基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式研究論文

　　一、研究方法

　　1．文獻(xiàn)資料法

　　主要通過CNKI中國知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，檢索國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)。同時，通過購買、查閱相關(guān)書籍、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，獲得大量基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式資料。對其模式進(jìn)行全面分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其精華，為我�；�礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式的改革打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2．實(shí)地考察、專家訪談法

　　對我�；�礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式進(jìn)行實(shí)地考察，訪問相關(guān)專家，針對實(shí)驗(yàn)課程中較易出現(xiàn)的問題，制訂相應(yīng)的考核明細(xì)目及賦分標(biāo)準(zhǔn);印制成表，便于監(jiān)考人員當(dāng)場客觀、公正評價。

　　3．邏輯分析法

　　運(yùn)用邏輯分析法對收集到的各種數(shù)據(jù)資料進(jìn)行深入的研究與分析。利用判斷推理的邏輯思維過程對研究所得到的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，對目前國內(nèi)高校基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核過程進(jìn)行邏輯分析。

　　二、高校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核設(shè)計

　　要設(shè)計一門適合我校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、動醫(yī)等6個學(xué)院19個專業(yè)，年均學(xué)生學(xué)習(xí)時數(shù)15萬的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)與考核，首先要選定兩個基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)班為考核評價體系的研究對象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核的難點(diǎn)，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核要適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育改革，更要以培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)人才為前提。目前，我國大部分高校一直沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式，10年、20年以來沒有改變過。因此，開展適合我校發(fā)展，建立科學(xué)完善、非主觀、不片面且易于操作的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評價體系迫在眉睫。通過我�；�礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锱c完善，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)工程技術(shù)人才。通過對我�；�礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式的改革能調(diào)動學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，提高我�；�礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

　　1．基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核方法的設(shè)計

　　建立由實(shí)驗(yàn)基本考核、實(shí)驗(yàn)過程考核、實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核三大部分組成考核評價體系。強(qiáng)化過程考核及其權(quán)重比值，過程考核即每次實(shí)驗(yàn)任意指定4～5個學(xué)生為重點(diǎn)考察對象，以問答形式掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。操作過程包括實(shí)驗(yàn)器材、試劑的選用，實(shí)驗(yàn)裝置的裝配，實(shí)驗(yàn)基本操作的步驟，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讀取、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)束實(shí)驗(yàn)時對實(shí)驗(yàn)器具的清潔與復(fù)位等。教師要細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)過程，及時客觀地給予評定并體現(xiàn)在細(xì)目表上，一般每生有3～4次考察記錄。

　　2．基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績評價

　　基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)I、II期期末考核分別設(shè)定為操作考核、口試考核，百分制評定，占總成績的30%。實(shí)總成績比例的30%、40%。做試驗(yàn)次數(shù)不夠的要補(bǔ)做，實(shí)驗(yàn)報告書面總成績未達(dá)60分的需重做。根據(jù)I學(xué)期期末總的分?jǐn)?shù)，按十分制轉(zhuǎn)換為A、B、C、D和E五個檔次，A檔最佳，E檔為不合格。綜合平時表現(xiàn)記錄再適當(dāng)調(diào)整，最后給出學(xué)生每學(xué)期基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核成績并存檔，且每班每學(xué)年固定不到5%的學(xué)生不及格，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

　　三、結(jié)論

　　通過對我校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、動醫(yī)等6個學(xué)院19個專業(yè)，年均學(xué)生學(xué)習(xí)時數(shù)15萬開設(shè)的這門基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核改革試點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的過程中，盡管實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc個性品質(zhì)考核指標(biāo)難以量化，但在上述的實(shí)驗(yàn)考核模式和賦分方法中，激發(fā)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，使學(xué)生樂于思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，養(yǎng)成動手做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，使基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革走上行之有效的道路。該實(shí)驗(yàn)考核模式讓學(xué)生越來越重視做實(shí)驗(yàn)，從被動做實(shí)驗(yàn)變成了主動做實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的信心，養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣。與此同時，該基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核由始而終，全面客觀地存在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的始末，各環(huán)節(jié)緊密相扣，讓學(xué)生關(guān)注每一次考核成績。該實(shí)驗(yàn)考核評價體系取得了一定成效，但仍然存在部分學(xué)院考核方式較難實(shí)施，教師與學(xué)生配合力度不夠等缺點(diǎn)。在今后的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還應(yīng)著重細(xì)化、量化考核指標(biāo)，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者，教師則為其引導(dǎo)者。針對該考核模式，教師應(yīng)及時對考核評價模式進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核的評價體系。以便將該評價體系推廣至全校乃至全國高�；�礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其他相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程考核體系中，激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科研思維及創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出新一代綜合性人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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