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出師表的優(yōu)秀教案
《出師表》出自于《三國志·諸葛亮傳》卷三十五，是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文。以下是出師表的優(yōu)秀教案，歡迎閱讀。
教學(xué)目的
一、背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
二、領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心
三、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法
四、了解“表”的一般知識以及“以”的用法
教學(xué)設(shè)想
一、古文忠君與愛國是一致的，故對諸葛亮忠于劉氏政權(quán)并為之鞠躬盡瘁的思想行為不求全責(zé)備
二、學(xué)習(xí)本文，難點不在講解而在背誦老師要鼓勵學(xué)生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎(chǔ)上加強背誦
三、生字新詞較多，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文注釋、提示，理解文意
第一課
教學(xué)要點
一、解題、作者、背景、出師表
二、老師指導(dǎo)閱讀、分段
三、研讀1、2段
教學(xué)過程
一、解題，導(dǎo)入新課
《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章諸葛亮，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家
同學(xué)們聽說過“三顧茅廬”這個故事嗎？它說的是諸葛亮與劉備的故事劉備是漢朝皇室的后代，他為興復(fù)漢室，與北方的曹操、江東的孫權(quán)抗爭，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中（湖北襄陽）茅屋中拜訪他諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應(yīng)隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完成了聯(lián)吳抗曹的使命在贏得赤壁大戰(zhàn)勝利之后，輔佐劉備建立了蜀漢政權(quán)，形成三國鼎立的局面后來，他又接受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪因此諸葛亮對劉禪既有臣下對皇上的恭敬與忠誠，又有長輩對下一代的關(guān)懷與期望劉禪是個糊涂皇帝，諸葛亮對他很不放心，在自己親領(lǐng)大軍出師伐魏之前，寫了一個“表”規(guī)勸和告誡劉禪這個“表”，后人稱之為“出師表”，就是我們今天要學(xué)的這篇文章
《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來為后人所景仰陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章
二、老師指導(dǎo)閱讀課文（要求讀得富于感情，有層次感），同時畫出生字新詞
三、聽寫生字新詞，給生字注音
崩殂恢弘妄自菲薄陟罰臧否郭攸之 費祎以遺陛下裨補闕漏猥自枉屈夙夜憂嘆庶竭駑鈍 以彰其咎 咨諏善道
四、指導(dǎo)分段
1 圍繞“出師”思考以下幾點：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提了哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由？第三，在說明出師理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師伐魏的決心？
2 討論后分段，寫段意
明確：第一部分（1—5段）指明危機，提出建議
第二部分（6、7段）追憶往事，陳述理由
第三部分（8、9段）分清責(zé)任，表明決心
五、研讀第1、2段
1 結(jié)合文中注釋閱讀課文，并補充如下注釋：
疲弊：比喻國家衰弱貧窮
秋：引申為關(guān)鍵時刻
蓋：語首助詞，可譯為“原來”
妄自菲薄：指過分看輕自己
忠諫：忠于皇上的諫言諫，讀ｊｉàｎ，臣下規(guī)勸皇上，向皇上提意見
昭：讀ｚｈàｏ，詔示，顯示
刑：名詞活用為動詞，用刑，受罰
光：名詞活用為動詞，發(fā)揚光大
臧否：形容詞活用為動詞，獎勵懲罰，表揚批評
恢弘：形容詞活用為動詞，擴大發(fā)揚
2 指導(dǎo)分析第1段弄清第1段中三句話的意思
(1)提問：作者指出當時蜀國的形勢如何？（讀第1句）值此存亡危急之秋，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何？（讀第2句）內(nèi)外大臣這樣表現(xiàn)的原因？（讀“蓋追”句）內(nèi)外大臣能如此，作國君的又當如何？（讀第3句）諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？
板書：開張圣聽（廣開言路）
(2)指導(dǎo)背誦：這三句話語意連貫，互為因果，要順著思路默想、記憶，背誦
(3)指導(dǎo)辨析詞的引申義和“以”的連接作用
①結(jié)合上下文，辨析詞義，完成下表
�。ā扒铩钡囊炅x學(xué)生回答可能有困難，教師可提示：民以食為天，秋天是收獲的季節(jié)）
②復(fù)習(xí)“以”的介詞用法——當“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法“開張圣聽”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來”
妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結(jié)果，可譯為“以致”
“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時要注意“讀斷”
(4)指導(dǎo)朗讀
3 指導(dǎo)分析第2段
(1)作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？
板書：陟罰臧否，不宜異同——賞罰分明
(2)提示背誦：宮中……若有……宜付……以昭……不宜……異法也
六、布置作業(yè)
1 背誦1、2段
2 熟讀3—7段，思考哪些是議論文字，哪些是敘述文字
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