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淺析微課在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的運(yùn)用論文
1 微課概述
微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。 2008 年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì) DvaidePnors 提出了微課的概念， 廣東省佛山教育局胡鐵生首次將微課概念引進(jìn)中國(guó)其認(rèn)為:微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體,教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課記錄了教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
主要特點(diǎn)有：①教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)時(shí)間一般為 5～10 分鐘,教學(xué)內(nèi)容可以是突出某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn),也可以是反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)主題。 ②教學(xué)內(nèi)容少，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要做到精準(zhǔn)控制,在有限時(shí)間里達(dá)到結(jié)構(gòu)完整,語(yǔ)言精練，微課制作方式?jīng)]有定式,可以利用手機(jī)或視頻錄制軟件錄制實(shí)操過(guò)程,也可以利用攝像機(jī)通過(guò) PPT 展示和人物講解錄制講解過(guò)程。③資源容量較小、資源使用方便，資源容量一般都在幾十兆左右,學(xué)習(xí)者便于下載保存到諸如電腦、手機(jī)等終端設(shè)備上學(xué)習(xí)。④構(gòu)成情境化，每個(gè)微課不是獨(dú)立的,其構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、情境真實(shí)、形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的"主題單元組",營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的"微教學(xué)資源環(huán)境",實(shí)現(xiàn)思維能力學(xué)習(xí)和教學(xué)技能提升。
2 微課在會(huì)計(jì)電算化中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)
在會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中運(yùn)用微課,能為課堂教學(xué)提高吸引力和感染力,為學(xué)習(xí)者提供最佳的自主學(xué)習(xí)途徑,滿足學(xué)生更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源,取得最佳的學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)模式,不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,而且能更好地促進(jìn)教研教改革新。由于會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性,工作內(nèi)容具有隱蔽性,保密性較強(qiáng)等特征， 學(xué)生很難通過(guò)實(shí)地參觀等形式了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的過(guò)程,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也鮮有會(huì)計(jì)操作視頻。因此,利用微課設(shè)計(jì),化整為零，將會(huì)計(jì)電算化整體知識(shí)分割為零碎的小知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)仿真工作情境,錄制真人秀的"微視頻",把實(shí)際工作過(guò)程生動(dòng)逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前,既大大便利了學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí),又加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，大大有利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)和掌握。
會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)重點(diǎn)突出技能操作,教學(xué)場(chǎng)所主要在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室,具備電腦和網(wǎng)絡(luò)等移動(dòng)終端設(shè)備,其教學(xué)平臺(tái)為微課的傳遞和展示提供了必備的硬件支持。這樣的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境為微課的實(shí)施提供了有力條件。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好,選擇適合自己的微課內(nèi)容,在觀看微課視頻的同時(shí)自行操作,查缺補(bǔ)漏和減小學(xué)習(xí)差距。微課還可以降低會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容的教學(xué)重復(fù)率。會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)動(dòng)手操作性要求高,操作步驟流程要求嚴(yán)謹(jǐn),任何學(xué)生每一個(gè)細(xì)微的失誤，老師都要一遍遍地重復(fù)講解,不僅消耗了老師的精力,又影響了上課時(shí)間效率。 故而，將按照知識(shí)點(diǎn)的操作步驟錄制成一個(gè)個(gè)的微課,讓學(xué)生自行觀看微課,找出自己的錯(cuò)誤,則大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
3 微課應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的現(xiàn)狀及策略
(1)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和終端設(shè)備支撐,共享學(xué)習(xí)資源。目前高職院校最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是世界大學(xué)城,該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)資源共享,交流互動(dòng)，方便了廣大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。老師將制作完成的微課及輔助性教學(xué)資源上傳至自己的大學(xué)城空間,學(xué)生借助手機(jī)、筆記本電腦、ipad 等移動(dòng)設(shè)備,根據(jù)需要自行到老師空間下載學(xué)習(xí)。 同時(shí),學(xué)生可評(píng)論微課學(xué)習(xí)效果,通過(guò)信息交流、疑難解答等環(huán)節(jié)可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息反饋,打破時(shí)間空間的局限勝,更好地體現(xiàn)微課堂教學(xué)的有效性。
(2)微課促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)構(gòu)建,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、 獲得新知識(shí)的基本能力,也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重要能力。 在會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中,老師倡導(dǎo)學(xué)生們先實(shí)施自主探究,預(yù)習(xí)課堂知識(shí),按照自己的認(rèn)識(shí)嘗試操作,遇到難題觀看微課提示。 以防學(xué)生在課堂上機(jī)械式的模仿,而是探究性學(xué)習(xí),理解知識(shí)的構(gòu)建,最后達(dá)到自我總結(jié)歸納的目的。 例如:在"收到采購(gòu)發(fā)票(付款)"的教學(xué)過(guò)程中,假如學(xué)生沒有注意到"付款"與"未付款"操作細(xì)節(jié)(是否現(xiàn)付)的區(qū)別,就會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)科目填寫錯(cuò)誤,造成賬務(wù)核算錯(cuò)誤,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)實(shí)現(xiàn)分層式教學(xué)�？紤]到學(xué)生本身存在的差異性，老師們不得不掌握學(xué)生的差異程度，盡量避免教學(xué)內(nèi)容難度單一，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之后， 老師要做的就是按照操作難易程度把知識(shí)點(diǎn)分層，分為易、中、難三個(gè)等級(jí)或者更加細(xì)分，學(xué)生可以按照老師劃分的難易程度，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力挑戰(zhàn)不同難易度的內(nèi)容。
最后老師按優(yōu)良中差四個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)考核,讓不同層次的學(xué)生都能在會(huì)計(jì)電算化課堂上獲得成就感,提升自信。
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