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《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教案
第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
一、教學目標
1.以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2.嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3.說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
4.關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。
二、教學重點和難點
1.教學重點
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2.教學難點
說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學方法
探究法、講述法
四、課時安排
1
五、教學過程
〖引入以“問題探討”引入，學生思考回答師提示。
〖提示循環(huán)利用。
〖問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考。
〖板書一、碳循環(huán)
〖學生活動閱讀P100第二段到P101完
〖思考與討論學生閱讀思考回答師提示。
〖提示
1.單質(zhì)與化合物；有機物與無機物。
2.略。
〖板書生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)：組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。（生物地球化學循環(huán)）
〖旁欄思考題學生閱讀思考回答師提示。
〖提示大力植樹造林后，這些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的緩解作用。但更應(yīng)該控制源頭──溫室氣體的排放。
〖探究有條件學生回家探究。
二、能連流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
能量流動 物質(zhì)循環(huán)
形式 主要以有機物形式流動 組成生物體的基本元素在生物群落與無機環(huán)境間反復(fù)循環(huán)
特點 單向流動，逐級遞減 反復(fù)循環(huán)維持生態(tài)平衡，據(jù)全球性生物圈
范圍 生態(tài)系統(tǒng)的各營養(yǎng)級
聯(lián)系 能量流動和物質(zhì)循環(huán)二者相互伴隨，相輔相成，是不可分割的統(tǒng)一整體
〖小結(jié)略。
〖作業(yè)練習一二。
〖提示基礎(chǔ)題
1.（1）√；（2）╳。
2.A。3.B。
4.是。因為生物圈是指地球上所有生物與其無機環(huán)境的總和，通過物質(zhì)循環(huán)構(gòu)成一個物質(zhì)上自給自足的系統(tǒng)。
拓展題
農(nóng)田是人工生態(tài)系統(tǒng)，是以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和效益，使能量更多地流向人類，滿足人類的需要為目的的。農(nóng)田土壤中氮的含量往往不足以使作物高產(chǎn)，加之農(nóng)產(chǎn)品源源不斷地自農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)輸出，其中的氮元素并不能都歸還土壤，所以需要施加氮肥。這與物質(zhì)循環(huán)并不矛盾。
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