會(huì)計(jì)電算化教學(xué)淺析
為了讓學(xué)生完全掌握會(huì)計(jì)電算化該門課程的精髓，通過項(xiàng)目化教學(xué)方式，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)淺析
第一篇：微課在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用
摘要:隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，微課這種教學(xué)模式逐漸走入了教師的視野。
作為一種新型的教學(xué)模式，其在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)也越來越明顯，本文將對(duì)微課在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，從而幫助教師有效提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:微課;中職;會(huì)計(jì)電算化
會(huì)計(jì)電算化具有較強(qiáng)的理論性以及實(shí)踐性，由于傳統(tǒng)課堂的各種限制，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的問題難以解決，從而影響學(xué)習(xí)效率。
為此，中職會(huì)計(jì)教師可考慮將微課這種教學(xué)模式應(yīng)用到會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
一、微課在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的作用
1.有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高
在以往的教學(xué)模式中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，就需要研討探究、分析案例等方式，但是隨著教育改革的不斷推進(jìn)，微課教學(xué)逐漸應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，
從而打破了資源共享在地域以及時(shí)間上的限制，創(chuàng)新了資源共享方式，使得教師可以通過微課的應(yīng)用進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源的跨地域分享。
此外，教師還可以通過借鑒其他教師的教學(xué)方式，從而不斷提高自身的教學(xué)水平，為學(xué)生快速掌握會(huì)計(jì)電算化知識(shí)提供有力的幫助。
可見微課在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用不僅達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)以及取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，還實(shí)現(xiàn)了資源共享方式的創(chuàng)新。
2.考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高學(xué)習(xí)效率
在以往的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教師往往側(cè)重將理論知識(shí)進(jìn)行講授，再結(jié)合簡(jiǎn)單的操作演示展示給學(xué)生，授課過程缺乏生動(dòng)具體的知識(shí)表達(dá)，教學(xué)資源相對(duì)單一，
這樣的授課方式對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說可能沒有問題，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說就會(huì)產(chǎn)生困難，因?yàn)榻處煹氖痉恫僮魍驗(yàn)闀r(shí)間限制一帶而過，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能一時(shí)無法記住產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。
采用微課教學(xué)就不同，由于微課可以反復(fù)播放，有利于平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受程度調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
二、微課在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用策略
會(huì)計(jì)電算化微課教學(xué)是對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)的一種補(bǔ)充，并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
因此，在會(huì)計(jì)電算化微課教學(xué)中，教師應(yīng)該明確微課教學(xué)以及課堂教學(xué)兩者之間的關(guān)系，從而科學(xué)合理地對(duì)其進(jìn)行分工。
1.結(jié)合“會(huì)計(jì)軟件操作實(shí)務(wù)部分”教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)計(jì)演示類(操作指引)微課課程
以科學(xué)出版社出版的會(huì)計(jì)從業(yè)資格無紙化考試指導(dǎo)用書《會(huì)計(jì)電算化》輔導(dǎo)教材為例，建議將操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)“第三章會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用(用友T3版)”
整合成專門針對(duì)操作實(shí)務(wù)部分的11個(gè)演示類“操作指引”微課課程，如系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬系統(tǒng)初始設(shè)置、總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理、總賬系統(tǒng)出納管理、總賬系統(tǒng)期末處理等。
需要說明的是，教師制作上述“操作指引”微課程時(shí)要以每個(gè)項(xiàng)目的工作流程為主線，借助財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作步驟的詳細(xì)演示，讓學(xué)生在真實(shí)的財(cái)務(wù)軟件環(huán)境下通過觀摩示范操作，逐步了解各個(gè)項(xiàng)目的具體工作流程，整體把握實(shí)務(wù)操作的工作思路。
2.結(jié)合“會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)理論部分”教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)測(cè)試類微課課程
中職會(huì)計(jì)電算化課程開設(shè)的目的之一，是要幫助學(xué)生積累考試技能，做好會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試科目《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》的考試準(zhǔn)備。
在這門科目考試中，包括實(shí)操和理論部分，如果單純從強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作技能方面開發(fā)演示類微課課程的話，顯然不足以使學(xué)生順利通過考試，所以開發(fā)以服務(wù)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化科目理論部分考試為目的的測(cè)試類微課課程是具有明顯的實(shí)用意義的。
仍然以科學(xué)出版社出版的會(huì)計(jì)從業(yè)資格無紙化考試指導(dǎo)用書《會(huì)計(jì)電算化》輔導(dǎo)教材為例，建議將理論章節(jié)設(shè)計(jì)為相應(yīng)的測(cè)試類微課課程，
具體以每一章節(jié)點(diǎn)為范圍進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包括會(huì)計(jì)電算化的概念及特征、會(huì)計(jì)軟件的配備方式及其功能模塊、企業(yè)會(huì)計(jì)信息化工作規(guī)范、會(huì)計(jì)軟件的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、會(huì)計(jì)軟件的安全、系統(tǒng)管理模塊、賬務(wù)處理模塊、報(bào)表管理模塊等17個(gè)測(cè)試類微課程。
需要說明的是，首先，每一個(gè)測(cè)試類微課程要以服務(wù)考試為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思路首先要體現(xiàn)考試大綱的要求，在題型上以單選題、多選題、判斷題為主。
其次，要講究測(cè)試的動(dòng)感性。
最好以不同的動(dòng)畫形式體現(xiàn)選擇結(jié)果，且要提供答案提示和適當(dāng)?shù)慕忸}思路，以此提升學(xué)生測(cè)試的趣味性。
再次，學(xué)生能夠結(jié)合自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有目的地進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)而提高測(cè)試類微課程的實(shí)用性，降低學(xué)習(xí)難度，提高理論知識(shí)的復(fù)習(xí)效果。
三、微課在中職會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用中的注意事項(xiàng)
1.根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)需要合理使用微課
為了使學(xué)生更加快速地掌握實(shí)務(wù)操作知識(shí)，教師在講授實(shí)務(wù)部分內(nèi)容時(shí)建議在課前播放演示類微課，讓學(xué)生在課前真實(shí)了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，達(dá)到有效幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的目的，以此來加快學(xué)生接受知識(shí)的速度，為教師順利開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
此外，授課完成之后，教師還可以根據(jù)章節(jié)需要適當(dāng)利用測(cè)試類微課，當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，為教師備課提供有效依據(jù)。
必須強(qiáng)調(diào)的是，測(cè)試類微課還應(yīng)該在課后提供給學(xué)生，以便于進(jìn)行理論知識(shí)的復(fù)習(xí)。
2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要合理安排課堂教學(xué)和微課教學(xué)
在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定要明確課堂教學(xué)和微課教學(xué)兩者之間的關(guān)系，不能將微課教學(xué)完全取代課堂教學(xué)，這樣就會(huì)使微課教學(xué)失去原本的意義。
比如關(guān)于理論知識(shí)部分建議沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)先由教師歸納講解，再輔以測(cè)試類微課進(jìn)行對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固，從而使微課教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供幫助。
3.組建教師微課制作團(tuán)隊(duì)
由于會(huì)計(jì)電算化的理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法難以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，微課教學(xué)的出現(xiàn)可以很好解決這類問題，但是由于會(huì)計(jì)電算化微課資源體系并沒有構(gòu)建起來，微課制作的團(tuán)隊(duì)仍不成熟。
因此，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的實(shí)效性，就應(yīng)該積極組建教師微課制作團(tuán)隊(duì)，從而構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化微課資源體系。
此外，微課制作團(tuán)隊(duì)在制作課件時(shí)，課件還應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生充分發(fā)揮其自主能動(dòng)性，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。
隨著新課程改革的不斷推動(dòng)，在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與積極性，還可以提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。
因此中職會(huì)計(jì)電算化教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理進(jìn)行微課教學(xué)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。
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第二篇：提高會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)的有效性
摘要：隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會(huì)計(jì)電算化在會(huì)計(jì)崗位的優(yōu)勢(shì)和地位越來越凸顯。
重點(diǎn)培育會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校，也已經(jīng)把會(huì)計(jì)電算化作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干必修課，各種硬件和軟件設(shè)施設(shè)備逐步完善。
但由于電算化課程的特殊性以及中職學(xué)生固有的特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不十分明顯，學(xué)生到工作崗位后仍舊缺乏實(shí)際操作能力。
本文分析了中職學(xué)校電算化教學(xué)的現(xiàn)狀和中職學(xué)生的特點(diǎn)，并針對(duì)提高中職會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)的有效性提出了建議。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;會(huì)計(jì)電算化;課堂教學(xué);有效性
會(huì)計(jì)電算化是把當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，集管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)于一體。
一、會(huì)計(jì)電算化課程的特殊性
1.知識(shí)的復(fù)雜性
會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)的綜合應(yīng)用。
會(huì)計(jì)知識(shí)以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)內(nèi)容為主。
計(jì)算機(jī)知識(shí)包含計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、信息管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等通用課程。
因此，會(huì)計(jì)電算化課程是在學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本知識(shí)后才開設(shè)的，一般安排在二年級(jí)下半學(xué)期，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)薄弱和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)的學(xué)生而言存在著一定的難度。
2.操作過程逆向的困難性
會(huì)計(jì)電算化比傳統(tǒng)的手工賬多了一項(xiàng)系統(tǒng)初始化的過程。
初始化工作是手工會(huì)計(jì)向電算化會(huì)計(jì)過渡的橋梁，工作量大，考慮的問題多，綜合性強(qiáng)，且不能出現(xiàn)絲毫差錯(cuò)，若出現(xiàn)差錯(cuò)，修改起來非常麻煩，甚至不能修改，因而影響了電算化會(huì)計(jì)工作的順利實(shí)施。
3.教師多重身份的制約性
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上面一邊講解、一邊演示，學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行操作。
中職學(xué)生上課注意力較難集中，教師既要講解，又要操作，很難注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)。
此外，教師重點(diǎn)講的是方法，但在實(shí)際操作中還會(huì)遇到很多新問題，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)。
所以教師一般是一邊自己操作，一邊在學(xué)生需要幫助時(shí)下去指導(dǎo)，在講臺(tái)上下來回奔跑，一個(gè)教師指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生，常常分身乏術(shù)。
另外，如果計(jì)算機(jī)本身出現(xiàn)問題，特別是專業(yè)性的，會(huì)計(jì)教師很難解決。
二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不足
中職學(xué)生一般都是因?yàn)槌踔须A段成績(jī)較差，中考不理想才被迫進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)方面存在一些不足。
1.基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能較薄弱
中職學(xué)生在初中時(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)或者偏科嚴(yán)重，教師講解的知識(shí)不能很好地消化吸收。
前面沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致知識(shí)脫節(jié)，后面學(xué)起來更困難。
會(huì)計(jì)電算化需要會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)兩方面的知識(shí)，但很少有學(xué)生完全具備。
即便是一些學(xué)生自認(rèn)為電腦很在行，但也僅僅局限于電腦游戲上，真正解決問題的能力很弱。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏信心
中職學(xué)生往往被認(rèn)為是中考的“失敗者”，自卑、脆弱、敏感，自尊心受到很大的打擊，覺得自己不如別人，被人看不起。
因此，一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。
還有一部分學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)，但由于基礎(chǔ)較差，上課聽不懂，課后又不主動(dòng)請(qǐng)教，作業(yè)遲交或應(yīng)付，造成系統(tǒng)知識(shí)的脫節(jié)，久而久之，更難趕上，甚至導(dǎo)致放棄了學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，依賴性強(qiáng)
90后的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母的溺愛使他們?nèi)狈ω?zé)任感，他們的主動(dòng)性和自制力較弱，學(xué)習(xí)無目的、無計(jì)劃，無耐心，遇到問題不愿意主動(dòng)思考解決，就等著教師和同學(xué)幫忙。
由于學(xué)生人數(shù)多，老師一時(shí)難以全面顧及，學(xué)生往往就放棄了學(xué)習(xí)。
三、提高會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)有效性的建議
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)
會(huì)計(jì)電算化是一門操作性很強(qiáng)的課程，不像理論課知識(shí)點(diǎn)繁多、知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜，它實(shí)際上就是一種流程的掌握，只要認(rèn)識(shí)了流程，了解了各個(gè)流程模塊之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)起來就會(huì)事半功倍。
在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理流程進(jìn)行詳細(xì)的討論，并著重講解系統(tǒng)處理的具體步驟，使學(xué)生對(duì)電算化處理流程有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。
2.挑選一名學(xué)生，充當(dāng)教師的操作員
會(huì)計(jì)電算化課程教師身份的多重性不僅會(huì)使教師的在教學(xué)中非常疲憊、分身乏術(shù)，而且無法及時(shí)解決學(xué)生的操作問題，影響學(xué)生的操作進(jìn)程。
因此，可以挑選一名學(xué)生充當(dāng)教師的操作員，在講臺(tái)上演示，教師站在講臺(tái)下用語(yǔ)言指導(dǎo)，其余的學(xué)生跟著演示的學(xué)生操作。
這樣，教師不僅可以完成講解和操作，還可以時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生操作。
挑選操作演示的學(xué)生尤其重要，這名學(xué)生既要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，還要有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力。
如果教師能在課下先對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他提早掌握操作步驟，演示效果會(huì)更好。
3.合理分組，指定組長(zhǎng)分擔(dān)教師的指導(dǎo)工作
雖然可以挑選出一名學(xué)生代替教師操作，讓教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生，但畢竟學(xué)生人數(shù)太多，很難在有限的時(shí)間內(nèi)解決所有學(xué)生的問題。
為解決這個(gè)困難，教師可以把班級(jí)學(xué)生按8～10人分為一組，每一組選出一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)除了要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、熟練的計(jì)算機(jī)操作能力，還要有耐心和凝聚力。
在平時(shí)操作時(shí)，組長(zhǎng)要做好檢查監(jiān)督工作。
在組員的操作遇到問題時(shí)，首先在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下解決，實(shí)在解決不了，再來向教師尋求幫助。
這樣不但可以節(jié)約時(shí)間，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。
4.知識(shí)穿插，著力培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教師不僅要講授學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決相應(yīng)問題的能力。
教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地分析計(jì)算機(jī)發(fā)生故障的規(guī)律，歸納操作方法。
在課堂上，對(duì)出現(xiàn)的各種軟件、硬件及網(wǎng)絡(luò)問題，如果僅依靠教師個(gè)人對(duì)故障進(jìn)行排查和處理，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且還解決不了根本問題。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察出現(xiàn)的問題，理解計(jì)算機(jī)屏幕提示信息的含義，講明產(chǎn)生該問題的原因，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)類似問題的解決方法。
5.開展競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
競(jìng)賽是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生自尊心、自信心的最有效的方式之一。
競(jìng)賽活動(dòng)一般安排在教學(xué)的后期，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)操作流程和操作方法有了較深入的了解，解決問題的能力有了大幅提升，對(duì)不同的會(huì)計(jì)職位職能也有了全面的認(rèn)識(shí)，非常適合開展競(jìng)賽活動(dòng)。
在競(jìng)賽活動(dòng)中，組長(zhǎng)根據(jù)組員的個(gè)人情況，分配不同的崗位角色，解決不同的問題。
教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，制定競(jìng)賽規(guī)則，布置競(jìng)賽任務(wù)。
同組學(xué)生要互相討論，發(fā)揚(yáng)集體精神，按照正確的操作過程完成任務(wù)。
教師對(duì)優(yōu)先完成的小組給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒有完成的或完成較慢的小組要一起找出原因。
四、小結(jié)
會(huì)計(jì)電算化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，同許多新生事物一樣，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)現(xiàn)需要我們?cè)趯?shí)際工作中不斷摸索、總結(jié)和完善，才能為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富。
中職學(xué)校是培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的重要力量，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，做學(xué)生與企業(yè)之間的橋梁，不斷探索和改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培育出真正適合社會(huì)的會(huì)計(jì)人才。
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