會計電算化課程教學論文
會計電算化要求學生不僅要掌握會計基礎知識，而且求學生掌握相關的IT知識。下面小編整理了會計電算化課程教學論文，希望對你們有用!
會計電算化課程教學論文
第一篇:會計電算化課程教學改革
一、會計電算化課程教學中的主要問題
1.1課程結構設置問題
目前，大多數(shù)學校會計電算化課程的教學結構為“理論課程+實踐課程“模式，而且理論課程的授課學時與實踐課程的授課學時比例約為2：1，更甚者比例高達3：1。
由此，學生在有限的授課時間內(nèi)(課時設置一般為45～75學時之間)，只能學到會計學基本原理，在每周4課時左右的時間制約下，只能分成若干間斷性的學習環(huán)節(jié)，破壞了業(yè)務操作的前后順序和銜接流程，使學生難以集中性、系統(tǒng)化地理解整個業(yè)務操作體系，造成“前學后忘、效果不佳”的尷尬局面。
另外，由于實踐課程課時過少，學生只能認識、了解、熟悉財務軟件的簡單操作，并未學習到實效的實踐技能和操作經(jīng)驗。
1.2教學模式落后問題
隨著計算機信息技術的改革發(fā)展，大多數(shù)學校選擇多媒體技術來開展先進教學。
但是，不論“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學模式，還是多媒體教學中“實驗法”、“講授法”、“演示法”等教學手段的運用，仍使講師居于“主體地位”而學生居于“被動地位”，
學生首先在講師的教學計劃、課堂講解、實踐演示過程中被動地接受基礎知識、理論內(nèi)容和操作方法，然后在電算實驗室中進行機械化、重復化、枯燥化的操作練習，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，不能培養(yǎng)學生自主分析問題、運用知識(技能)、解決問題的綜合能力。
1.3教學內(nèi)容單調(diào)問題
會計電算化課程教學內(nèi)容單調(diào)主要表現(xiàn)在下述兩個方面：第一是教學軟件選擇單一化，會計電算化課程受課時限制多選擇市場型、通用型、功能型的財務軟件如金蝶或者用友作為授課藍本，幫助學生了解、學習、掌握規(guī)范企業(yè)會計處理經(jīng)濟業(yè)務和具體模塊的模式操作。
例如以固定資產(chǎn)和工資子系統(tǒng)等內(nèi)容講授為主，忽略應付和應收子系統(tǒng)等內(nèi)容的學習需求，由此，學生畢業(yè)之后難以適應中小型企業(yè)使用如速達、管家婆等財務軟件的具體操作和熟練應用。
另外加之課堂演示和實踐聯(lián)系多采用單機版財務軟件，亦使學生畢業(yè)之后難以適應多用戶的網(wǎng)絡版財務軟件。
第二是實踐教材選擇隨意化，多數(shù)學校對會計電算化課程教材選用由主講講師自行決定，有些講師選擇教材隨意、盲目，并不符合會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，或者所選教材的結構體系以理論化的程序設計為主，不能體現(xiàn)會計電算化專業(yè)的教學重點。
1.4講師綜合素質(zhì)問題
會計電算化課程性質(zhì)要求其講師具備完整的財會知識架構、計算機和財務軟件操作能力、過硬的講授能力等素質(zhì)特征，但是在會計理論知識和計算機網(wǎng)絡技術更新頻率高、發(fā)展速度快的影響下，
大部分講師出現(xiàn)下述三種素質(zhì)缺陷：第一是財會知識更新慢、片面化、結構老，不能解決會計電算化理論課程中的難點問題，使學生無法具備基本的專業(yè)知識應用能力;
第二是教學實踐中方法少、技能少、經(jīng)驗差，只能依照實踐教材講述實際業(yè)務操作步驟，無法培養(yǎng)學生活學活用、觸類旁通的操作能力;第三是計算機操作障礙多、能力差，如不能獨立配置財務軟件運行環(huán)境或者解決財務軟件常見運行問題等現(xiàn)象。
二、關于會計電算化課程教學改革思考
2.1定位教學目標、調(diào)整課程結構
會計電算化課程教學目標的定位應綜合考慮人才培養(yǎng)計劃和會計崗位需求兩方面因素，教學環(huán)節(jié)應以會計電算化的基本理論知識和一般會計軟件的基本操作方法為主，
輔之以會計信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)維護、不同會計軟件的操作差異、會計軟件設計等內(nèi)容，培養(yǎng)具備能維護和管理會計電算化信息系統(tǒng)、解決會計軟件異常性操作問題、適應各類會計軟件的強能力和高素質(zhì)專業(yè)人才，以適應未來會計崗位的不同需求。
2.2改革教學模式、優(yōu)化教學過程
傳統(tǒng)教學模式未體現(xiàn)會計電算化課程教學的實踐性和操作性，又使學生處于被動的學習地位，不利于培訓學生的自學能力、實踐能力和寫作能力。
所以，必須改革會計電算化課程的教學模式，確立學生的主體地位并實施“雙向教學”、“探討教學”、“分層教學”等模式，在課堂教學中借助“情景教學法”、“角色扮演法”等教學手段，積極運用會計實務案例設計豐富多彩的教學內(nèi)容和教學情境，通過演示財會業(yè)務的具體操作和處理步驟，使學生積極主動地探索問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)其積極參與、主動探討、團隊協(xié)作的學習習慣。
2.3豐富教學內(nèi)容、強化操作能力
會計電算化課程首先應充分利用多媒體技術、網(wǎng)絡教育資源、財會業(yè)務相關材料等現(xiàn)代教育資源豐富課程信息，通過“動態(tài)演示”、“講練結合”、“觀察動手”等教學手段，
以課堂豐富的感性內(nèi)容激發(fā)學生學習興趣和熱情，不僅有利于培養(yǎng)學生的運用能力和動手能力，而且有利于提高教學效果和效率。
其次應拓展財務軟件教學范圍，不僅詳細講解金蝶或用友等通用財務軟件，而且選擇其他優(yōu)秀財務軟件作為對比教學，使學生在不同軟件的實驗平臺上了解、比較、掌握不同類別財務軟件的具體操作步驟和設計應用規(guī)律，培養(yǎng)其創(chuàng)造性學習思維和實踐性學習能力，有助于學生在課外時間自主學習、練習不同類別的財務軟件，并且強化學生的實際操作能力和軟件適應能力。
最后應選擇適宜會計電算化課程的實踐教材，即選擇不僅包括基本理論知識和財務軟件操作等內(nèi)容，而且包括計算機審計、內(nèi)部控制、網(wǎng)絡知識等信息數(shù)據(jù)管理維護的教材，保證學生理論知識的綜合性、即時性和廣泛性，而且有助于提高學生的綜合實踐能力和風險防范意識。
2.4提高講師素質(zhì)、加強師資建設
提高講師素質(zhì)、加強師資建設是保障會計電算化課程教學改革的重要前提之一。
第一，講師必須精通會計理論并掌握計算機網(wǎng)絡技術相關知識，以現(xiàn)代化工具和教學資源豐富教學內(nèi)容，以扎實、專業(yè)的理論知識和熟練、實效的實踐操作技能引導學生學習;
第二，學校應根據(jù)本校辦學條件選派部分講師走進高校進修或者深入企業(yè)調(diào)研，更新學校的教學目標、計劃、理念以適應社會需求，使本校學生于未來激烈的人才競爭中脫穎而出;
第三，學�？筛鶕�(jù)本校辦學條件聘請高素質(zhì)、有經(jīng)驗的會計電算化技術人員或者專業(yè)老師舉辦類似“財務軟件應用”“、數(shù)據(jù)庫維護”等講座。
三、結語
會計電算化是集理論性、實踐性、技術性為一體的專業(yè)學科，其要求培養(yǎng)具備能維護和管理會計電算化信息系統(tǒng)、解決會計軟件異常性操作問題、適應各類會計軟件的高能力、高素質(zhì)專業(yè)人才，
所以其教學改革必須合理解決課程結構設置、教學模式落后、教學內(nèi)容單調(diào)、講師綜合素質(zhì)落后等方面問題，運用“任務驅(qū)動法”、“雙向教學”、“探討教學”、“分層教學”等教學模式，
配合“動態(tài)演示”、“講練結合”、“觀察動手”等教學手段，以課堂豐富的感性內(nèi)容激發(fā)學生學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和財會軟件運用能力，提高教學效果和教學效率。
第二篇:會計電算化課程教學革新
一、會計電算化課程教學存在的問題
(一)課程設置不合理
當前，大多數(shù)高校的會計電算化課程主要以理論與實踐相結合來設置的，其中理論課所占比例要高于實踐課。
由于授課時間有限，教師授課內(nèi)容僅限于財務軟件的應用，具體包括總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)等，加之實踐課程設置較少，很多學生只能學習到一些軟件應用方面的基礎性知識，而且操作練習的次數(shù)和時間有限，缺乏全面、系統(tǒng)的練習，使得學生在會計技能方面的知識掌握存在普遍不高的現(xiàn)象。
(二)受傳統(tǒng)教學模式的影響
雖然各高校會計電算化課程教學應用了現(xiàn)代多媒體教學手段，將理論知識與財務軟件操作方法通過多媒體的形式向?qū)W生進行演示，但是，在這一過程中，學生仍然是被動接受，而教師仍處于主導地位。
總體看來，傳統(tǒng)教學模式中教師為主導，學生被動接受的局面仍未打破，這種教學模式不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也難以提高學生知識綜合能力及運用水平，更談不上促進學生全面發(fā)展。
(三)教學形式單一
當前，很多高校使用的會計電算化教材及財務軟件多是市場上通用的軟件系統(tǒng)，雖然這種教學形式能夠讓學生了解規(guī)范企業(yè)在會計業(yè)務處理模式及操作模塊上的應用，但是這樣會使學生局限于這類財務軟件，而對其它財務軟件的適應能力則相對較差。
如一些中小企業(yè)使用的財務軟件多為管家婆、速達等，這些財務軟件不是通用型的，其應用界面和具體操作方法與通用型有很大的區(qū)別，這對于熟悉通用型財務軟件的學生來說是一個難題。
同時，學生上機操作的財務軟件多為單用戶版，而企業(yè)財務軟件的實際用戶多為網(wǎng)絡版，這也給學生今后工作造成一定的困難。
(四)教師素質(zhì)有待提高
在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，會計電算化教師不僅需具備較強的教學能力和較高的專業(yè)知識水平，還需精通各類財務軟件及計算機操作。
但是，隨著現(xiàn)代化技術成果的不斷更新與發(fā)展，教師整體知識水平和教學體系與實際不符。
另外，很多教師缺乏實踐經(jīng)驗，沒有在基層企業(yè)中參與會計電算化工作的經(jīng)歷，在實際教學中，多以理論知識講授為主，缺少實踐技能的訓練，這種教學模式無法滿足當今社會對會計電算化人才的需求，也難以提高教學效果和質(zhì)量。
二、會計電算化課程教學改革的措施
(一)合理設置課程，滿足社會需求
針對當前各高校會計電算化課程設置“重理輕實”的局面，應對會計電算化課程進行適當調(diào)整，增加實踐課程的課時數(shù)。
要結合實際會計業(yè)務的日常工作流程，模擬出與實際相一致的實踐課程，通過真實的工作狀態(tài)，培養(yǎng)學生實踐應用能力，從而真正拉近實際工作與課堂教學的距離。
另外，在教學內(nèi)容方面，需增加企業(yè)使用較多的會計業(yè)務模塊，擴大學生的知識范圍，以便更好的應用于未來工作和學習中。
(二)轉(zhuǎn)變教學模式，優(yōu)化課程教學
由于傳統(tǒng)教學模式是以教師為主導，而學生被動接受的形式開展教學活動，在這一過程中，學生的主體地位得不到集中體現(xiàn)，這不僅與會計電算化教學實踐性強的特點不符，同時也脫離了素質(zhì)教育的根本理念。
因此，在實際教學過程中，應以學生為主體，結合素質(zhì)教育的理念，優(yōu)化會計電算化課程教學，采取多種形式的教學手段和方法，如情境教學、案例教學、活動教學等，提高學生的積極性和主動性。
通過創(chuàng)設情境，讓學生扮演會計人員，并演示會計業(yè)務處理的具體操作步驟，將實踐與教學融為一體，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生探究問題、分析問題、解決問題的能力，還能強化學生團隊協(xié)作精神。
(三)優(yōu)化財務軟件教學，提高就業(yè)率
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多會計專業(yè)畢業(yè)生在會計工作中都很少應用學校中學習的通用型財務軟件，更多的是應用管家婆、速達等財務軟件，因此，對于高校會計電算化課程中的軟件教學，應進行適當調(diào)整。
除了學習一些主流財務軟件外，還應在機房安裝一些中小型軟件，學生可以利用同一教學案例，在其他財務軟件上進行對比演練。
這樣不僅能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，還能擴展和延伸學生的知識面，有助于學生今后就業(yè)。
(四)提高教師綜合素質(zhì)
為了適應和滿足社會對會計電算化人才的需求，各高校會計電算化教師應不斷更新自身專業(yè)知識技能，努力學習計算機知識和財務軟件操作知識，優(yōu)化自身知識結構，同時還需改進教學方法，掌握現(xiàn)代化教學工具。
另外，學校還應定期組織教師隊伍參與基層企業(yè)會計業(yè)務實踐工作，或者聘請財務軟件公司的技術人員來校開展會計電算化技術講座，使教師對財務軟件功能和變化有所了解。
通過各種方法來彌補教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，以此提高會計電算化教學水平，使其更具實踐性、應用性及需求性。
三、結語
總之，會計電算化應用是現(xiàn)代化建設發(fā)展的必然趨勢。
各高校會計電算化課程教學對培養(yǎng)學生會計能力與實踐操作的意義重大，同時對會計專業(yè)學生未來的發(fā)展也起到至關重要的作用。
因此，為了促進會計專業(yè)學生全面發(fā)展，滿足社會對會計電算化人才的需求，必須加強會計電算化課程教學水平，不斷完善和提高會計電算化教學，加強對會計電算化課程教學的改革，以此推動會計行業(yè)的發(fā)展，為會計行業(yè)提供更多優(yōu)秀的會計人才。
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