語(yǔ)文教案5篇(薦)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的語(yǔ)文教案5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教案 篇1
[詞語(yǔ)超市]
“讀一讀，記一記”是讓學(xué)生更多地從課文中積累好詞語(yǔ)。學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀即可。
“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中出現(xiàn)的詞語(yǔ)和成語(yǔ)，距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，又脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講。讀時(shí)可采用大面積指讀的方式，既了解學(xué)生掌握讀音的情況，又便于個(gè)別指導(dǎo)。書(shū)寫(xiě)時(shí)要提醒學(xué)生注意字的正確筆順。
[金鑰匙]
本單元四篇課文為我們塑造了一組英雄形象。在作者的筆下，他們個(gè)性鮮明，栩栩如生。閱讀時(shí)，我們要學(xué)習(xí)文章刻畫(huà)人物形象的方法。要想讓人物形象具體生動(dòng)，可以抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行直接描寫(xiě)，也可以通過(guò)人物對(duì)比或利用周?chē)厥猸h(huán)境的烘托間接描寫(xiě)。
寫(xiě)人一般要刻畫(huà)人物的容貌、身材、穿戴等特點(diǎn)。描寫(xiě)外貌，不宜千人一面，要因人而異，根據(jù)表達(dá)的需要有重點(diǎn)地寫(xiě)，必須學(xué)會(huì)抓住人物與眾不同的特點(diǎn)，靈活地描寫(xiě)人物的外貌——既可以用一般文字集中介紹，又可以穿插在事情的全過(guò)程中多次描寫(xiě)，力求用較少的筆墨勾畫(huà)出人物的外貌特征，反映出人物的年齡、職業(yè)、生活經(jīng)歷和個(gè)性等特點(diǎn)，給人以鮮活感覺(jué)。
精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)，能讓讀者從中看出人物的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)。寫(xiě)人物的語(yǔ)言，還要輔以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，這樣寫(xiě)語(yǔ)言會(huì)更生動(dòng)形象。
準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫(xiě)，能體現(xiàn)出人物的思想感情和個(gè)性特征。描寫(xiě)人物的動(dòng)作，既要寫(xiě)出做了什么，更要寫(xiě)出怎么做的。首先，要精選動(dòng)詞，把動(dòng)作寫(xiě)準(zhǔn)確具體；其次，要寫(xiě)出人物的連續(xù)動(dòng)作；然后，盡力寫(xiě)出人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)，反映出個(gè)性風(fēng)采。為了突出重點(diǎn)人物的形象，可以巧妙地運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)生活環(huán)境或其他人物，能深化主題，更能豐滿(mǎn)人物形象，展示個(gè)性風(fēng)采。
[讀諺語(yǔ)]
這里安排了一則河北農(nóng)諺。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多查找相關(guān)資料，了解各句的具體意思。多讀幾遍。應(yīng)提醒學(xué)生，這則農(nóng)諺適用于華北地區(qū)，可能與本地實(shí)際情況有些出入，可讓學(xué)生搜集本地農(nóng)諺，在課堂上交流。
[自主閱讀]
“自主閱讀”向?qū)W生推薦的是黃厚的《風(fēng)雪大青山》。講述的是八路軍為了抗日，一邊跟兇惡的敵人作戰(zhàn)，一邊和惡劣的自然環(huán)境抗?fàn)幍母腥斯适隆Ｄ康氖且龑?dǎo)學(xué)生了解自然環(huán)境描寫(xiě)在文章中的`重要作用。
教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)，作者是怎樣一步步具體表現(xiàn)出風(fēng)雪之大的。
（先是寫(xiě)雪大：“狂風(fēng)大作，層云密布”，雪片大如棉桃，“對(duì)面三尺不見(jiàn)人”；然后寫(xiě)風(fēng)狂：“山呼海嘯般卷著雪花旋轉(zhuǎn)著”“稍不小心，就有被吹下馬的危險(xiǎn)”；接著又寫(xiě)了天冷：“雪片變成了銀針?biāo)频难┝�，打到臉上，扎得生疼”。�?/p>
在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生討論：在這樣惡劣的環(huán)境下，戰(zhàn)士們勝利地完成了轉(zhuǎn)移的任務(wù)。之后思考：讀到這里，你在想什么？文章什么地方給我們的印象最深？深化孩子對(duì)文章的理解。
[語(yǔ)文生活]
這次“語(yǔ)文生活”的重點(diǎn)是“英雄在我心中”。由本組四篇課文中栩栩如生的英雄人物形象，激發(fā)學(xué)生講述英雄故事、學(xué)習(xí)英雄事跡的興趣。
在孩子們心中都有自己崇拜的英雄，可引導(dǎo)學(xué)生把他們心目中的英雄事跡生動(dòng)形象地講出來(lái)，不僅要講清楚、講具體，還要想一想應(yīng)該怎樣講述，才會(huì)打動(dòng)別人。
可以組織班級(jí)故事會(huì)進(jìn)行交流。其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。從內(nèi)容是否清楚、具體、是否能打動(dòng)人、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確通順等方面進(jìn)行評(píng)議。教師要注意面向全體，使學(xué)生都能得到參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
根據(jù)同學(xué)們所講述的內(nèi)容，提示學(xué)生寫(xiě)一下你心中的英雄：他們有什么可以讓你感動(dòng)的事跡，你想做什么樣的英雄？在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步選好材料，確定自己要寫(xiě)的內(nèi)容。
——明確要求。一要內(nèi)容具體，二要語(yǔ)句通順，三要感情真實(shí)。
——指導(dǎo)構(gòu)思。組織學(xué)生交流，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己打算怎樣寫(xiě)，聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)和老師的建議。
——當(dāng)堂習(xí)作。教師隨機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵(lì)，針對(duì)有代表性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)完后自讀自改、小組評(píng)改。
——講評(píng)習(xí)作�？蛇x一篇較為典型的學(xué)生習(xí)作，請(qǐng)全班學(xué)生共同評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題。還可以讓學(xué)生讀一讀自己習(xí)作中最滿(mǎn)意的段落，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行賞析。
——修改習(xí)作�？芍v一些關(guān)于“好文章是改出來(lái)的”“文章不厭百回改”的事例，使學(xué)生明確修改在作文中的重要意義，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，直到滿(mǎn)意為止。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自主閱讀，而后讓學(xué)生匯報(bào)。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 熟讀課文，了解文章的主要內(nèi)容；
2、 細(xì)讀課文，理解文章的寫(xiě)作順序，把握文章的思想主題；
3、 結(jié)合討論課后兩題，理解課文的.寫(xiě)作方法；
4、 積累語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：如果在星城出現(xiàn)了首家“無(wú)人超市”，即無(wú)人導(dǎo)購(gòu)，無(wú)人收款，請(qǐng)你猜測(cè)，可能會(huì)出現(xiàn)那些狀況?
今天我們即將學(xué)到的是一篇去無(wú)人看管的桃林摘桃、付錢(qián)的故事。
二、學(xué)習(xí)：
1、自讀課文；
2、用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)說(shuō)自己的初步感受；
3、一個(gè)告示就可以引導(dǎo)人們?nèi)ヌ伊终�，真有趣，再讀課文，圈劃出文中描寫(xiě)“告示”的有關(guān)詞句；
4、按以上提示分段；（按事情發(fā)展順序分為三段）
5、積累文中的生字、新詞。
5a、用比較形近字記字形的方法熟記：沁、脾、饞、涎、掏；
5b、用理解字義的方法記憶：婆、吠；
5c、成語(yǔ)練說(shuō)：沁人心脾、饞涎欲滴、小心翼翼。
三、作業(yè)：
熟讀課文，理解“信任與真誠(chéng)”。
語(yǔ)文教案 篇3
一、看圖導(dǎo)入
新課
1、出示溫州舊城區(qū)圖問(wèn)生：這是哪里？你想說(shuō)什么？
2、出示溫州新城區(qū)圖問(wèn)生：這是哪里？你又想說(shuō)什么？
3、在觀(guān)看了溫州的變化之后，今天老師要帶去現(xiàn)在的農(nóng)村看看，你們喜歡嗎？（借機(jī)出示幻燈片）
4、出示圖像后，師引語(yǔ)：我們到了農(nóng)村了，你們看到了什么？你想說(shuō)些什么？（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，師有意識(shí)的引導(dǎo)孩子數(shù)數(shù)有幾座房子？說(shuō)一說(shuō)在他們眼中哪座房子最漂亮？為什么？
5、引出題目：哪座房子最漂亮？
6、讀好題目：重點(diǎn)指導(dǎo)：哪、座、房、漂亮（出示卡片認(rèn)讀，教學(xué)新偏旁廣字旁）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何記住“座”？
二、初讀課文
1、學(xué)生借助課文拼音自由讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，并找要學(xué)的生字在文中用圈圈出來(lái)并多讀幾次，不會(huì)讀的可以者來(lái)信請(qǐng)教旁邊的學(xué)習(xí)伙伴。
2、運(yùn)用卡片檢查自學(xué)的結(jié)果：
A、重點(diǎn)指導(dǎo)窗、香、青、房（三拼音和后鼻間），門(mén)和們的區(qū)別。
帶拼音指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、去掉拼音抽讀（其余學(xué)生跟讀）、男女生交換競(jìng)讀。
B、出示藏有生字的詞語(yǔ)，讀讀會(huì)讀的詞語(yǔ)。（學(xué)生上臺(tái)來(lái)指讀）
三、再讀課文
1、讀讀課文，想一想，你有哪些地方還讀不懂？
重點(diǎn)理解：青青的瓦、白白的墻、寬寬的門(mén)、大大的窗（聯(lián)系幻燈片和周邊景物理解）花果香、樹(shù)成行（行可以用排代替、一排一排的）這么美的地方，你們要怎么樣讀這幾句話(huà)呢？（開(kāi)心的`，美美的，愉快的）
2、在小作者的心目當(dāng)中，哪座房子最漂亮？
為什么小作者的心目中，我們的小學(xué)堂是最漂亮的呢？學(xué)生自由說(shuō)。（政府部門(mén)將學(xué)堂建設(shè)的很漂亮，比其他的房子都漂亮，我們小學(xué)生在里面學(xué)習(xí)的時(shí)候可幸福、快樂(lè)自豪了）
那我們?cè)趺醋x好這句話(huà)呢？（自豪的）
一座房、兩座房、三座房、四座房指什么？（指有很多房子，數(shù)都數(shù)不完）
3、學(xué)生朗讀課文
四、書(shū)寫(xiě)生字
“了”和“子”
語(yǔ)文教案 篇4
· 活動(dòng)目的：
· 1、 能?chē)@話(huà)題，較連貫、流暢地談?wù)撟约涸诩倨谥械氖虑�，幼教中班語(yǔ)文教案 《愉快的節(jié)日》。
· 2、 能耐心地傾聽(tīng)同伴講話(huà)，了解別人的談話(huà)內(nèi)容，養(yǎng)成不打斷別人講話(huà)的`好習(xí)慣。
· 活動(dòng)準(zhǔn)備：
· 1、 開(kāi)學(xué)前教師對(duì)部分幼兒進(jìn)行家訪(fǎng)，與家長(zhǎng)、幼兒交談，了解幼兒的假期情況，幼兒教案《幼教中班語(yǔ)文教案 《愉快的節(jié)日》》。
· 2、 布置展覽“假期生活記載表”，自制、繪畫(huà)的各種作品。
· 3、 小紅花若干
· 活動(dòng)過(guò)程；
· 1、 創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境，引出話(huà)題：教師與幼兒一起圍坐在展覽角，引導(dǎo)幼兒觀(guān)看同伴的作品和“假期生活記載表”，激發(fā)幼兒談話(huà)的興趣。
· 2、 引導(dǎo)幼兒圍繞話(huà)題“假期中最高興的事和假期中學(xué)會(huì)的本領(lǐng)”自由談話(huà)。（啟發(fā)幼兒將自己的作品中的內(nèi)容接給同伴）
· 3、
· 引導(dǎo)幼兒拓展談話(huà)范圍：聽(tīng)了別人的假期生活活動(dòng)報(bào)告，你喜歡誰(shuí)的呢？為什么？（鼓勵(lì)幼兒為自己認(rèn)為假期生活愉快、進(jìn)步、有趣的小朋友發(fā)小紅花）在以后的假日里，你準(zhǔn)備做些什么更有趣的、更有進(jìn)步的事呢？
· 4、 律動(dòng)《敲鑼打鼓放鞭炮》，進(jìn)一步感受節(jié)日的喜慶。
語(yǔ)文教案 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解“說(shuō)”的特點(diǎn)；
2、理解本文襯托、對(duì)比寫(xiě)法；
3、掌握本文的詞語(yǔ)；
4、認(rèn)識(shí)柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、理解并掌握“質(zhì)、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實(shí)詞，了解“乎”、“而”的多種用法。
2、認(rèn)識(shí)“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)及對(duì)比的寫(xiě)法。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，師生交流作者信息
簡(jiǎn)介文體和作者：
說(shuō)，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學(xué)家，字子厚，河?xùn)|解（現(xiàn)在山西運(yùn)城解州鎮(zhèn)）人，世稱(chēng)柳河?xùn)|。唐德宗貞元九年（793）中進(jìn)士，十四年（798）又考取博學(xué)宏詞科。先后任集賢殿正字，藍(lán)田縣尉和監(jiān)察御史里行（即見(jiàn)習(xí)御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔文革新集團(tuán)，任禮部員外郎。但這場(chǎng)改革僅歷時(shí)7個(gè)月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。
柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當(dāng)時(shí)是相當(dāng)荒僻落后地區(qū)。司馬是刺吏的助手，有職無(wú)權(quán)。柳宗元在這里住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當(dāng)刺史。在刺史任上取得顯著政績(jī)。但因長(zhǎng)期內(nèi)心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。
柳宗元和韓愈同是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和奠基人。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，在文學(xué)史上有重要地位。他還寫(xiě)了不少政治和哲學(xué)論文。在詩(shī)詞創(chuàng)作上，善于用簡(jiǎn)樸疏淡的語(yǔ)言表達(dá)深刻的思想內(nèi)容。他的詩(shī)文稿由劉禹錫編為《柳河?xùn)|集》。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)
1、學(xué)生活動(dòng)
自讀一遍課文，二人小組互讀。
2、教師活動(dòng)
檢查學(xué)生對(duì)下列字音掌握的情況。
嚙（niè）御（yù）得而臘（xī）之?dāng)佦l（luán wǎn）
瘺（lu）癘（lì）當(dāng)（dàng）其租入嗣（sì）
幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）
殫（dān）轉(zhuǎn)徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）
曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起
缶（fǒu）謹(jǐn)食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知
以俟（sì）夫觀(guān)人風(fēng)者
檢查字音掌握情況的同時(shí)，適當(dāng)提示字義或詞義。
3、學(xué)生活動(dòng)
分別朗讀課文。
4、教師活動(dòng)
范讀課文。
提出要求：邊聽(tīng)邊思考每句的大意。
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)生活動(dòng)
疏通文意。二人小組，對(duì)照注解疏通課文大意。
2、教師活動(dòng)
糾正學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
四、學(xué)生按要求激情誦讀。
1、全班同學(xué)大聲、自由地誦讀全文。
2、每人至少誦讀二遍。
3、力爭(zhēng)讀得順口，上口。
五、學(xué)生質(zhì)疑性朗讀課文。
1、從課文第一段起，同學(xué)們提出自己不懂的內(nèi)容，請(qǐng)老師解答，同學(xué)們做好課文旁批。
2、教師答疑，每解決一段，同學(xué)們便朗讀一段。
六、學(xué)生鞏固性復(fù)讀。
1、學(xué)生分為四人學(xué)習(xí)小組。
2、每組同學(xué)從課文第一段起復(fù)述課文，復(fù)述一段，誦讀一段。
3、每個(gè)同學(xué)都必須參加復(fù)述。
4、討論：
《捕蛇者說(shuō)》怎樣表現(xiàn)了“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)的？
明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務(wù)。符合“說(shuō)”可敘可議，以議為主的特點(diǎn)；全文語(yǔ)言極其形象、生動(dòng)，亦符合“說(shuō)”這一文體比較講究“文采”的特點(diǎn)。
七、展開(kāi)競(jìng)讀。
1、全班同學(xué)齊讀課文第四段。
2、請(qǐng)同學(xué)們自告奮勇起來(lái)朗讀第四，看誰(shuí)讀順暢，有情感。
3、在“競(jìng)讀”過(guò)程中，其他同學(xué)要小聲地跟讀。
八、背讀大比拼
1、教師介紹文言文快速、準(zhǔn)確背誦的方法：
如分層背譯法、語(yǔ)言標(biāo)志法、嘗試搶記法、誦聽(tīng)背誦法、整體反復(fù)法等等。告訴學(xué)生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達(dá)的'突出特征。
2、學(xué)生試背課文第四、五兩段。
附：《捕蛇者說(shuō)》難句例解
以嚙人，無(wú)御之者
1)假設(shè)而兼有連貫關(guān)系的復(fù)句。這類(lèi)復(fù)句通常的次序是假設(shè)偏句在前，結(jié)果在后。
2)“以”，有人認(rèn)為用法同“而”，連詞，這里不取。因?yàn)閺奈臍鈦?lái)看，并不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類(lèi)的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結(jié)構(gòu)如《論語(yǔ)·憲問(wèn)》：“以告者過(guò)也�！被蛘f(shuō)同“已”，時(shí)間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣。”（《國(guó)語(yǔ)·晉語(yǔ)》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋�！保ā稇�(zhàn)國(guó)縱橫家書(shū)·蘇秦謂齊王》）
譯文：用（毒牙）咬了人，就沒(méi)有能夠抵御它的。
若毒之乎
“毒”，名詞增加了意動(dòng)用法，“毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語(yǔ)“之”�！岸尽弊鳌昂蕖敝v，《廣雅·釋言》：“毒，憎也�！庇秩纾骸八勒卟欢荆瑠Z者不慍�！保ā秾O臏兵法·行篡》）“如此，則上無(wú)私威之毒�！保ā俄n非子·用人》）或說(shuō)“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說(shuō)明。
譯文：你把這差事當(dāng)作災(zāi)難嗎？
饑渴而頓踣
1)因果復(fù)句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經(jīng)認(rèn)為因果本身就包含著承接的因素。
2)“頓”，《說(shuō)文》：“下首也。”段玉裁認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“�！薄！磅郏ǎ猕保墩f(shuō)文》：“僵也�！庇郑白摺辈浚骸斑@，僵也。”“踣”、“這”是一個(gè)字�！读摗罚骸鞍僮阒x(chóng)，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。
譯文；因?yàn)轲囸I（到極點(diǎn)），口渴（到極點(diǎn)），就停下來(lái)向前面一倒。
往往而死者相藉也
“往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這里到那里，從那里到這里”講，《說(shuō)文》：“往，之也�！本褪恰暗健薄！蛾惿媸兰摇酚小白渲型Z(yǔ)”，用法相同�！巴钡暮竺嬗羞B詞“而”連接它后面的動(dòng)詞“死”，是“往往”作為動(dòng)詞的句法環(huán)境。又，《觀(guān)巴黎油畫(huà)記》是19世紀(jì)作品，文中“往往留象于館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說(shuō)文》“毒”字：“往往猶歷歷也�！薄跋唷奔炔槐砘ブ福膊槐砥�，而是表示遞相，即“一個(gè)接著一個(gè)”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。
譯文：來(lái)來(lái)往往死掉的，尸體一個(gè)壓著一個(gè)。
吾恂恂而起
“恂”，《說(shuō)文》：“信心也�！薄扳币馑际呛苡行判摹Ｉ衔恼f(shuō)“雖雞狗不得寧焉”，那是由于沒(méi)有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就懷有信心。
譯文：我滿(mǎn)懷信心地起身。
募有能捕之者，當(dāng)其租入
1)包孕句。主語(yǔ)“太醫(yī)”因承前者，及物動(dòng)詞“募”的賓語(yǔ)又是假設(shè)復(fù)句，“有能捕之者”是無(wú)主句，“當(dāng)其租入”的主語(yǔ)“蒞事者”明顯可知，因此省略。
2)“租入”不當(dāng)“稅收”講，不是一個(gè)詞，《柳河?xùn)|集》其他地方也不見(jiàn)“租入”�！爱�(dāng)其租入”是兼語(yǔ)短語(yǔ)，“租”是兼語(yǔ)，“入”是兼語(yǔ)后面的謂語(yǔ)，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當(dāng)其租”作為“入”的狀語(yǔ)，恐屬欠妥�！爱�(dāng)”前面或可加上介詞結(jié)構(gòu)“以之”。
譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當(dāng)作那個(gè)租稅交給國(guó)家。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎
1)單句，用設(shè)問(wèn)形式表示強(qiáng)烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”�！笆搿保稜栄拧め屧b》：“準(zhǔn)也�！�
2)“賦”，稅；“斂”，征收。“毒”，一解釋為“厚”，跟本句無(wú)關(guān)；一解釋為“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動(dòng)用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當(dāng)作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動(dòng)用法，后面省賓語(yǔ)“之”，意思是“又怎么敢把這差事當(dāng)毒害呀”。
3)“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為ｘｉ�。�。又如《禮記·內(nèi)則》：“具二牲，獻(xiàn)其賢者于宗子�！薄稄V韻·下平聲·一先》：“賢，善也。”又如：“師不必賢于弟子�！保ā稁熣f(shuō)》）“賢”也不是只講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”�！百t”古寫(xiě)作“臤”，《說(shuō)文》“臤”部：“堅(jiān)也，古文以為‘賢’字�！睏顦�(shù)達(dá)《釋賢》：“人堅(jiān)則賢……堅(jiān)乃能耐也�！边@樣看來(lái)，“甚”作“勝”講并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”。或說(shuō)“甚”是形容詞增加比較性能的用法。
譯文：誰(shuí)知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴(yán)重的呢？
苛政猛于虎也
王引之《經(jīng)義述聞》認(rèn)為“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現(xiàn)在還有人據(jù)以為說(shuō)。王氏所說(shuō)未必可信，因?yàn)椤翱琳倍竞Φ姆矫婧芏啵翱琳鳌敝皇且粋�(gè)方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那里也應(yīng)當(dāng)是“苛政”。訓(xùn)詁學(xué)有兩個(gè)原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓(xùn)釋某個(gè)詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晉書(shū)·武帝紀(jì)》《北史·周武帝紀(jì)》）
譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。
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