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高中語文必修一教案
《親近自然寫景要抓住特征》教學(xué)設(shè)計【1】
一、教學(xué)目標(biāo)
1.指導(dǎo)學(xué)生以一顆真摯的童心、愛心面對大自然，促使學(xué)生的心靈與大自然親切交流。
2.使學(xué)生明確寫景文章的寫作范圍、寫作重點、構(gòu)思技巧。
二、教學(xué)重難點
明確話題，寫景抓住特征，注重感情。
三、教學(xué)方法
多重對話法
四、教學(xué)過程
1.導(dǎo)入語：自然是人類生活的環(huán)境，是人類賴以生存的基礎(chǔ)。
人類不僅在物質(zhì)上需要大地母親的哺育，而且在精神上也需要向自然尋求依托。
當(dāng)知時節(jié)的春雨飄落大地時，當(dāng)秋風(fēng)吹來誘人的果香時，感到喜悅、幸福的決不僅是農(nóng)民;過去的政治家、文學(xué)家，每當(dāng)失意的時候，就會寄情山林;就是我們中學(xué)生，當(dāng)不堪學(xué)習(xí)重負(fù)，感到身心疲憊的時候，去野外踏青，不也能愉悅身心嗎?可以說人對自然的情懷是與生俱來的。
但不同的人，對自然的感悟有深淺不同，情趣有高下之分。
“萬類霜天競自由”的感悟，“大漠孤煙直”的審美不是人人都能有的。
2.面對大自然，通過什么樣的手段來促使我們的感悟、審美向高深方向發(fā)展呢?哪位同學(xué)說說。
(生活經(jīng)驗、知識積累、讀書、交流等)
3.請閱讀課本73頁“話題探討”的內(nèi)容，準(zhǔn)備交流閱讀后的體會。
(交流時注意能有自己的體會，還要能舉出其他例子。)
4.在我們對大自然有自己獨特的體會的時候，如何用文字來把它表達(dá)出來呢?請閱讀74頁的“寫法借鑒”，這里告訴我們那些重要信息。
(景物描寫要抓住景物本身的特點、還要突出感情特點。)
5.學(xué)生對什么是景物的特征肯定理解不透，也許有學(xué)生提出疑問，如果沒有問的需及時提問：什么是景物特征呢?
(老師講述：景物的特征就是某處景物的形態(tài)、布局、格調(diào)、氛圍等區(qū)別于其他景物的地方。
也就是它是一處景物所獨有，它處景物不會有或者不會跟它全然相似的。
你看，早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，風(fēng)、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物也不同。
同一類景物由于時間、地點、時代的不同，也賦予景物各自不同的特征，寫作時就要考慮時間的特點、地點的特點、時代的特點。)
6.投影：〈一〉“……深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反他的胯下逃走了�！�
投影：〈二〉“月亮升起來。
院子里涼爽得很，干凈得很。
白天破好的葦眉子，潮潤潤的，正好編席。
女人坐在小院當(dāng)中，手指上纏絞著柔軟修長的葦眉子。
葦眉子又薄又細(xì)，在他懷里跳躍著。
要問白洋淀有多少葦?shù)�，不知�?每年出多少葦子，不知道;只曉得每年蘆花飄飛蘆葉黃的時候，全淀的蘆葦收割了，垛起來，在白洋淀的廣場上，就成了一條葦子的長城……
這女人編著席。
不多一會，在她身子下面就編成了一大片，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。
她有時望望淀里，淀里也是一片銀白的世界。
水面隆起一層薄薄的霧，風(fēng)吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香�！�
投影：〈三〉“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
薄薄的青霧浮起在荷塘里。
雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差班駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像畫在荷葉上。
塘中的月色并不均勻;但是與影有著和諧的旋律，如梵婀玲(小提琴)上奏著的名曲�！�
對上面的三段文字的描寫有自己理解的請談?wù)効捶ā?/p>
提示：可以從描寫對象、時代、時間、地理、各自的特征等方面去思考，也可以比較著去思考。
在師生對話、生生對話過程中，教師應(yīng)從下面的內(nèi)容去引導(dǎo)。
〈一〉這是江南海邊的農(nóng)村，這是夏天的晚上，陰歷月半左右，因此月是圓的，金黃的，瓜田一望無際，一片碧綠，晚上出來偷瓜的是猹這種動物而不是山區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)的野豬或別的什么野生動物。
在一些細(xì)節(jié)上還能體現(xiàn)時代的特色，如項帶銀圈、手捏鋼叉等。
〈二〉由于地區(qū)、時代不同，這是黨領(lǐng)導(dǎo)下的游擊區(qū)，這是白洋淀邊的一個小村莊，作者著重描寫了荷花淀，著重描寫了葦眉子。
月光照在葦眉子上，葦眉子成了一片雪地，成了一片潔白的云彩;光照在荷花淀上，淀上隆起一層薄薄的霧，發(fā)出清香，成了一片銀白的世界。
多么的寧靜，多么的誘人。
女人織著席，葦子垛成垛。
經(jīng)濟繁榮，人民勤勞自不待言。
〈三〉也是荷塘，也是月夜，一樣有輕霧，一樣是寧靜，但因為這兒是二七年的清華園，那兒是四三年的河北白洋淀，這兒的特點是塘小、樹多，那兒是淀大、月滿。
由于塘小、樹多，加之月光不能朗照，因此是樹影班駁，月色不均;哪兒是淀大、月滿，又加之清風(fēng)不時吹過，因此是一片銀白，荷香滿淀。
兩者都有詩情畫意，但這兒的靜，靜得過于幽;哪兒的靜，靜中卻透出活氣。
總之，寫景抓住了特征，才能寫出景物的美，帶給讀者美的享受。
在描寫中還處處滲透著作者的某種感情。
請同學(xué)就最近感知的自然之景寫一個作文片斷。
現(xiàn)選錄兩則片斷。
(后補)
片斷一：
秋收完成后,地就裸了,像一個老男人,扯了衣服,四仰八叉地躺著.一道道田埂,肋骨一般,在瘦不拉幾的地里,十分刺目的凸顯著.秋收已結(jié)束了,該走的人,都走了,地就還給了自然了。
片斷二：
校園里的桂花都爭相開放。
微風(fēng)拂來，吹來陣陣清香。
聞著桂花的香氣，唱著抒情的歌曲，我想這也不失為人生的一大樂事吧!小時候就聽過一句諺語“桂子花開，十里飄香!”當(dāng)時總是認(rèn)為這句諺語夸大其辭，現(xiàn)在心中卻有與其相同的感覺。
是的，桂花確實很香，不信，你一個人安靜地坐在教室里一定可以發(fā)現(xiàn)。
7.同學(xué)回顧以前學(xué)過的寫景文章，回顧老師給你們的講解，描寫景物有哪幾種方法呢?
七嘴八舌之后，投影：①定點觀察、定景換點、移步換景。
�、趶男巍⒙�、色等方面對景物進(jìn)行描寫，易于抓住景物的特征。
③動靜結(jié)合，虛實相間。
�、芫拔镆c心情或環(huán)境相適應(yīng)。
8.整篇作文訓(xùn)練。
見課本75頁第二題：以“秋色”為描寫對象，寫一篇文章。
題目自擬，也可選用下列題目。
(略)投影：作文提示①景物應(yīng)是人化了的景物，必須景中有人，情自景出。
�、谟捎趥�人構(gòu)思不同，寫景的手法也是多種多樣。
�、弁怀龅胤教厣o人以鮮明的印象。
9.在老師的指導(dǎo)下，用一個晚自習(xí)來自改作文，要求：
�、艠�(biāo)點符號的格式。
�、茣嬷`寫狀況。
�、钦页雒鑼懼帲彦e字改一下，不通的句子改順。
⑷考察總分、動靜、點面、情景、比喻、擬人、夸張、虛實、觀察方式、描寫角度等在文中的體現(xiàn)，作一點分析。
如果這些方面在文中表現(xiàn)太少，你打算如何修改?提出修改方案。
�、蛇@篇文章中，你認(rèn)為最好的是在何處，可以是段、句、詞。
說說為何好。
《大堰河──我的保姆》教學(xué)設(shè)計【2】
教學(xué)目標(biāo)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與能力
了解本詩借助鮮明生動的形象抒發(fā)感情的特點;了解本詩鋪敘細(xì)節(jié)，塑造形象，抒發(fā)感情的特點;學(xué)會通過誦讀去體會把握詩中情感的方法。
2.過程與方法
揣摩詩歌語言，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力;反復(fù)誦讀，體會回環(huán)、反復(fù)等修辭手法的表達(dá)效果。
3.情感態(tài)度與價值觀
體會詩人對大堰河深摯的情感，感受母愛親情，學(xué)會感恩。
二、教學(xué)重點
揣摩語言，理解詩中形象，領(lǐng)會作者深沉的情感。
三、主要方法
分組比賽，合作探究。
四、教學(xué)過程
(一)激趣導(dǎo)入
前幾天，曉風(fēng)來我校作報告，內(nèi)容之一，就是學(xué)會感恩。
我覺得這個題目選得太好了。
是啊，應(yīng)該學(xué)會感恩!因為人是在恩惠的陽光雨露里長大的。
學(xué)會感恩是做人的起點，學(xué)會感恩才能感受生活的美好，學(xué)會感恩才能去創(chuàng)造美好的生活。
上個世紀(jì)，有個最懂得感恩的詩人，他把最真摯的感激之情獻(xiàn)給了養(yǎng)育他的保姆——他就是著名詩人艾青。
(二)明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.反復(fù)誦讀，體會詩人對大堰河的深摯情感。
2.揣摩詩歌語言，培養(yǎng)對詩歌的鑒賞能力。
3.感受母愛親情，學(xué)會感恩。
(三)分組比賽，合作探討
1.第一輪比賽：誦讀
大致過程：(1)宣布比賽規(guī)則。
兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節(jié)，第二、四兩組讀8~13節(jié);推薦代表誦讀;沒人讀算棄權(quán)。
(2)準(zhǔn)備兩分鐘。
(3)各組輪流讀
(4)集體評議，獎給優(yōu)勝組一個五角星。
2.第二輪比賽：各組輪流提問，自由解答
宣布規(guī)則：
(1) 時間15分鐘
(2) 一組提問，其它組自由解答。
(3) 每提一個問題或每一次正確回答，其組均加一個五角星。
(4) 提的問題沒人能回答，提問組再加一個五角星。
兩分鐘準(zhǔn)備──開始提問──評出此輪優(yōu)勝。
3.第三輪比賽：老師提問，學(xué)生搶答
此輪比賽視上一輪提問的情況而定，如學(xué)生對課文的理解比較深刻，就少提問;如學(xué)生的理解還較淺，那教師就要通過一定的問題把學(xué)生引向文本的深處。
安排時間大約5分鐘。
答對一個，其組加一個五角星。
如：
(1)大堰河是怎樣的形象?
(2)作者是這樣塑造這一形象的?
(3)第12節(jié)最后三句如何理解?能看出作者怎樣的情懷?
(4)本詩是敘事詩還是抒情詩?
4.算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數(shù)，確定優(yōu)勝組，予以表揚。
(四)拓展延伸 思考討論，自由發(fā)言
1.問題：學(xué)了這首詩，你對自己的父母特別是母親有沒有一些深的認(rèn)識?你覺得應(yīng)該怎樣去感恩自己的父母?
2.自由發(fā)言
五、課堂小結(jié)
學(xué)會感恩才能成為一個真正的人，成為一個有高尚修養(yǎng)、令人敬佩的人。
學(xué)會感恩從感恩父母開始。
附：板書
大堰河──我的保姆
艾青
雪──實與虛
手(抱、撫摸) 懷念
笑──洗、提、切、掏、扇、背 眷戀
鋪敘細(xì)節(jié) 借事抒情 同情
夢(不能對人說) 謳歌
淚
《鴻門宴》說案設(shè)計【3】
說教材
《鴻門宴》節(jié)選自司馬遷的《史記》。
它描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農(nóng)民起義的勝利成果而首次展開的一場驚心動魄的政治斗爭。
作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了許多富有戲劇性的難忘場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。
說教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
(1)了解司馬遷與《史記》
(2)學(xué)習(xí)文言字詞句，掌握通假字，歸納多義詞，了解文言句式
能力目標(biāo)：
(1)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力
(2)培養(yǎng)初步評價文章的表達(dá)技巧的能力
情感目標(biāo)：理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
說教學(xué)設(shè)想(包括說《大綱》《說明》、說教法學(xué)法、說學(xué)生)
《教學(xué)大剛》規(guī)定，高一階段是“在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析能力”，而近年的高考《考試說明》也明確指出要“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”，“初步評價文章的表達(dá)技巧”，而這正是當(dāng)前的高中生所缺乏的，因此，我把《鴻門宴》設(shè)計成三課時，第一課時在介紹背景、作家及作品的前提下，重在讓學(xué)生讀懂課文，第二課時則重在掌握常見文言現(xiàn)象，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，第三課時則重點分析項羽這一人物形象。
具體的設(shè)想是要求學(xué)生在通讀課文、理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上展開討論。
先明確項羽在鴻門宴上性格特點，然后結(jié)合作者對項羽的評價、劉邦對人才的闡述、項羽本人的感慨，以及后人對項羽的認(rèn)識，全方位多角度地認(rèn)識項羽這一人物形象及其在歷史上的作用，最后讓學(xué)生談?wù)勛约簩椨鸬目捶�，寫成短文�?/p>
教學(xué)重難點：分析人物形象的方法
教具：多媒體
說導(dǎo)語
1949年，解放戰(zhàn)爭到了最后的決戰(zhàn)關(guān)頭，4月26日，人民解放軍占領(lǐng)南京，得到這個勝利的消息，毛澤東同志乘興揮毫，寫下了著名詩篇《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》，號召全軍將士“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”。
今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《鴻門宴》，看看西楚霸王項羽是如何沽名釣譽，并由此走上失敗之路的。
說教學(xué)過程
(1)通讀全文
(2)討論項羽人物形象
第一步：項羽的性格特點是什么 ?
通過討論明確：缺乏政治遠(yuǎn)見，沽名釣譽，為人不忍，剛愎自用，不畏強暴，不用陰謀。
答案不是惟一的，允許同學(xué)有不同認(rèn)識，只要有理有據(jù)即可。
第二步：作者是如何刻畫這一人物形象的?
要點：(1)在矛盾斗爭中刻畫人物。
提示：作者塑造這一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗爭中，圍繞著是否對劉邦發(fā)動進(jìn)攻，是否在席間殺死劉邦，對樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度，對劉邦逃席又采取什么態(tài)度展開。
(2)用對照手法烘托人物形象。
提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門宴中最尖銳的矛盾，因此作者將這兩個人物放在一起，形成鮮明對照，如劉邦的虛偽狡詐，項羽的直率粗獷。
這一步應(yīng)在分析項羽形象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。
第三步：作者對項羽的評價如何?(多媒體演示《史記·項羽本紀(jì)》)
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰峰起，相與并爭，不可勝數(shù)。
然羽非有尺寸，乘勢起隴母之中，三年，將遂五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。
及項羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。
自矜功伐，奮起私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責(zé)，過矣。
乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!
提示：作者是把項羽當(dāng)作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”導(dǎo)致了他的悲劇。
第四步：項羽與劉邦在鴻門宴上的斗爭除了人物性格的因素外，還有是否善用人才的區(qū)別。
我們不妨聽聽劉邦是如何談用人與成敗的。
(多媒體演示《史記·高祖本紀(jì)》)
夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。
鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。
連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。
此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。
項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
提示：劉邦善于用人，所以他成功了。
而項羽正是在這一點上做得不夠，所以他失敗了。
可見能否善用人才對一個領(lǐng)袖人物的成敗起著關(guān)鍵作用。
第五步：項羽本人又有何高見呢?(多媒體演示項羽的《垓下歌》)
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何。
虞兮 ，虞兮，奈若何?
第六步：后人對項羽的認(rèn)識怎樣?(多媒體演示三首詩)
題烏江亭 杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭 王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一改勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
詠項羽 李清照
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
提示：
杜 牧：男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸，不輕言失敗。
應(yīng)從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。
王安石：軍民離心，敗勢難回。
根據(jù)“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析作者的意圖。
李清照：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。
因為該詩從開始到結(jié)束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。
第七步：小結(jié)
(3)布置作業(yè)：結(jié)合《鴻門宴》的學(xué)習(xí)，聯(lián)系古今人物對項羽的理解，談?wù)勛约簩@一人物的看法。
寫一篇隨筆，300~400字。
板書
鴻門宴
司馬遷
項羽
性格特點 刻畫手法 作者評價 劉邦闡述 項羽感慨
悲劇英雄 不善用人 剛愎自用 固執(zhí)已見
后人認(rèn)識 王安石
杜 牧
李清照
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