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基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)初探
摘要：管理會(huì)計(jì)是企業(yè)各項(xiàng)管理工作的基石，如何有效地改進(jìn)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)其管理會(huì)計(jì)知識(shí)的具體應(yīng)用，并由此提高我國(guó)企業(yè)整體管理水平，這是目前高校教師極為關(guān)注的問題。本文通過探討管理會(huì)計(jì)人員在企業(yè)實(shí)踐運(yùn)用中遇到的困境以及管理會(huì)計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，提出了為促進(jìn)我國(guó)管理會(huì)計(jì)的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，應(yīng)大力推行管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的案例教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力,管理會(huì)計(jì),案例教學(xué)
美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)的公報(bào)指出：“會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們具備在未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。相關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)家也指出：一個(gè)好老師應(yīng)該是幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)之原因及處理之方式。為了提供長(zhǎng)期的貢獻(xiàn)，學(xué)生必須培養(yǎng)自己在組織問題，確認(rèn)各主要問題點(diǎn)及其相互關(guān)系，并推論其可能答案的能力。
加大實(shí)踐性教學(xué)、注重能力培養(yǎng)是三本院校既重理論又結(jié)合實(shí)踐教育的發(fā)展方向，而我國(guó)目前管理會(huì)計(jì)在企業(yè)的具體應(yīng)用效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其理論預(yù)期。
一、管理會(huì)計(jì)人員在企業(yè)實(shí)踐運(yùn)用中的窘境
管理會(huì)計(jì)被引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，在我國(guó)的實(shí)際應(yīng)用情況并不理想。從應(yīng)用的內(nèi)容上看，處于零星分散狀態(tài)，彼此之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，尚未形成一整套真正意義上的管理會(huì)計(jì)應(yīng)用體系。從應(yīng)用效果來(lái)看，管理會(huì)計(jì)在企業(yè)的實(shí)際作用很不明顯，沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題，這樣企業(yè)也就缺乏應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的意愿和要求。
其次，管理會(huì)計(jì)理論研究與實(shí)踐的相脫節(jié)使得管理會(huì)計(jì)在實(shí)踐中不能得到有效發(fā)揮，不被人們有效利用，是由于其數(shù)量模型過于抽象和例證脫離實(shí)際造成的。例如：管理會(huì)計(jì)中對(duì)于混合成本的分解有多種方法：高低點(diǎn)法、賬戶分析法、工程分析法、回歸分析法等等方法，類似回歸分析等數(shù)學(xué)方法從理論上說是比較精確的分解方法，本應(yīng)最會(huì)被被企業(yè)所采用，但實(shí)際工作中，往往經(jīng)驗(yàn)代替數(shù)學(xué)模型和公式，恰恰是最簡(jiǎn)單的方法才會(huì)被企業(yè)所應(yīng)用，造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)。又例如：當(dāng)企業(yè)進(jìn)行銷售預(yù)測(cè)時(shí)，一般會(huì)結(jié)合市場(chǎng)情況，使目標(biāo)銷售額保持著不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)以適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展壯大之需要，但管理會(huì)計(jì)理論中銷售預(yù)測(cè)一般通過趨勢(shì)預(yù)測(cè)分析的方法進(jìn)行銷售定量預(yù)測(cè)時(shí)，沒有考慮目標(biāo)銷售額的發(fā)展趨勢(shì)，因而缺乏實(shí)際的運(yùn)用價(jià)值，被企業(yè)所棄用。就數(shù)量模型而言，它使企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)復(fù)雜而抽象的現(xiàn)象通過數(shù)量模型變得直觀了，是一種進(jìn)步。同時(shí)，管理會(huì)計(jì)象財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一樣，是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行不必要的抽象后，到使明確的東西變得復(fù)雜抽象了，這又是一種退步。因此，企業(yè)管理者也更缺乏應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的意愿和要求。
首先，由于管理會(huì)計(jì)在我國(guó)形成和發(fā)展的時(shí)間畢竟不長(zhǎng)，我國(guó)管理會(huì)計(jì)尚存在許多缺陷和不足，如管理會(huì)計(jì)的理論結(jié)構(gòu)、研究范圍、實(shí)踐應(yīng)用等方面。且許多企業(yè)內(nèi)部沒有設(shè)置專門的管理會(huì)計(jì)人員，管理會(huì)計(jì)人員與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員混為一談。企業(yè)內(nèi)部不注重成本管理或者成本分配方法單一，企業(yè)全面預(yù)算和控制機(jī)制是流于形式。而對(duì)于作業(yè)成本法、戰(zhàn)略成本管理方法的應(yīng)用，更是無(wú)人涉足。從本質(zhì)上來(lái)說，管理會(huì)計(jì)是為內(nèi)部管理服務(wù)的，不注重管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用，很難說其管理工作會(huì)有多大成效。但隨著會(huì)計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)的普及，企業(yè)管理當(dāng)局也更依賴管理會(huì)計(jì)中關(guān)于預(yù)算體制的運(yùn)用，現(xiàn)實(shí)條件成本性態(tài)分析、盈虧平衡分析以及邊際成本等等概念和方法.這些又促使企業(yè)管理者更趨向于選擇那些實(shí)踐性管理會(huì)計(jì)人才，從另一方面推進(jìn)了高校中對(duì)于管理會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的研究。
二、管理會(huì)計(jì)在教學(xué)中的現(xiàn)狀
管理會(huì)計(jì)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，是在廣泛吸收現(xiàn)代管理科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)理論和信息理論等研究成果的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展起來(lái)的一門多種學(xué)科相互交叉相互滲透的結(jié)合體。
而管理會(huì)計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容以傳統(tǒng)的成本習(xí)性分析、變動(dòng)成本法、本量利分析原理、預(yù)測(cè)分析、標(biāo)準(zhǔn)成本管理、預(yù)算管理、責(zé)任管理等幾個(gè)方面的內(nèi)容為主，增加了作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理等先進(jìn)的理論。但目前的管理會(huì)計(jì)教學(xué)與企業(yè)實(shí)務(wù)相脫節(jié)，其主要問題是仍然是目前的應(yīng)試教育的教育模式，缺乏技能教育和實(shí)踐教育。
第一、管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容仍脫離企業(yè)管理實(shí)踐
現(xiàn)行管理會(huì)計(jì)課程教材大多是西方管理會(huì)計(jì)的翻譯本，與我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容過少。西方管理會(huì)計(jì)注重定量方法，大量使用數(shù)學(xué)模型，這對(duì)于國(guó)內(nèi)企業(yè)難以實(shí)現(xiàn)其管理要求。教材也較為陳舊，如人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境資源會(huì)計(jì)等等涉及內(nèi)容很少。教學(xué)內(nèi)容也不能反映我國(guó)管理會(huì)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造以及發(fā)展前沿的成果。
第二、教學(xué)方法單調(diào)
目前高校中管理會(huì)計(jì)教師仍以課堂講授為中心，以“教師講、學(xué)生聽”為主，很少采用案例教學(xué)、課堂討論等教學(xué)方法，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐分析能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更不能把學(xué)生擁有的知識(shí)和技能綜合利用起來(lái)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提高。
第三、教學(xué)手段落后
管理會(huì)計(jì)要運(yùn)用大量的高等數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、線性規(guī)劃和運(yùn)籌學(xué)等。如果通過手工來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，比較麻煩。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作用日益提高，各高校陸續(xù)建立了各種會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，如會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室等。作為定量化較強(qiáng)的學(xué)科——管理會(huì)計(jì)，如果能與目前已有的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，并輔助以相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件，將管理會(huì)計(jì)的教學(xué)與日常的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工操作相結(jié)合，給學(xué)生以更多的信息量，能更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但目前此方面的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
三、 提高學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)案例教學(xué)
案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這種教學(xué)方法，能促使學(xué)生勤于思考、獨(dú)立決策，變被動(dòng)為主動(dòng)聽課，是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。
管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)以管理會(huì)計(jì)理論為基礎(chǔ)，以案例為輔助，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)案例所提供的具體企業(yè)管理的相關(guān)材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，并進(jìn)行課堂討論，最終做出判斷和決策，從而進(jìn)一步理解管理會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，
實(shí)施管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)，主要要做好搜集案例、實(shí)施教學(xué)和課后評(píng)價(jià)三方面的工作。
(一)搜集與企業(yè)管理實(shí)務(wù)相似的案例
案例教學(xué)成功的基礎(chǔ)在于選取合適的案例。案例的實(shí)質(zhì)是特殊的教材，案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)的效果。
第一、管理會(huì)計(jì)案例要考慮適用對(duì)象的廣泛性。要兼顧典型示范、應(yīng)用實(shí)際、現(xiàn)實(shí)新穎，還要有一定的理論價(jià)值。案例的選擇既可以借鑒國(guó)外的典型案例，又可以選擇國(guó)內(nèi)成功企業(yè)的具備代表性案例，比如：康師傅的短期經(jīng)營(yíng)決策、海爾的責(zé)任會(huì)計(jì)制度、寶鋼的預(yù)算體制等等。
第二、所選案例要有適應(yīng)性、啟發(fā)性和針對(duì)性，具有時(shí)代特色。教師要了解案例數(shù)據(jù)、事實(shí)細(xì)節(jié).并熟悉相關(guān)的材料，事先進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備并有一系列問題用來(lái)引導(dǎo)討論。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計(jì)的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維，通過教學(xué)兩方面的討論能加深對(duì)教材相關(guān)知識(shí)的把握和提高實(shí)踐能力。而且教學(xué)案例的選擇要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要，具有對(duì)已有理論知識(shí)和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學(xué)大綱的要求。
第三、針對(duì)管理會(huì)計(jì)所面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，案例中所涉及的問題可以是目前管理會(huì)計(jì)人員在企業(yè)實(shí)務(wù)運(yùn)用中經(jīng)常遇到或可能遇到的管理問題。
(二)在實(shí)施教學(xué)的過程中提高學(xué)生的實(shí)踐能力
教師通過案例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，符合邏輯地分析案例。例如，在變動(dòng)成本法和完全成本法理論的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用格蘭仕成本管理案例教學(xué)，通過提供企業(yè)的真實(shí)案例，學(xué)生在進(jìn)行案例的分析中，教師提出一系列的問題：案例中的用完全成本法計(jì)算和變動(dòng)成本法計(jì)算的的企業(yè)利潤(rùn)相同嗎?為什么?有何差別?企業(yè)何時(shí)會(huì)用何種方法?為什么?先讓學(xué)生個(gè)人通過計(jì)算分析，再進(jìn)行小組討論，形成小組意見，最后以小組為單位進(jìn)行課堂發(fā)言，需要教師有意識(shí)地訓(xùn)練和提高學(xué)生參與討論的技能。案例教學(xué)是沒有正確答案的教學(xué)，通過學(xué)生思考和討論，加深學(xué)生對(duì)某一問題的理解，以期提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能自主地、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施，以保證整個(gè)案例教學(xué)的成功實(shí)施。在案例教學(xué)法中，教師一般不輕易參與討論，適當(dāng)時(shí)也可發(fā)表一些看法。教師的作用主要是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞案例中心問題展開討論，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論，必要時(shí)，給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。案例教學(xué)不重視是否能得出正確答案的結(jié)果，重視的是思辨過程、推理過程。在案例討論中，指導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)會(huì)思考和分析，教師進(jìn)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)案例相關(guān)問題進(jìn)行思考、辯論和推理。在案例分析中，教師通常不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自己思考，去選擇可能正確處理和解決問題的基本思路和具體方法。老師的評(píng)論要簡(jiǎn)短，不進(jìn)行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常應(yīng)以提問的方式表達(dá)出來(lái)，以便使學(xué)生繼續(xù)討論。教會(huì)學(xué)生將需要解決的問題如何化整為零、層層深入，如何將大問題化小、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。
(三)做好課后評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量
結(jié)合課堂效果，做好課后評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。案例討論結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況作出全面合理的評(píng)價(jià)，以使案例教學(xué)在不斷的修正中逐步完善。
管理案例教學(xué)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生加深對(duì)抽象概念和理論的理解，從而很好地掌握所學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
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