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生物體的基本結(jié)構(gòu)教案實例（精選5篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的生物體的基本結(jié)構(gòu)教案實例，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物體的基本結(jié)構(gòu)教案實例 1
教學(xué)內(nèi)容：
細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能
教學(xué)目標(biāo)：
1.能說出植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
2.能說出動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的不同點。
3.明確細(xì)胞各部分功能。
教學(xué)過程：
1.由生活中常見的幾個現(xiàn)象引出本節(jié)講解內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，記憶細(xì)胞各個結(jié)構(gòu)的名稱。
3.將工廠形象地和細(xì)胞類比引導(dǎo)學(xué)生進行思考。
4.學(xué)生進行小組討論，發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生自己發(fā)掘各部分的功能。
5.教師總結(jié)并檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
6.板書明確，清晰地總結(jié)本節(jié)重點。
板書設(shè)計：
細(xì)胞壁——保護和支持細(xì)胞
細(xì)胞膜——控制物質(zhì)的進出
細(xì)胞質(zhì)——不停流動，加快細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換細(xì)胞核——控制細(xì)胞的生命活動；含有遺傳物質(zhì)葉綠體——制造有機物，實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化
線粒體——提供能量，是能量交換器
檢驗學(xué)生的.學(xué)習(xí)效果：
1.將學(xué)生分成四組并進行比賽。方式可以采用搶答或上黑板
填圖的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.采用課上一張小測驗卷的方式，答完立即收起來可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
生物體的基本結(jié)構(gòu)教案實例 2
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識目標(biāo)
1.說出組織的定義，概述人體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。
2.識別人體的四種基本組織。
3.描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
(二)能力目標(biāo)
使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片。
(三)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
初步形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點。
二、教學(xué)重點
1.生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。
2.人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體。
三、教學(xué)難點
1.生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。
2.從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體的`結(jié)構(gòu)層次形成完整的認(rèn)識。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
顯微鏡，人體四種基本組織的永久切片標(biāo)本，擦鏡紙等實驗用品，多媒體課件。
五、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
展示各種動物的圖片，展示受精卵卵裂的圖片。
請同學(xué)們思考從受精卵是如何發(fā)育成個體的？討論分析發(fā)育過程。
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生體會到細(xì)胞需要分裂產(chǎn)生新細(xì)胞及動物體、人體不同部位的細(xì)胞是逐漸變化形成的。
(二)細(xì)胞分化形成組織
1.不同部位、不同類型的細(xì)胞存在著什么樣的特點？學(xué)生自主觀察并分析。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
(1)顯微鏡下觀察動物4個部位的永久裝片、切片或涂片。
(2)比較分析同一部位和不同部位細(xì)胞的特點。
(3)以人為例，推測這4個部位分別屬于人體的哪個部位？為什么？
學(xué)生分析交流，了解不同部位、不同類型細(xì)胞的特點。
2.以肌肉細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞為例，引導(dǎo)學(xué)生分析得出不同類型細(xì)胞存在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的不同。這些形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞構(gòu)成的細(xì)胞群稱為組織。
理解細(xì)胞分化形成組織的細(xì)胞的特點。
【設(shè)計意圖】通過觀察先對不同類型的細(xì)胞有一個直觀的認(rèn)識，然后通過分析理解不同類型的細(xì)胞之間存在的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化，最終理解細(xì)胞分化的概念。
(三)組織
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的組織切片和學(xué)習(xí)到細(xì)胞分化的概念，理解四種基本組織的知識，說出四種組織的結(jié)構(gòu)和功能。
【設(shè)計意圖】理解和掌握四種組織的名稱、特點和功能。
(四)器官
1.出示心臟的圖片，引導(dǎo)分析組織是如何構(gòu)成心臟的。分析理解器官是由上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織按照一定的次序構(gòu)成，并且以其中一種組織為主，能完成一定功能的結(jié)構(gòu)。
2.出示腦、胃等器官引導(dǎo)學(xué)生進行分析理解。
3.問題：如果你的皮膚不慎被劃破，你會感到疼，會流血。這說明皮膚中可能含有哪幾種組織？指出皮膚是人體最大的器官。
【設(shè)計意圖】層層遞進，形成概念：組織有次序地排列構(gòu)成器官。
(五)系統(tǒng)
1.不同的器官都具有特定的功能，但一個器官能完成人體的全部功能嗎？
展示消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，理解各消化器官的有序性和協(xié)作性。形成系統(tǒng)的概念：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
2.展示人體的八大系統(tǒng)及人體內(nèi)部器官圖，展示運動員正在競賽的圖片。分析思考，運動時只有運動系統(tǒng)參與嗎？
學(xué)生理解各大系統(tǒng)的分工及協(xié)調(diào)配合，完成各種復(fù)雜的生命活動。
【設(shè)計意圖】認(rèn)同人體結(jié)構(gòu)層次的組成以及由部分到整體的學(xué)科觀念。
(六)小結(jié)
1.以上是以人為例來分析的動物體的結(jié)構(gòu)層次是如何構(gòu)成的，請同學(xué)們總結(jié)動物體的結(jié)構(gòu)層次。
2.說出組成人體的結(jié)構(gòu)層次。
細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體
生物體的基本結(jié)構(gòu)教案實例 3
一、教材分析：
本節(jié)復(fù)習(xí)課是七上的第四章，在《細(xì)胞》的基礎(chǔ)上，進一步了解多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次。省綱和泉州市考試說明對這部分的五個知識點都是作Ⅰ類的要求，所以從知識點來說，要求并不高。但這一章更重要的是讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點，以及更深入地認(rèn)識到生物體有嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)，是一個統(tǒng)一的整體。如果要給學(xué)生這樣的知識體系，單考慮考點是不夠的，特別是復(fù)習(xí)課，更要發(fā)揮它的功能，把前后知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生形成較完整的知識體系。因此在進行教學(xué)設(shè)計時，橫向以生物體的結(jié)構(gòu)層次為主線，縱向以各層次的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)為主線，使學(xué)生對生物體是一個統(tǒng)一的整體有更深入的認(rèn)識。
二、學(xué)情分析：
初二學(xué)生對初一所學(xué)的內(nèi)容還有多少印象是本課教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，因此，先以幾個問題進行摸底，了解學(xué)生目前對所復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，再依據(jù)這確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點。
學(xué)生普遍對“結(jié)構(gòu)層次”、“細(xì)胞間質(zhì)”等生物學(xué)專有名詞印象較模糊，對“分化”、“組織”、“器官”等概念不大清楚，“營養(yǎng)組織”和“營養(yǎng)器官”易混淆，因此在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活常識加以分析，幫助學(xué)生理解。
本節(jié)內(nèi)容都是Ⅰ類的層次，所以按考綱要求設(shè)計相應(yīng)的題目，要求學(xué)生當(dāng)堂掌握。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的；
2、識別人體和植物體的`不同組織；
3、描述人體和綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次，比較它們的異同。
能力目標(biāo)：
1、學(xué)會分析某一具體結(jié)構(gòu)的層次，如：神經(jīng)元、血液、皮膚、番茄等；
2、嘗試通過分析組織、器官的結(jié)構(gòu)組成推測其可能的功能及分布情況。
情感目標(biāo)：
1、形成生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點；
2、認(rèn)同生物體是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)整有序的統(tǒng)一整體。
四、教學(xué)重點：
1、細(xì)胞分裂、分化形成不同的組織；
2、人體和植物體的組織名稱、結(jié)構(gòu)功能和分布情況。
五、教學(xué)難點：
1、分化、組織、器官、系統(tǒng)的概念；
2、組織、器官的實例判斷。
六、教學(xué)方法：師生對話法
七、教學(xué)流程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
師生互動
設(shè)計意圖
導(dǎo)入：回顧知識
學(xué)生作答“我想想”，老師巡視、掌握摸底的情況
確定本節(jié)課的重點、難點
復(fù)習(xí)知識框架
師生共同解答“我想想”，邊板書
建構(gòu)本章的知識框架
構(gòu)建知識體系
1、以形象的比喻對分裂和分化進行比較。
2、老師結(jié)合PPT，通過與學(xué)生對話的形式，分析動物體各組織、器官、系統(tǒng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的特點。
3、先以番茄實物、PPT分析植物體的器官組成，再結(jié)合根、莖、葉的結(jié)構(gòu)圖，說明其結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，然后以花生植株說明一株完整的綠色開花植物有六大器官，最后以剝花生和品花生活動進一步加深對組織和器官的認(rèn)識。
突破重、難點
形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點，使學(xué)生對生物體是一個統(tǒng)一的整體有更深入的認(rèn)識。
知識小結(jié)
根據(jù)板書，師生一起總結(jié)
形成完整的知識體系，加深印象
測試知識
學(xué)生作答“我定行”、交流批改
有付出就有收獲，讓學(xué)生體驗成功
鞏固知識
學(xué)生做“我試試”，老師個別輔導(dǎo)
幫助暫時落后的學(xué)生，讓他感受到他人的關(guān)心
八、板書設(shè)計：
分裂
p; 上皮組織
組織
文本框： 細(xì)胞
---→
人體（動物體）
→
系統(tǒng)
→
器官
結(jié)締組織
分化
肌肉組織
神經(jīng)組織
--→
細(xì)胞
器官
→
組織
營養(yǎng)組織 葉
分化
輸導(dǎo)組織 果實 生殖器官
種子
生物體的基本結(jié)構(gòu)教案實例 4
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：
1、通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生懂得細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)的基本單位。
2、要求學(xué)生懂得細(xì)胞是生命活動的基本單位。
3、要求學(xué)生熟悉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能
4、通過實驗觀察動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、草履蟲的生命活動，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰陀^察能力，以及提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。
二、教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入。
就像磚瓦是房屋建筑的基本單位一樣，引入細(xì)胞是生物體基本的結(jié)構(gòu)和功能單位這一主題。
（二）、細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)的基本單位
1、、學(xué)生觀察衣澡結(jié)構(gòu)模式圖和草履蟲結(jié)構(gòu)模式圖，思考：它們是單細(xì)胞生物，還是多細(xì)胞生物？
2、學(xué)生例舉出周圍的生物，哪些是單細(xì)胞生物？哪些是多細(xì)胞生物？
3、小結(jié)：幾乎所有的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。
4、資料閱讀：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和細(xì)胞學(xué)說。總結(jié)出主要內(nèi)容：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
5、實驗：觀察動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
學(xué)生分組：甲組和乙組。
分工：甲組觀察洋蔥表皮細(xì)胞。乙組觀察人體口腔上皮細(xì)胞。
方法步驟：
第一步：制作臨時裝片
第二步：觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)
小組討論：
�。�1）、制作臨時裝片大致分為幾個步驟？
�。�2）、人體口腔上皮細(xì)胞與洋蔥表皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是什么？比較它們的異同。
6、通過實驗得出結(jié)論：動植物細(xì)胞的.基本結(jié)構(gòu)包括：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。植物細(xì)胞還有細(xì)胞壁、液泡等結(jié)構(gòu)。
�。ㄈ⒓�(xì)胞是生命活動的基本單位
1、實驗：觀察草履蟲的生命活動
小組討論：實驗步驟2、3中草履蟲是怎樣運動的？這些現(xiàn)象說明了什么問題？
2、小結(jié)：對于單細(xì)胞生物來說，一個細(xì)胞就是一個生命體，全部生命活動在一個細(xì)胞內(nèi)完成，這說明細(xì)胞是生命活動的基本單位。
3、學(xué)生觀察圖中：胡蘿卜細(xì)胞培養(yǎng)成的植株。
說明多細(xì)胞生物的生命活動：細(xì)胞中的各種結(jié)構(gòu)都擔(dān)任著一定的功能，它們相互緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致，使細(xì)胞成為一個有機的統(tǒng)一整體，能夠正常地完成各項生命活動。
4、學(xué)生觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖
小組討論：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣的？
三、思考與練習(xí)
1、連線表示細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的對應(yīng)關(guān)系。
2、制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片的正確順序是：
3、如何判斷顯微鏡視野中的細(xì)胞圖像是動物細(xì)胞還是植物細(xì)胞？還存在一個數(shù)量龐大的生物群體，它們是用肉眼無法看到的微生物，那么要借助什么儀器才能看得見呢？
四、應(yīng)用與實踐觀察紫鴨跖草的細(xì)胞質(zhì)流動
課后反思：
1、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。懂得細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的異同。
2、通過實驗活動，加深對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞生命活動的直觀認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實驗操作能力。
3、通過實驗、討論等多種形式的實踐和探究過程，不斷鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生相互合作，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
不過，這次教學(xué)實踐活動由于實驗器材不足，平時開展實驗較少，實驗準(zhǔn)備不夠充分，學(xué)生親自動手能力不強，對知識的掌握還不夠牢固。
生物體的基本結(jié)構(gòu)教案實例 5
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.知識：通過觀察，識別動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
2.能力：發(fā)展創(chuàng)新思維能力――不完全歸納法；主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
3.情感態(tài)度與價值觀：主動參與討論、交流、探究，學(xué)會合作。
〖設(shè)計理念〗
1.以探究活動為教學(xué)的核心；
2.注重學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、思維能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個方面的全面發(fā)展；
3.以學(xué)生的發(fā)展為本；
4.努力營造積極友好的學(xué)習(xí)氛圍。
〖學(xué)生狀況分析〗
通過小學(xué)《科學(xué)》課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步知道了細(xì)胞這個概念。在本課時的前一節(jié)課，學(xué)生已通過顯微鏡觀察了洋蔥細(xì)胞、番茄果肉細(xì)胞、人的口腔上皮細(xì)胞，對部分細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)建立了感性認(rèn)識。
〖重點目標(biāo)分析〗
本節(jié)課，通過觀察大量的事實材料，采用不完全歸納法，學(xué)生應(yīng)構(gòu)建如下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)異同，細(xì)胞的概念。
〖教學(xué)重難點及學(xué)習(xí)策略〗
1.教學(xué)重點分析
動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)習(xí)策略：通過大量的事實材料和視頻文件加以不完全歸納。
2.教學(xué)難點分析
非常小的細(xì)胞，學(xué)生肉眼不易觀察到，缺乏經(jīng)驗常識。學(xué)習(xí)策略：通過觀察三維模型和放大的顯微圖片加以認(rèn)識。
細(xì)胞是生物的基本結(jié)構(gòu)單位。學(xué)習(xí)策略：通過觀察大量事實加以歸納。
〖教學(xué)反思〗
一、成功之處
1.凸顯教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，開課時教師打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣；正課中教師及時組織學(xué)生推進學(xué)習(xí)進程，適時地倡導(dǎo)學(xué)生積極充分地肯定自我和他人的勞動成果，使學(xué)生塑造了良好的自我形象；結(jié)課時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到溫故而知新的效果。
2.凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，整個學(xué)習(xí)過程始終以學(xué)生的探究活動為核心，七年級四班的４0位學(xué)生有38人都積極參與活動，知識、技能、情感目標(biāo)的達(dá)成都通過學(xué)生的親身探究而感知，而非教師的告知，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都樂學(xué)不疲、興趣盎然。
3.秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，本課不再局限在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，而是著眼于學(xué)生終身受用的'學(xué)習(xí)方法（不完全歸納法、演繹法）的培養(yǎng)、情感價值觀（合作精神、積極肯定自我和他人、塑造良好的自我形象，生命是物質(zhì)的的唯物觀）的形成，能力的培養(yǎng)（大膽猜想、學(xué)會傾聽，學(xué)會交流、學(xué)會評價）。
４.在七年級十二個班中較差的四班教授本課后，全班學(xué)生對生物課產(chǎn)生了廣泛而濃厚的興趣，為后期的生物教學(xué)工作奠定了堅實基礎(chǔ)。
二、有待改進之處
1.本課主要探究“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一認(rèn)知重點，而對“細(xì)胞功能”的探究力度不夠，在下節(jié)課“細(xì)胞是生命活動的單位”中還應(yīng)重點加以突破。
2.分組討論中，四人小組中小組長、發(fā)言人、筆錄人、評論員的職責(zé)應(yīng)該具體明確。小組長在討論之初應(yīng)收集組內(nèi)意見、確立在討論活動的各個階段的討論主題，小組長應(yīng)調(diào)動各成員積極參與討論；筆錄者應(yīng)認(rèn)真記錄各成員的觀點；發(fā)言者在交流討論結(jié)果時要能簡明扼要地闡述本組的討論成果；評論員應(yīng)對各組的意見進行整理比較，并發(fā)表本組的評論。成員間的職責(zé)分工是固定下來還是靈活轉(zhuǎn)換，都還有待探索。
3.對四班另兩位未積極參與本課的同學(xué)，今后應(yīng)因材施教，重點培養(yǎng)其對生物課的興趣。
〖教學(xué)點評〗
1.該堂課結(jié)合了學(xué)校的外語特色，在學(xué)習(xí)中穿插補充學(xué)習(xí)背景知識，使學(xué)生更能加深對概念的理解。
2.在探究教學(xué)中較好地實現(xiàn)了新課程目標(biāo)中的三個維度，采用討論式學(xué)習(xí)模式，以探究知識為載體，不斷發(fā)展學(xué)生的猜測、推理等創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揚團隊精神和科學(xué)探究精神，學(xué)生參與度大，實現(xiàn)了面向全體學(xué)生的課程目標(biāo)。
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)中“以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”的被動學(xué)習(xí)模式，采用鼓勵、激發(fā)、賞識、表揚等多種手段，不斷打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，以興趣驅(qū)動探究，學(xué)生在不斷建立新的認(rèn)知平衡過程中，體驗成功的喜悅，因此，該堂課對后續(xù)生物課的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的效應(yīng)。
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單細(xì)胞生物體教案10-07