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互聯(lián)網(wǎng)+會計信息管理的課程創(chuàng)新路徑論文
摘要：會計信息管理專業(yè)作為近幾年高職院校新開設的專業(yè)之一，其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程建設進展如何是文章的關(guān)注重點。通過對目前該專業(yè)課程反映出的課堂以傳統(tǒng)授課方式為主、支持信息化的軟硬件條件不完善、師生的信息化素養(yǎng)均有待提高等問題的分析，作者有針對性地提出課程創(chuàng)新的實施路徑，即借助信息技術(shù)實現(xiàn)“以學生為中心”的教學方式的轉(zhuǎn)變、普及優(yōu)質(zhì)校園網(wǎng)絡和先進數(shù)字化教學裝備以及激勵師生共同參與信息化課堂設計等舉措。
關(guān)鍵詞：會計信息管理專業(yè)；課程創(chuàng)新；信息技術(shù)；信息化
0引言
為響應國家對于“打造高層次信息化會計人才”的號召，同時滿足用人單位信息化發(fā)展需要，走在改革前沿的廣東地區(qū)陸續(xù)于2015年前后在高職院校增設會計信息管理專業(yè)。該專業(yè)致力于培養(yǎng)面向中小企業(yè)，具有良好職業(yè)道德和較強的會計核算、會計信息處理、財務軟件應用能力，能勝任會計信息管理和會計核算工作崗位的高素質(zhì)應用復合型人才[1]。因此專業(yè)一經(jīng)開設，受到不少考生的追捧。當前，社會信息化發(fā)展日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為教育變革的一個新的契機。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，教育理念、教學模式、課程建設等方面都發(fā)生了變化。由此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何推動會計信息管理專業(yè)課程建設和改革創(chuàng)新是本文研究的重點。
1會計信息管理專業(yè)課程現(xiàn)狀及存在的問題
1.1課堂以傳統(tǒng)授課方式為主由于會計信息管理的工作內(nèi)容與會計工作存在著一定的內(nèi)在關(guān)系，不僅會計信息管理專業(yè)課程的設置參照會計專業(yè)，而且教學方法、教學資源以及師資配備與會計專業(yè)相差無幾。通過筆者對所任教的廣東科學技術(shù)職業(yè)學院會計信息管理專業(yè)學生的調(diào)研結(jié)果顯示，在授課方式中“老師布置任務，學生做”和“老師講，學生聽”這兩種采用的最多，占到85.83%和80.3%的比重。說明傳統(tǒng)的以教師講授和布置任務為主、學生被動接受的學習方式在會計信息管理專業(yè)課程中仍占主流。在這種自上而下的教學方式中，學生長期處于被灌輸知識的狀態(tài)，與生俱來的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性被大大磨滅，極不利于學生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，知識是免費共享的，學生可以上網(wǎng)獲取想要了解的幾乎任何知識和信息，伴隨著諸如哈佛大學、麻省理工大學等世界頂尖大學的課程資源的開放，學生可以隨時隨地學習最優(yōu)質(zhì)的課程，獲取他們最感興趣的知識，了解最前沿的學科動態(tài)。因此，傳統(tǒng)授課方式已經(jīng)面臨著危機，會計信息管理專業(yè)的從教人員必須找到適應人才發(fā)展需要和時代變革的新的教學方式。1.2支持信息化的軟硬件條件不完善在會計信息管理專業(yè)信息化的開展過程中，無論在校園網(wǎng)絡環(huán)境、計算機以及數(shù)字化教學軟硬件方面，都不盡人意。在網(wǎng)絡建設方面，以廣東科學技術(shù)職業(yè)學院的會計信息管理專業(yè)的綜合實踐課程之一《教學企業(yè)（T3代理記賬等項目）》為例，學�；ù髢r錢購入用友“暢捷通”平臺進行實訓教學，卻因校園網(wǎng)絡環(huán)境差導致實訓平臺頁面的更新十分緩慢，甚至出現(xiàn)死機現(xiàn)象，嚴重影響正常的教學進度和教學效果。在計算機硬件方面，計算機設備陳舊且老化嚴重，幾乎每個機房都有不同數(shù)量的計算機無法開啟；教室的投影、音響設備超齡服役，時好時壞，效果不佳；且計算機沒有配備耳機，無法滿足學生自主化學習的需要。機房的數(shù)量也偏少，教師只能輪流使用僅有的幾個機房，這給正常的教學安排及教學效果造成影響[2]。在數(shù)字化教學軟件方面，學校雖然開發(fā)了“得實”平臺供教師建設專業(yè)教學資源庫和精品在線課程，但因?qū)ζ脚_的宣傳推廣不足和平臺本身用戶體驗不佳，致使全校65個專業(yè)中僅有17個專業(yè)使用其建設專業(yè)教學資源庫，2000門課程中僅有10%使用其建設精品在線課程；硬件方面，學校暫時沒有為教師提供專業(yè)的數(shù)字化課程制作裝備，如現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體教室、數(shù)字化仿真實驗室等。1.3師生的信息化素養(yǎng)均有待提高筆者對會計信息管理專業(yè)學生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在該專業(yè)教師對信息化教學手段的使用頻率方面，有44.88%的學生認為“經(jīng)常使用”；54.33%的學生認為“偶爾使用”。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，部分該專業(yè)教師已經(jīng)意識到專業(yè)課程需要使用信息化教學手段的危機感和緊迫感。但目前在該專業(yè)，信息化手段使用頻率最高的是“手機答題APP或公眾號”占到92.92%；因為這種手段對教師的信息化技術(shù)水平要求不高，而且使用這類軟件可以及時展開學習測評，簡單方便，所以它是目前該專業(yè)教師最經(jīng)常使用的一種教學手段；其次是“在線課程”，占到74.02%；接下來是“微課”，為37.01%。對于“慕課”和以信息化方式開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”，目前該專業(yè)課程基本尚未開展使用，處于理念的倡導階段。由此可見，信息化教學手段的使用對部分會計信息管理專業(yè)教師尤其是年齡較大的教師來說，要掌握基本的課程建設、開發(fā)、管理與應用技能是一個困難和挑戰(zhàn)。另外，在調(diào)研學生對信息化教學的接受程度方面，如圖2所示，57.48%的會計信息管理專業(yè)學生表示“非常愿意”，39.37%的學生表示“一般愿意”，3.15%的學生表示“不愿意”。再看信息化教學手段的使用頻率和學生態(tài)度之間的關(guān)系（見表1），認為目前專業(yè)課程中信息化教學手段使用頻率為“經(jīng)常使用”的學生，有70.18%對信息化教學手段融入專業(yè)課程教學表示“非常愿意”；而認為“偶爾使用”的學生，只有47.83%對信息化教學手段融入專業(yè)課程教學表示“非常愿意”，46.38%表示“一般愿意”，另外5%表示“不愿意”。由此可見，會計信息管理專業(yè)學生整體上對信息化教學持樂觀和歡迎態(tài)度，但對信息化不甚敏感度學生對信息細化教學手段的接受程度較低。究其原因，普遍的高職學生樂于接受新鮮事物，但往往不肯花費一定時間主動求知，加上會計信息管理專業(yè)與會計專業(yè)的課程設置相差不大，學生已習慣于會計相關(guān)課程的傳統(tǒng)教學模式，即作為知識的被動接受者參與課堂學習。一旦新的教學方式伴隨著信息化教學手段進入課堂，部分學生會產(chǎn)生不適應，因為需要跳出原有的“舒適圈”，學生被迫主動思考、積極參與，所以此部分學生對信息細化教學手段的接受程度較低。
2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的會計信息管理專業(yè)課程創(chuàng)新實施路徑
鑒于會計信息管理專業(yè)課程目前仍以傳統(tǒng)授課方式為主，支持信息化的軟硬件條件尚不完善，師生的信息化素養(yǎng)均有待提高的現(xiàn)狀，筆者認為，專業(yè)課程改革要以改變師生教與學的方式為基礎(chǔ)，一方面加緊完善信息化的軟硬件條件，另一方面積極尋求提升教師和學生的信息技術(shù)使用水平和接受程度的新舉措。因此，會計信息管理專業(yè)課程創(chuàng)新實施路徑如下：2.1整合信息技術(shù)，實現(xiàn)“自主、探究、合作”新型教與學方式學生需要從知識的被動接受者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動獲取者。在課堂教學中，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，強調(diào)學生學習方式的改變，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式。在此過程中，教師的角色為課堂的設計者、管理者、引導者和輔導者[3]。例如通過有效組織學生自學財會知識、演示流程操作、小組競賽等方式培養(yǎng)學生對學習的主動意識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以使用現(xiàn)有的信息化教學工具，比如手機答題軟件可以使學生及時了解專業(yè)知識的掌握情況；或者在各種移動終端上共享學生學習成果，比如憑證的制作和裝訂等，這樣可以使學生對學習的成就感通過互聯(lián)網(wǎng)被傳遞和放大�？傊�，建立以“學生為中心”的課堂教學模式是基礎(chǔ)，配合以信息化手段的巧妙運用，為教師和學生提供一種新型的教與學方式。2.2推進教學環(huán)境建設，普及優(yōu)質(zhì)校園網(wǎng)絡和先進數(shù)字化教學裝備眾所周知，推進教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是優(yōu)質(zhì)教育資源的建設與共享。無論是精品在線開放課程、微課、亦或是慕課，信息化教學資源的開發(fā)與使用離不開完善的網(wǎng)絡環(huán)境和先進的教學軟硬件配備。在網(wǎng)絡建設方面，高職院校應組建專門的網(wǎng)絡運行和維護部門，引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡運營服務，定期維護網(wǎng)絡線路和相關(guān)設備，對于大面積斷網(wǎng)和網(wǎng)絡不暢問題能夠及時解決處理，以保障互聯(lián)網(wǎng)時代下信息化教學的順利開展。對于教學裝備的配置，高職院校需加大資金投入，升級計算機及相關(guān)設備，逐步淘汰陳舊、老化嚴重的設備，使教學硬件全面升級。升級計算機設施設備最大問題是資金不足，為了解決這個問題，可以嘗試以下途徑：其一，學校動用自己的資金，分批次逐漸更新落后的設備，實現(xiàn)升級換代；其二，借助校企合作的契機，借助企業(yè)的部分資金完成對計算機設備的升級換代[4]。在數(shù)字化教學軟硬件方面，積極引進優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學平臺和教學裝備。以制作精品在線開放課程為例，現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體教室是一個教學資源采集、整合、傳播的交互式網(wǎng)絡教學環(huán)境，適用于高職院校的精品課程建設。多媒體錄播系統(tǒng)操作簡單，可以非常智能地整個課堂教學情境多方位實時攝錄下來，生成有音頻和電子文檔的多路高清流媒體文件[5]，并且能夠?qū)崿F(xiàn)在網(wǎng)絡環(huán)境下自動上傳至資源管理平臺，實現(xiàn)資源共享。因此，會計信息管理專業(yè)應起到牽頭作用，主張學校的網(wǎng)絡基礎(chǔ)設施應為信息化的普及提供足夠的支持，同時提倡高效、先進的教學設備配置，為信息化教學的開展更好地服務。2.3加大對師生的培訓力度，同時激勵師生共同參與信息化課堂設計在對教師培訓方面，會計信息管理專業(yè)信息化建設需要一支適應課程信息化改革的高水平的師資隊伍，因此學校必須加大對教師的培訓力度。通過組織教師參加各種信息化教學手段培訓，如Moodle、Blackboard等知名教學平臺的開發(fā)與使用、在線課程的設計與開發(fā)、微課的制作與應用等一系列的研修活動，讓會計信息管理專業(yè)教師能夠掌握線上線下混合式教學的設計思路；獨立完成在線開放課程、微課的開發(fā)，具備獨立設計與制作核心資源的能力；掌握信息技術(shù)在教學各環(huán)節(jié)的應用方式，提高課堂教學效率。在學生方面，要提高學生對信息化的接受程度，方法是讓學生了解信息化課堂是如何設計出來的，所謂“知其然，知其所以然”。會計信息管理專業(yè)可以向?qū)W校申請，開設一門有關(guān)“信息化教學工具使用”的選修課，主要講解幾款有關(guān)微課錄制和編輯軟件、思維導圖繪制軟件等。學生學習過后，引導其嘗試為本專業(yè)的某些課程設計課程小結(jié)，歸納重點難點，以及設計練習題等；對于學習能力較強的學生，鼓勵其在預習的基礎(chǔ)上，利用信息化手段制作新課程內(nèi)容的講解視頻，課前播放給所有學生，供大家在課上進行探討，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。如此一來，教學設計不單單是教師個人的事，教師與學生形成一個教學團隊，都想方設法利用信息化手段將教學效果達到最佳。這樣做既提升了師生雙方的信息化素養(yǎng)，實現(xiàn)了教學相長；又為學生提升綜合能力提供了一個很好的平臺。
3結(jié)語
《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出，未來要實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合[6]。會計信息管理專業(yè)面臨的現(xiàn)實問題是，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”下的先進技術(shù)手段與會計信息管理課程的教學深度融合。對于該專業(yè)的師生來說，這是一個必須經(jīng)歷的變革過程，只有在教與學的實踐中不斷地摸索，不斷地創(chuàng)新，才能探索出一條可以切實提高會計信息管理專業(yè)教學實效性的有效途徑。
參考文獻：
[1]袁雪飛.基于“崗課證賽融合”融合的高職會計信息管理專業(yè)課程體系重構(gòu)[J].會計教育，2017，3（5）：120-122.
[2]常培文.高職院校思政課程信息化建設的實踐與探索——以Moodle教學平臺為例[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2016，18（4）：41-45.
[3]邵秀英，劉敏昆.淺談混合學習中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].中國教育信息細化，2015（22）：70-73.
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