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中職會計教學(xué)中微課的應(yīng)用論文
第1篇:中職會計教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來我國所學(xué)習(xí)的源于國外的新型教育形式，是通過將老師與學(xué)生在課堂上的地位轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)意義上的老師授課為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生自學(xué)為主。將這種形式應(yīng)用于中職會計教學(xué)中，可以很大程度地提升教學(xué)效果并帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。怎樣更好地在中職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尤為重要。
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Fippedclassroom”或“Ivertedclassroom”，是指經(jīng)過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，改變教師與學(xué)生在教學(xué)中的傳統(tǒng)地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。這種方式最早起始于2000年，是美國的一位化學(xué)教師使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，為缺課的學(xué)生補(bǔ)課時所使用的方法。[1]久而久之，這種方式就演變?yōu)閷W(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻，學(xué)習(xí)知識，保留疑問一直到課堂上發(fā)表疑問，尋求針對性的幫助。老師們課前進(jìn)行充足準(zhǔn)備，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極回答學(xué)生提出的問題。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是完全不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師講，學(xué)生聽的慣式是“應(yīng)試教育”的結(jié)果。應(yīng)試教育所追求的是教師的機(jī)械化教學(xué)，學(xué)生機(jī)械式的聽課，教師是灌輸者，學(xué)生是被灌輸者，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，那就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)決定一切，忽略了學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得急功近利，讓學(xué)生們只是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，及至照本宣科、死記硬背需要消化理解的知識，“人云亦云”的知識只能夠應(yīng)付考試，甚至于可以在考試中得到高分?jǐn)?shù)。但死記硬背的知識會有時效性的限制，考試過后很快就會將知識點(diǎn)忘光了不說，它甚至摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)個性，還使得一些學(xué)生平時并不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是在考試前臨陣磨槍，不惜在考試中打小抄。與之相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”所采取的是靈活的教學(xué)方法，實行的是個性化教育，很大程度地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們主動學(xué)習(xí)，按著自己的方式學(xué)習(xí)，感受到自主學(xué)習(xí)的興趣，愛上學(xué)習(xí)，做到將知識的消化建立在充分反思和理解的基礎(chǔ)上，將對知識的學(xué)習(xí)與技能的掌握結(jié)合起來。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)過程，克服通常性的厭學(xué)心理，也能極大激發(fā)他們的個性。除此以外，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具備視頻短小精悍、針對性強(qiáng)、教學(xué)目的明確等特點(diǎn)，不會出現(xiàn)老師講課跑偏浪費(fèi)學(xué)生寶貴時間的現(xiàn)象。
二、中職會計教學(xué)的近況
受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的束縛，中職會計教學(xué)所存在的問題是很明顯的，也表現(xiàn)在多個方面。譬如在授課內(nèi)容上，專業(yè)教學(xué)變?yōu)榧埳险劚�，實�?wù)教學(xué)變得教條空洞。只是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)實，忽略發(fā)展與變化。會計學(xué)屬于一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科目，尷尬的是，實踐動手能力的培養(yǎng)在會計教學(xué)的過程中體現(xiàn)得不夠。在檢驗方法上，仍舊采取單調(diào)的閉卷考試，分?jǐn)?shù)決定一切，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的自我價值體現(xiàn)與綜合素質(zhì)的升。[2]在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法的使用上乏味單調(diào)，傳統(tǒng)的黑板和粉筆還占據(jù)著主要位置，多媒體教學(xué)、實物展示式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、模擬訓(xùn)練式教學(xué)運(yùn)用不足，學(xué)生理解消化知識的難度大，總會感到枯燥乏味，要學(xué)習(xí)的知識很多，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，或不得不死記硬背教條。而會計教學(xué)的定位，應(yīng)是培養(yǎng)會計實務(wù)的“行家里手”。要使得學(xué)生成為會計實務(wù)的“行家里手”，僅憑教師的講解和學(xué)生的洗耳恭聽是絕對不可以的。雖然因為會計教學(xué)的需要，在中職會計教學(xué)中也會有會計實務(wù)操作式訓(xùn)練，但這樣的實務(wù)訓(xùn)練往往不過是在走過場，無論從課時安排上，還是在內(nèi)容和過程的組織運(yùn)行上，同鍛煉學(xué)生的會計實務(wù)能力的教學(xué)目的相比都顯不足。
綜上可見，中職會計教學(xué)所面對的社會形勢非常嚴(yán)峻，本身的弊端又如此之多，在這個重要關(guān)頭，怎樣高效培養(yǎng)既具備會計基礎(chǔ)理論知識又符合社會需要的專業(yè)會計人員真是刻不容緩，因而，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有理由為中職學(xué)校會計教學(xué)所借鑒。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用
首先，我們要清晰地認(rèn)識到在中職會計教學(xué)中展開翻轉(zhuǎn)課堂存在著許多困難，主要包括下面幾方面：第一，學(xué)生的自律性問題。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性要求非常高，沒有一定的意志力是難以完成的，更主要的是，這種自律的能力不是短時間就可以訓(xùn)練出來的，長期以來，受應(yīng)試教育影響的中國學(xué)生就更缺少這種能力了。學(xué)生不自主，一切都是紙上談兵。第二，教師的能力問題。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求較高，需要投入巨大的人力物力去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備教材，部分進(jìn)程的技術(shù)要求很高，例如錄制視頻和上傳視頻，把能夠強(qiáng)調(diào)主題的活動引入課堂中從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與度等，大部分教師都無法勝任。第三，教學(xué)效果的評估問題。不僅是翻轉(zhuǎn)課堂，還包括傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)存評價體系也只能依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗去對課堂效果進(jìn)行評估。對缺乏教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師來說，怎樣把握好一節(jié)課，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生，是一個亟待解決的問題。第四，群眾觀念問題。社會依舊脫離不了應(yīng)試教育，翻轉(zhuǎn)課堂就變得像是“旁門左道”，很難被接受與承認(rèn)。不被認(rèn)可的模式，又怎能有效實行？觀念不轉(zhuǎn)變，一切都是空談。弄明白這些問題之后，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”以克服各種難題，這樣，才能真正增強(qiáng)學(xué)生們的理解能力，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，我們應(yīng)做到：
�。ㄒ唬�(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課件
會計學(xué)的知識與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)或英語教學(xué)不同，它無法通過黑板上的描述使學(xué)生做到一目了然。它涉及到大量數(shù)據(jù)、報表和賬目，這要求視頻課件的質(zhì)量要很高。在中職會計教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，首先就得準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課件，將重要知識整理好，提高課程的可接受度和趣味性。所以，教師應(yīng)該做好自己的本職工作，用心將視頻做到最好，讓學(xué)生掌握對他們有用的知識。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，好的課件就是最基本和必需的，它保證了中職會計教學(xué)的順利進(jìn)行以及最后的效果展現(xiàn)。
（二）注重實踐性教學(xué)
學(xué)生們在“翻轉(zhuǎn)課堂”的指導(dǎo)下，會觀看一系列視頻，取得一定程度的理解和收獲。可這并不是中職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，理論不能得到實踐的檢驗，就無法被貫徹而且容易被遺忘。[3]會計學(xué)的實用性大家都很了解，所以，在視頻課程后，應(yīng)該鼓勵并引領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行動手操作，通過這一過程將所了解的知識完全吸收消化。與此同時，教師也應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有上課或者不想下課的沖動。側(cè)重于實踐性教學(xué)，將更多的時間投入實踐而不是理論中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能提升學(xué)生的實踐能力，使其更符合社會對人才的需求。
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應(yīng)試教育實行了這么多年，對于教育每個層次都有自己慣有的路數(shù)，學(xué)生們專心考試，老師們盡心鞭策，家長們一心只看分?jǐn)?shù)，所以，教育變革牽一發(fā)而動全身。因此，每一位教育工作者都要與時俱進(jìn)，樹立教育變革的堅定信念。對于外界的爭議，必須堅定信念，貫徹新的教育模式，將翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行下去。
四、結(jié)語
本文討論了翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用，能夠看到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以給中職會計教學(xué)提供帶來極大的幫助。本文提出了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂所面臨與存在的一系列問題以及解決問題的辦法，希望能給廣大的教育人員提供一些可借鑒的地方，共同努力解決當(dāng)前所存在的教育問題及彌補(bǔ)缺陷。
第2篇:新課改下中職會計教學(xué)之微課運(yùn)用
微課是在線學(xué)習(xí)與課堂授課的有效結(jié)合，在具有較強(qiáng)實踐性特點(diǎn)的中職會計教學(xué)中應(yīng)用這一混合學(xué)習(xí)模式是對教學(xué)資源的豐富，對于學(xué)生主動性、積極性的提升具有積極作用。本文主要圍繞在中職會計教學(xué)中微課的應(yīng)用展開論述。
1概念與特點(diǎn)概述
微課教學(xué)模式具有通俗易懂的特點(diǎn)，自引進(jìn)以來在我國大中院校得到了快速、廣泛的普及，其中也包含了中職會計教學(xué)。微課是以視頻教學(xué)的方式濃縮知識點(diǎn)，屬于微型教學(xué)方法。微課所用視頻主要是通過錄制拍攝難點(diǎn)知識的教學(xué)過程而得，并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的參考學(xué)習(xí)提供資源，幫助學(xué)生對教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行掌握。
主題明確是微課教學(xué)的一個鮮明特點(diǎn)，主要是剖析講解某個知識點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為側(cè)重內(nèi)容。通常微課視頻時長約為十分鐘，播放不需花費(fèi)較多的時間，學(xué)生的注意力在十分鐘之內(nèi)的集中程度非常高，簡短的內(nèi)容有助于學(xué)生有效理解知識。此外，微課的拍攝形式較為多樣，即使不具備專業(yè)的拍攝條件，手機(jī)也可作為拍攝工具。
中職會計學(xué)中存在一些晦澀難懂的知識點(diǎn)，且其知識結(jié)構(gòu)具有環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，若學(xué)生在某一環(huán)節(jié)的教學(xué)中沒有理解其中的內(nèi)容，就難以貫通理解后續(xù)的知識點(diǎn)，若教師給予學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)又會造成大量人力與時間的浪費(fèi)。隨著微課的引入，即使學(xué)生在某一環(huán)節(jié)教學(xué)中掉隊，也可通過反復(fù)觀看視頻來集中學(xué)習(xí)自己沒有理解的知識，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。微課教學(xué)簡單易懂，語言精簡，為學(xué)生提供了除課堂學(xué)習(xí)、導(dǎo)師輔導(dǎo)之外的另一種學(xué)習(xí)途徑，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分有利。不同學(xué)生之間存在著一定的差異性，傳統(tǒng)教學(xué)無法兼顧所有學(xué)生的需求，而微課的運(yùn)用使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求均得以滿足。微課的自主學(xué)習(xí)不會受空間、時間限制，網(wǎng)絡(luò)為微課的普及提供了極大的便利性，視頻的觀看可隨時進(jìn)行，學(xué)生可自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是一對一的有效教學(xué)方式。
2實際應(yīng)用的不足之處
2.1思想轉(zhuǎn)變不足
對微課教學(xué)重視不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用在我國經(jīng)歷了相當(dāng)長的一段時間，而微課進(jìn)入我國則相對較晚，尚在探索發(fā)展時期，還未成熟，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然受到部分教師的重視。在雙重因素的影響下導(dǎo)致部分教師未能及時轉(zhuǎn)變思想，積極應(yīng)用新型教學(xué)模式，對微課重視不足。在教學(xué)中沒有有效結(jié)合理論與實踐，針對性不足，不能完整的將核心教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來，導(dǎo)致微課的教學(xué)沒有發(fā)揮其效果，將難點(diǎn)與重點(diǎn)知識向?qū)W生剖析[1]。與此同時，還存在未能正確把握教學(xué)時間的問題，部分情況下只是簡單的提一下，知識點(diǎn)的講述過于倉促。微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在設(shè)計時注重發(fā)展與求新，通過個性化的設(shè)計為學(xué)生提供趣味、實用、新穎別致的教學(xué)素材，有其應(yīng)用價值。因此，教師應(yīng)正確看待微課，并通過探索與實踐融合傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，使微課的應(yīng)用更為成熟。
2.2教學(xué)針對性不強(qiáng)
在應(yīng)用微課的過程中，部分教師以自身的優(yōu)勢與個人意愿作為教學(xué)選材錄制的依據(jù)，針對性不強(qiáng)，沒有將教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)等問題表現(xiàn)出來。一些教師在選材方面局限于單一的課本，導(dǎo)致設(shè)計的內(nèi)容較為狹隘。微課的實施應(yīng)以自身的教學(xué)特點(diǎn)為依據(jù)，探索多種類別的視頻資料，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，而不是一味的局限于課本[2]。此外，還存在教學(xué)時沒有顧及學(xué)生意愿的問題，但微課的應(yīng)用目的就是對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行剖析�？梢�，為保證微課能夠有效將課堂延續(xù)至課外，加強(qiáng)知識的針對性十分重要，與此同時還需注重網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論提供便利。
3應(yīng)用方法
3.1靈活教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
微課教學(xué)是一種碎片化的教學(xué)，教學(xué)首先需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以微課的方式對所劃分的幾個部分進(jìn)行講解，靈活度非常高。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)視頻，每個教學(xué)內(nèi)容中都各自包含了相關(guān)的基礎(chǔ)知識與重點(diǎn)知識。以碎片化的教學(xué)來聯(lián)系起所有的知識點(diǎn)，使之融會貫通，使知識的講解系統(tǒng)而完整。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課程中除了教師的講解之外還有文字與圖片，內(nèi)容新穎多樣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持具有重要意義。此外，若學(xué)生未掌握課堂中教師所講解的內(nèi)容，也可通過微課程方法反復(fù)學(xué)習(xí)，深入理解知識，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，學(xué)生不會因為知識難以理解，自身的疑問沒有得到解決，自身的學(xué)習(xí)需求沒有得到關(guān)注與滿足而喪失學(xué)習(xí)的興趣。
以原始憑證的審核內(nèi)容為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)行問題的設(shè)置，如企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要報銷出差費(fèi)用，并出示了出差發(fā)票，作為會計應(yīng)怎么處理，這樣的情況能不能報銷。并將發(fā)票的樣式展示出來，幾張發(fā)票中各有不同的問題，如存在涂改、大寫金額與小寫金額不一樣、沒有蓋公章等。微課的特點(diǎn)為精悍短小，且教學(xué)導(dǎo)入部分不宜投入過多時間，以問題與情境設(shè)置的方式可快速進(jìn)入主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對其進(jìn)行引導(dǎo)。此外，教師可與企業(yè)會計機(jī)構(gòu)聯(lián)系溝通，詢問是否可以實地錄制原始憑證審核過程，以小而精的視頻加深學(xué)生記憶。因會計專業(yè)有較強(qiáng)的私密性，且會計制度也有明確的規(guī)定，會計教學(xué)中的一些實踐模塊難以找到真實的視頻材料，如記賬憑證等，針對這一問題，教師可錄制項目操作過程，從而將知識點(diǎn)直觀形象的展示出來。
3.2兼顧差異，實施人性化的教學(xué)
在微課中通過動畫、圖片、視頻等素材進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，其效果與實驗教學(xué)相當(dāng)，學(xué)生一看就能明白，即使教師沒有演示相關(guān)的操作學(xué)生也能夠掌握相關(guān)的要點(diǎn)，是非常人性化的教學(xué)方法，能夠?qū)⒔虒W(xué)的核心內(nèi)容突顯出來，保證教學(xué)質(zhì)量的同時不會令學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。在微課程中，若學(xué)生接受能力較弱，可通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)難點(diǎn)，在初步學(xué)習(xí)后帶著問題投入課堂學(xué)習(xí)，并在課后根據(jù)自身存在的問題有選擇性的進(jìn)行提升與學(xué)習(xí)[3]。若學(xué)生接受能力較強(qiáng)，可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)掌握教學(xué)知識，并在課后自行鞏固提升。此外，學(xué)生通過微課進(jìn)行會計知識的學(xué)習(xí)不會受到地點(diǎn)與時間的限制，無論是在操場、教室、寢室、圖書館，任何地方，只要學(xué)生有移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)微課程，收獲學(xué)習(xí)的快樂與成就感。
以小鍵盤輸入、珠算、點(diǎn)鈔等技能操作教學(xué)為例，以往教師是借助實物投影儀進(jìn)行教學(xué)，將過程演示出來，但學(xué)生的位置遠(yuǎn)近、教師的現(xiàn)場操作以及設(shè)備的性能等均會對教學(xué)的效果造成影響，難以保證演示中的一些細(xì)節(jié)能夠讓所有學(xué)生清晰的看到，并最終掌握相關(guān)的操作技巧。為保證教學(xué)的效果，教師需對不同的學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行同樣的操作，效率較低。在課后，回憶是學(xué)生主要的復(fù)習(xí)方法，若學(xué)生記憶有誤就會做出錯誤的操作。而微課的使用能夠?qū)⑺屑?xì)節(jié)準(zhǔn)確、直觀的展示給所有學(xué)生，教師再將視頻上傳至相關(guān)的教學(xué)平臺，學(xué)生在復(fù)習(xí)時則可通過反復(fù)播放視頻來鞏固學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)方法，微課不但更為人性化，也更為有效。
4應(yīng)用意義
在中職會計教學(xué)中采取微課有助于將學(xué)生的注意力集中起來，在短時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，還可將課堂延伸至課外，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供素材，以豐富且有感染力的教學(xué)資源幫助學(xué)生高質(zhì)高效的完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
4.1增強(qiáng)交流
探討有價值的教學(xué)課題是微課程教學(xué)的核心內(nèi)容，這就有助于增強(qiáng)學(xué)生與教師、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，共同對某一課題進(jìn)行探討，獲得問題的解決方法。教師可對班上學(xué)生與學(xué)科教師進(jìn)行定期組織，通過集中討論來對微課教學(xué)存在的問題進(jìn)行解決，保證微課的高效教學(xué)。以交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷提升微課制作水平，保證微課教學(xué)的針對性與有效性。
4.2提升電算化教學(xué)效率
操作隱蔽性與保密性較強(qiáng)是會計本身具有的特點(diǎn)，在會計電算化教學(xué)中，理論教學(xué)方法難以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，需以現(xiàn)代化工具輔助教學(xué)，為學(xué)生提供實踐操作機(jī)會。隨著微課的引入，學(xué)生可邊操作邊學(xué)習(xí)電算化知識，通過仿真工作情境的設(shè)置讓學(xué)生在情境中進(jìn)行電算化知識的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的實踐能力、動手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。
4.3知識模型的構(gòu)建
教師在微課中的教學(xué)首先是自主分析，對課堂知識進(jìn)行設(shè)計，對教學(xué)中可能遇到的問題進(jìn)行判斷與分析，并確定解決方法。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下分析問題，學(xué)習(xí)知識，有助于實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)模式下被動、機(jī)械的接受知識，被教師的思維帶著走，而是具備獨(dú)立思維的空間，獨(dú)自學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納知識點(diǎn)，完成自身的知識模型構(gòu)建[4]。以采購發(fā)票知識的教學(xué)為例，在未付款與付款知識點(diǎn)的教學(xué)上，若學(xué)生未能準(zhǔn)確把握兩者的概念與差異，在填寫會計科目時就不會發(fā)生錯誤，同時也會對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成影響，使財務(wù)核算發(fā)生錯誤，隨著所學(xué)知識點(diǎn)的增加，學(xué)生腦中雜而亂的賬目知識會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低其興趣。而微課在設(shè)計課程時會以提問的方式將知識點(diǎn)與重點(diǎn)難點(diǎn)問題突顯出來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生掌握知識，完成知識模型的構(gòu)建，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。
4.4再利用資源
會計學(xué)科的各個知識點(diǎn)聯(lián)系緊密，若缺少了某一部分的學(xué)習(xí)則難以理解其中的知識點(diǎn)，若找教師尋求幫助，在一對多的教學(xué)方式下給予個別學(xué)生的時間并不充裕。而微課的出現(xiàn)有效解決了這一問題，即使學(xué)生因病假、事假等緣故而缺課也不會對其學(xué)習(xí)造成明顯影響，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。微課可對資源再利用，即將課堂中教師講解的所有知識、提出的所有問題展示給學(xué)生，給學(xué)生身臨其境的感受，從而節(jié)省時間與人力。
5結(jié)束語
對于中職會計教學(xué)來說，微課程是有效的補(bǔ)充與延續(xù)，但在應(yīng)用時教師需注意以下兩點(diǎn)內(nèi)容。一些教學(xué)內(nèi)容可采用微課程實現(xiàn)事半功倍的效果，但一些教學(xué)內(nèi)容仍然需要傳統(tǒng)方式講解，因此，教師需具體情況具體分析，確保微課與會計教學(xué)的有效融合。另一方面，中職會計中存在一些具有實踐性的教學(xué)內(nèi)容，以微課方式進(jìn)行教學(xué)可有效提升課堂的感染力。
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