絞線分類及制作方法等學(xué)習(xí)材料和課前針對(duì)性練習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前，學(xué)生通過(guò)觀看有關(guān)雙絞線課程課件后提出各種問(wèn)題;課后，教師把學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)提出的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納。
2.課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程
(1)確定課堂探究的問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，必須從教師和學(xué)生兩個(gè)不同角度考慮才能確定課堂探究的問(wèn)題。這是因?yàn)榻處熞欢ㄒ鶕?jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題。學(xué)生一定要根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、課前針對(duì)性練習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)以及與同學(xué)交流中未解決的困難，提出問(wèn)題。
(2)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇相應(yīng)的探究題目，進(jìn)行獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。只有通過(guò)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)雙絞線的制作實(shí)操使學(xué)生學(xué)以致用，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能。
(3)開展分組協(xié)作式的探究活動(dòng)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的水平參差不齊，只能通過(guò)小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式才能有效確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。因此筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，隨機(jī)分配探究題目，要求每組人數(shù)控制在3～5人，并在每組中推選出一位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織好所有活動(dòng)項(xiàng)目，要求每個(gè)小組成員必須積極參與課題討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，各小組成員通過(guò)學(xué)習(xí)交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在分組討論中，筆者及時(shí)了解各組的討論情況，及時(shí)指導(dǎo)他們，根據(jù)學(xué)生的掌握情況和教學(xué)效果反饋，選擇合適的小組交互學(xué)習(xí)策略(如頭腦風(fēng)暴、工作表、調(diào)查問(wèn)卷等方式)，這樣有利于學(xué)生客觀地了解自己掌握、學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。
(4)開展成果交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討論及分享學(xué)習(xí)收獲。要求學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思和知識(shí)歸納，并將成果展示過(guò)程的視頻在課后上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上，讓師生可在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。
(5)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織能力等方面，因此該教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與完成。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性課前練習(xí)、確定問(wèn)題、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和成果交流等方面，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋情況制定下一階段的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，并確定下節(jié)課需要探究的課題。
3.課后總結(jié)反思
課后，師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)發(fā)表自己在“雙絞線的制作及應(yīng)用”課程中的體會(huì)及總結(jié)。教師可以及時(shí)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸納和方法梳理，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上的課件視頻資料進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。
三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生提供互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)，提供充足的討論、交流和協(xié)作的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在筆者學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的教學(xué)效果，但是筆者在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)問(wèn)題，值得我們?nèi)シ此肌?/p>
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求
教師課前要準(zhǔn)備好教學(xué)視頻，組織學(xué)習(xí)資源，正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上，教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，迫切需要教師不斷提高自身的組織能力、設(shè)計(jì)能力和課堂管理控能力，以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。除了提高教師自身的教學(xué)水平和能力之外，建議開展集體教研活動(dòng)，教研組應(yīng)合理組織各個(gè)專業(yè)骨干教師分工合作，先由教師個(gè)人備課，再由教研組開展集體教研活動(dòng)，教師精心備好每節(jié)課，從學(xué)生的角度出發(fā)制定有效的教學(xué)方案。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)模式不一定適合所有學(xué)生
筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)模式比較適合學(xué)習(xí)主動(dòng)且有一定自學(xué)能力的學(xué)生。如果要求所有的學(xué)生都能在課前自覺(jué)主動(dòng)地觀看課件視頻及完成針對(duì)性練習(xí)，而且在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中能夠主動(dòng)地參與探究活動(dòng)則比較困難。教師可以通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)能力情況統(tǒng)計(jì)表和調(diào)查情況軟件等方式，對(duì)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和統(tǒng)計(jì)，分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多給他們鼓勵(lì)和幫助，提高他們學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)間要進(jìn)行合理、科學(xué)的安排
在分組協(xié)作式的探究活動(dòng)中，可能會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間不夠用的情況，而且學(xué)生在分組討論中有時(shí)會(huì)偏離了教學(xué)任務(wù)要求，甚至出現(xiàn)理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)間比較長(zhǎng)的情況。因此教師需要考慮課堂上教學(xué)時(shí)間的合理分配，密切關(guān)注學(xué)生開展探究活動(dòng)的范圍，充分調(diào)動(dòng)好每組小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)和組織能力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃探索活動(dòng)的時(shí)間，按時(shí)完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。
四、小結(jié)
通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，解決了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)觀念從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性，從而提高了學(xué)生的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和技術(shù)創(chuàng)新能力。在技校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有應(yīng)用和推廣的價(jià)值，容易被學(xué)生接受。
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